《教育学课件》word版.doc

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第一章 走进教育学 什么是教育学 教育学的产生和发展 教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。 二、教育学的产生和发展 （一）萌芽阶段 （二）独立形态阶段 （三）多样化发展阶段 （四）理论深化阶段一、教育学的萌芽（前教育学时期） 时间： 中国春秋战国到清朝末年 西方古希腊、古罗马到资产阶级革命之前特点： 当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，只停留在经验的层面，而没有形成自己独立的、系统的学科体系，没有上升到一定的理论高度，因而只能是萌芽阶段。 但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础。 孔子：中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，儒家理论的奠基人。 孔子的教育思想： 一、首创私学，提出“有教无类”的教育主张。 二、世界上最早提出启发式教学的教育家。 三、我国历史上首倡因材施教。 四、成为春秋战国时期的显学，开拓了春秋战国时期文化繁荣、教育发达、百家争鸣的先声，并使儒学成了中国传统文化的代表和象征。 五、孔子学而不厌、诲人不倦的精神，树立 了“万世师表”的光辉典范。（学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长） 孟子：我国战国时期的思想家、教育家。他发展了孔子的思想，确立了子思一派的唯心主义思想，后世称为思孟学派。封建社会把他们的学说称为“孔孟之道”。教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。荀子：战国末期赵国人，著名的教育家、思想家。战国末期儒家学说的杰出代表，是先秦时期集诸子百家之大成的著名学者，也是我国古代著名的唯物主义思想家。荀子的教育思想： 在教学思想上提出了“假物为用”的光辉命题。他在劝学篇中提出，“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”关于教师问题：他说“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅”。 韩愈：唐代著名的文学家、思想家、教育家。他的主要著作有师说、进学解等。 师说：提出了教师的三项任务“传道、授业、解惑”。还阐述了师与道的关系，师与道密不可分，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。 进学解： “业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。” 选拔人才的名言：“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。” 苏格拉底： 古希腊的哲学家 和教育家。 在教育中，他和 孔子一样实行 “有教无类”， 以“问答法”著称。 他以完美道德的 形象受到古今人同声 称颂。 “苏格拉底方法”，又叫“问答法”，是他在哲学研究和讲学中，形成的由讥讽、助产术（产婆术）、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。 教育目的：是造就治国的人才 柏拉图 古希腊最著名的 哲学家和教育家， 出生于雅典奴隶主 贵族家庭。 他的代表作是 理想国。 亚里士多德 古希腊博学的哲学家、 科学家、教育家。 他认为人有三种灵魂 1.理性灵魂，是灵魂的最高级部分，主要表现在认识与思维方面； 2.动物灵魂，是灵魂的中级部分，主要表现在本能、感觉、欲望等方面； 3.植物灵魂，是最低级的灵魂，主要表现在营养、发育、繁殖、生长等生理方面 顺应灵魂的三个部分，对人进行智育、德育、体育三个方面的教育。二、独立形态教育学的产生时间：从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶 4.洛 克（英国）： 教育漫话，阐述了他的绅士教育思想。 5.裴斯泰洛齐（瑞士）： 提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。代表作是林哈德和葛笃德。 法国杰出思想启蒙家： 卢梭（17171778） 1762年出版爱弥儿， 系统阐述了他的自然主义 教育思想。三、多样化发展阶段（19世纪50年代以来） 突出特点： 逐渐利用社会学所常用的实证方法和心理学所常用的实验方法来研究教育问题，从而使教育学在科学化的道路上前进了一步。 代表性的著作及学派： 1861年，斯宾塞的教育论出版。 斯宾塞反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。他提出教育的任务是教导人们怎样生活。 他把人类生活分为： 1.直接保全自己的活动； 2.从获得生活必需品而间接保全自己的活动； 3.目的在抚养教育子女的活动； 4.与维持正常社会政治关系有关的活动； 5.在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。 20世纪初，欧美出现“实验教育学”。代表人物是梅伊曼和拉伊（1903年出版实验教育学完成了对实验教育学的系统论述）。 19世纪末20世纪初，美国出现实用主义教育学说，这种学说由杜威所创立。代表性著作是1916年出版的民主主义与教育。 旧中国，孟宪承教育概论、吴俊生教育哲学大纲、钱亦石现代教育原理。 苏联十月革命后，1939年出版凯洛夫主编的教育学。 我国新民主主义革命时期，杨贤江于1928年撰成教育史ABC（我国第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史的著作）,1930年以李浩吾的化名出版新教育大纲，这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。 四、理论深化阶段（20世纪60年代以来） 1956年，布鲁姆等编著的教育目标分类学（认知、情感、动作技能）发表。 1963年，布鲁纳发表教育过程一书。他重视学生能力培养，提倡发现学习。 1975年，赞科夫出版教学与发展，全面阐述了他的实验教学体系。 从1972年开始，苏联连续出版巴班斯基的关于教学过程最优化的系列著作。巴班斯基将现代系统论引进教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索。二、试述教育学的历史发展第一节 教育的概念 “教” 、“育”这两个字在我国最早出现在甲骨文中。 甲骨文中“教”、“育”的写法及其意蕴。 2.“education”起源于拉丁文“educare”，“educare”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducare则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。 夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。 裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。 卢梭：“教育应当依照人的自然发展程序、培养儿童所固有的观察、思维和感受能力”。 康德：“人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的结果”。 赫尔巴特：“教育的全部问题可以用一个概念道德包括”。 