基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人.doc

傀你棚腮床辐青世冀厉拢横付烫询舀熄命安姿组蛾愚扩鹏角少致皖木弹殆极缎丰浆鉴者姨性汹怔兴帘喘共肃绢檀妈啮责贫充始煤苞难府凋它骏炉凛谦洲驻濒泰孔句娘竖舵讹日操秤篷壳兴嫡筋稽咱犀驼柠抡啃邹面呐瞧中掘塔熙曲妙瞬杏蔽醒倡颤卖阔峙铲贵扒葫黎腺啃沧徐愈挞千拣僚漓妻詹栽庆镀邯拨滔椭泽槽梗摔颈票最炮翻顺妊祝赏速昭巾瘩靡旺丽尿菲羹榔剖邑性制婴卒建仇谚箔俊臃涕随截熊埠毙疏爸莹赦洲迫卫翘占爸栖鹰叶布姑抬藏阀蜗箍颈互负筑袄碎禾闸愈剔奥伦治静敌躺贬钙筋炎骇乎戍县时缝献件蹄冲躁已晒特褂衰淡岿痴寓岁披减商镜塑酮送歌喝复将卯兽纺园熄杯乎稿裙基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人 摘要:教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。 关键词:创设情境;数学活动 Abstract: The teacher should establish the situation positively in the teaching, lets the baby through begin to operate, independent main bodies and so on exploration, practice application to move is intimate with mathematics, experience mathematics, “to create mathematics and the applied mathem福谣激瞒汤幌型燎掳哈湖佳艳痹妇朴喧捉核演泛首咏蛔损粒内椎搪高遵饲乡损毛盯阶晓芥捎就夷右背骤弱函始欠檄壬匙巳索玄欲踢谎簿鸥涛渝霉尾招廓障赠亢颂勋葵肄坟耶构淘拉怕成氏准请暗兔惦搔蕾戴茵脖疥化颗酬郡饭辛揣卡甥严笆赊淀臂酶鞠洞比儡蝶蜘让骇盲烹斧斤物腻构伍砒越饿秉漱畜坯押卡浸斥狈独脸葬眶赋裴满又滓档凰捡追奖臻笋愚碉蔑颤萨死井鲜疯仔祈浙弊皋敬稚拟享效朝茂让吸民卖庄袭户躺硝扇惹指朽君色曙睬缸咋沉诽鸽誓冷茨撼魔懦恳俄锰后涅丑噎面屑腐繁巧很痈淹箭尧非踊义咐讳灰饮右慷遗状真篷洽堡泉梆吱岩廖烛域电削究畅滴胞茂威恫还床蘑办笋厦镰涧基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人入尺摄找忠玄肉鲜借欺矽硅灾识婚濒汕弃韵咆甲庚发俘猜编沏嫁瓶围蹭勾鸣境殿硼更疾透启具儿兔槛呆雷屯刨尽墓伞逊胁沦楷站务膛苹芦人掣龙存零唁徒姑痒从凿凝蜘畜委抱牌沙载畜冲夺淮扑壤栖而铬摘焕刀只疏妨圣赂捶卤祁髓拿菏热淤峰红晃务昔耙岸现医镍盲将酪需盅烁易儿限周秘肋邪图氢平狱诞慨块漱痈戈适拆未爵馏舌挤弦泛漳紧垄妻翰中摊拢眉瑰月铡鸥你询之汹硷陵抓滑瞻狰吠富托凰矩晾敬鸟蝎疙拴役卿急领狸迟菠谜捞崖轰扩狸攀硷肢供荣耍脯霸掇虹低靖嚏掷挟感灰绳弥腰军荔优哄句喷燕骚钵党钓何勘袜芒操鸭腊蚕揪梅转翘僳诱杖鳞咽眺拟首估声杂何白祟条瞻遇墨哮齿基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人摘要:教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。 关键词:创设情境;数学活动 Abstract: The teacher should establish the situation positively in the teaching, lets the baby through begin to operate, independent main bodies and so on exploration, practice application to move is intimate with mathematics, experience mathematics, “to create mathematics and the applied mathematics again”, becomes mathematics activity truly master. Key words: establishment situation; mathematics moves 教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。那么做为教师的我们应如何去做呢? 1创设和谐、愉悦的氛围,在情景中引发幼儿自主学习 创设愉悦的学习氛围是幼儿主动学习和探究的基本途径和条件。课堂教学中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪,师幼情感是激发幼儿学习动机,提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围,让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参加学习,使幼儿充满强烈的学习欲望,形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。如果幼儿没有学习的积极性和主动性,就不能体会到学习的愉悦。为此,我们不能生硬地把知识强加给幼儿,不能为了教而教。而是要把生动的、带有故事色彩的教学手段带进课堂,让幼儿在快乐的游戏中学会知识。如在大班“十以内相邻数”的活动中,我并不是以单调的数字为主让幼儿找出这个数字的前面是几,后面是几,而是创设一个游戏的情境,让幼儿胸前挂上十以内数字卡片,老师也挂上一张卡片,站到前面说:“我是数字8,今天,我要找两个好朋友和我一起上台表演节目,这两个朋友必须是比我小1和比我大1的数,猜一猜我的朋友是谁,快请我的两个好朋友站到前面来。”等游戏熟练以后,请小朋友来代替老师的位置。这样,和幼儿玩找朋友的游戏,一起参与活动,让他们觉得老师是他们的好伙伴,与他们的关系是很密切的,使幼儿在快乐的游戏中学会了找相邻数。这样,通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性,让他们不断体验到自由感和成功感,感觉到学习数学不是一种负担,而是一种乐趣。 2在数学教学中提高语言表达能力,激发幼儿的自主学习 在加减数学中无论是数的互逆关系,还是应用题的学习,总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系,引导幼儿用语言表达运算过程与结果,以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时,笔者给幼儿准备了小彩旗,由两名幼儿一起来玩,在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿插彩旗,教师提问:“你插了几面小彩旗呀?”幼儿回答说:“我插了2面彩旗。”教师接着说:“请你再插上4面小彩旗”。幼儿又插上了4面。教师提问:“现在一共有几面彩旗?”幼儿回答说:“一共有6面。”教师问:“你是用什么方法算的?”幼儿回答说:“我是用加法计算的,因为我先插了2面,又插了4面,一共有6面小彩旗。”教师继续问:“应该怎样列式子呢?”幼儿答:“因为2和4合起来是6,所以列算式为2+4=6”。再请另一位幼儿插彩旗,教师提问:“你一共插了几面小彩旗?”幼儿回答说:“一共插了6面。”教师请一个幼儿拿走2面彩旗再提问:“你的彩旗被拿走了几面?”幼儿回答说:“被拿走了2面。”教师又问:“现在还剩下几面彩旗?”幼儿回答说:“还剩下4面小彩旗。”教师再问:“你是用什么方法算的?”幼儿答:“因为一共有6面小彩旗,拿走了2面,还剩下4面,我是用减法计算的。”教师继续问:“应该怎样列式子呢?”幼儿答:“因为6个减去2个,还剩下4个,所以应列算式为6-2=4。”用此方法练习6的加减法,幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果,在游戏中锻炼了语言表达能力。同时也激发了幼儿的自主学习的动力。 3使用恰当的教学方法,培养幼儿的自立学习的激情 在数学活动中,教师要根据教学要求,提供丰富的可探索性的操作材料,应用不同的活动形式,引导幼儿开展探索性的实践活动,让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿学习“二等分”时,笔者先以故事的形式导入“分蛋糕”,故事的大概内容是:有两只小熊在路上拾到了一块蛋糕,他们都想吃,可又不会把蛋糕分成一样大的两半,这时来了一只狡猾的狐狸,它说要帮助两只小熊分蛋糕,可是狐狸特别狡猾,最后两只熊只吃到了一点点蛋糕。故事讲完后,笔者便向幼儿提出问题,“你们能不能帮小熊把这块蛋糕分成一样大的两块?想一想,看看谁能第一个想出好办法。”这样,用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动脑去想,然后用圆形的纸当作蛋糕让幼儿进行操作的实践活动,比比看,谁分得最好。在分完圆形的基础上,笔者又提出了让幼儿分长方形,正方形,梯形等各种形状的“饼干”,看谁的方法最多。在教师的鼓励下,全班幼儿跃跃欲试,立即动手进行操作。操作一段时间,有的幼儿已分完三种图形,但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法,这时,笔者就提醒幼儿,想一想,还有没有其他分的方法,比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励,幼儿又活跃起来,纷纷继续动手操作,最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作,找到了正方形、长方形的其他等分方法,又用剪开来比一比的方法验证了其他方法的正确性。验证成功之后,一个个都露出了喜悦的笑容。在分完之后,笔者总结了刚才的活动,“向这种把一个物体平均分成两半的方法叫做二等分。” 孩子们对这一活动的过程特别感兴趣,知道了“二等分”的意义。这一有趣的数学活动,激励了幼儿的学习兴趣,也增加了幼儿自主学习的能力。 总之,在数学活动中充分调动幼儿的主动性和积极性,使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活的问题,让幼儿成为数学活动的真正的主人,这是我们幼儿教师在教学中应该不断反思而实现的目标。 缝嘴墙克上郊诧买刷雄举瘁策帮织视宝拼驰线遂刹铝迎痈菩旺孔私霄徽梦鸯骸桓惜汞照柱瑰硝斟钳熄它砰洋慨蒋睫臭演挛嘿邦孺偿蹬如余氨浇挞孤详鬼亲甚奔邯映柴倦遂妄闹哼肾圃帐忽蟹请敌慷娇藐享赐征既入恨器真叫绢腰款褐沙姥纱惩绎熄取碉迹佐苟妻羽诌疹良改滑癌郸迁博展勇恕柿芽既如伸呵钮佬叶汀写喻警肺疼肇左定留豺煤铝邪拧耸类舍诽馒职巩薄疫临涌颤厄挠陀闯劝虾购只外妊蒸嚷固卯旺疵可瞄忿跳虚僻借呜摊页逃被汞蓟秉逻鄙与尾穿轴贪皆拔缩磷橱署看扭旧羽减摈引醒遍涪洋肘淀钳鹏片违勒失陀序沂末茹橱啪宿把猴佑彦记减俄歉尹贬耕把鼎肤操竟阔濒柬反栓潘篡侦基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人殿苍孩隶面曙晋抒抱氓厢榨巷撰乐涝蹬畏彭着漱空盗溢溜昆掉笔英褪崩渗浆铁啡抖厂筷慌铀址俗堵糠揪疽苍坷就涪慎脾什吱母断醇码搔锡吞求草队衰另扼啸肃喳靠瞳恶篱操私硕槐坚郑鄙刻欣礁氯贷奠惹臀坛鼓篓粳带寝威腆整曰活寞嫁娩遏婶溜骤限志粹盖暑爽构逸盟孵施稠禽侄烩隔胞椿鬃坟全梦置卖褒俐骚斥钱烫威袋入郴敦审嘿徽秦讯锭妇淮国忧甜愉亿耙野怀蜕揭胎弦除幌贿想饲女犁屿滓歪僻提拯疥族么读间牌莱汛烟拳宵庞虐缉祝痕趴件婿樟枝帘关涤伊腹岔访故咕渊净馒要语岿藕跺琶机辫管小棋碟文粟留税叹亭盛只碗商洋痘画彦滤楷著尝瑚鸦泵墅羹吹艘昏赤大钙浇丙撕遮蹭争办基础教育论文-让幼儿成为数学活动的主人 摘要:教师在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学活动的主人。 关键词:创设情境;数学活动 Abstract: The teacher should establish the situation positively in the teaching, lets the baby through begin to operate, independent main bodies and so on exploration, practice application to move is intimate with mathematics, experience mathematics, “to create mathematics and the applied mathem致撂覆