斯宾塞：“教育是为我们的完美生活做准备”二、教育的构成要素（重点）第二节 教育的起源与发展 一、教育的起源 （一）神话起源论 这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。认为教育与其他万事万物一样，都是由上帝或天所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。（二）生物起源论 理论基础：达尔文的生物进化 评价：有其积极的意义，但还是错误的。 它根本错误在于没有把握住人类教育的目的性和社会性，没能区分人类教育行为与动物教育行为之间质的差别。 （四）劳动起源论 教育的劳动起源说（也称教育的社会起源说，其直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变过程中的作用。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。教育是劳动生产的需要；是传递社会生产生活经验的需要） （一）原始社会与原始教育1. 教育水平低,教育与生产活动、社会生活不分化，紧密结合。 （二）古代社会与古代教育 学校的发展 在我国，正式的学校认为出现在奴隶制国家建立以后的夏朝。（ “庠”、“序”、“校” ） 商 大学和小学 、瞽宗 西周 包 “成均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、“瞽宗”、“泮宫”在内的大学和小学及“塾”“庠”“序”“校”等国学和乡学。 春秋战国时期 “稷下学宫” 秦汉 官学得到了空前的发展，出现 “太学” 隋朝 “科举制” 唐代 中央官学十分发达 “六学二馆” 私学也是重要的组成部分 晚期出现了“书院” 学校产生的条件 A.社会生产力的发展为学校的产生提供了物质基础 B.私有制的产生，对立阶级的形成使学校产生有了客观需要 C.脑力劳动和体力劳动的分离，有了可以专门从事教育活动的知识分子老师 D.文字的产生，有了文字就可以传递知识和经验 “二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额50人。 国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300人。 太学：五品以上官员的子孙。学额500人。 四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。 书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。（三）现代教育n 教育逐步普及，教育对象不断扩大（最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年，中华人民共和国义务教育法颁布于哪年？）。n 教育与生产劳动相结合。n 教育科学化与教育水平日益提高（主要体现在教育内容、教育组织形式、教育方法、教学手段）单元练习题一、填空 1.所谓教育要素是指构成教育活动必不可少（ ）。 A .最基本的因素 B.所有因素 C.一般因素 D.特殊因素 2.“教育与生产劳动相融合，教育内容主要为生活经验”，反映了（ ）的特征。 A.原始形态的教育 B.古代形态的教育 C.现代形态的教育 D.封建社会的教育 3.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是否认（ ）。 A.教育的阶级性 B.教育的社会性 C.教育的生产性 D.科学性 4.中华人民共和国义务教育法颁布于（ ）。 A.1986 B.1995 C.2006 D.1994 5.我国最早使用“教育”一词的是（ ）。 A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹 6.美国学者孟禄提出的教育起源理论被称为（ ）。 A.需要起源论 B.意识起源论 C.生物起源论 D.心理起源论 7.广义的教育包括社会教育、学校教育和（ ）。 A.初等教育 B.中等教育 C.高等教育 D.家庭教育 8.教育“生物起源论”的代表人物是（ ）。 A.力托尔诺 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.孟禄 9.在我国封建社会里，学校教育的主要内容是（ ）。 A.六艺 B.七艺 C.四书、五经 D.三科、四学 10.马克思观点认为，教育起源于（ ）。 A.生物界 B.模仿 C.生产劳动 D.动物本能 11.教育是一种（ ）。 A.社会现象 B.生物现象 C.自然现象 D.遗传现象 12.我国奴隶社会的教育的主要内容是（ ）。 A.六艺 B.三科 C.四学 D.七艺 13.第一次提出普及义务教育的社会（ ）。 A.原始社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.社会主义社会 二、概念题 1.教育要素 2.学校教育 三、简答题 简述教育的构成要素及各要素间的规律性联系第一节 教育与社会n 一、教育与人的社会化n （一）人的社会化含义与意义n 1.含义n 人类个体通过与社会的交互作用，不断地学习和掌握文化知识、技能、价值观和社会规范，参加社会实践活动，使自己成为一个合格的社会成员，并相应地发展自己个性的过程。n 2.意义n （1）人的社会化是人类个体生存发展的需要。n （2）个体的社会化也是人类社会和文化不断延续和发展的需要。n （二）教育在促进个体社会化中的作用n 1.传授基本生活技能。n 2.传递社会文化。n 3.确立生活目标。n 4.扮演社会角色。n （二）教育对政治经济制度的影响n 1.通过培养人来为政治经济制度服务。n 2.通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治、经济。n 3.促进政治民主化（启迪民主观念、教育民主化和民主的教育）。n 三、教育与生产力的关系n （一）社会物质生产力的发展对教育的影响和制约n 1.生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。n 2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。n 3.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革。n 教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。 n （二）教育对生产力的促进作用n 1.通过劳动力再生产，促进生产力的发展。n 2.通过科学知识再生产以及产生新的科学技术，促进生产力的发展。n 3.促进经济增长。n 当代经济的发展已由依靠物质、资金的物质增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，教育在经济增长的作用越来越明显。n 美国经济学家丹尼森（E.F.Denison，1985）对美国20世纪2080年代国民经济增长中教育的贡献作了估算。有关数据如下表所示： 据日本企划厅的报告，从1982年到1986年的5年间每年的实际经济增长的大约60%是由技术进步做出的贡献。美国从1900到1959年，由“人力资本”（即在教育上的投资）获得的利润增长了17.5倍，而由物质资本获得的利润只增长3.5倍。又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算，苏联国民收入增加部分，大约有30%是由学历构成高度化造成的。受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者的1.5倍、2倍和4倍。 四、教育与文化的关系n 人们一般把文化概念区别为广义文化和狭义文化。n 广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。n 它一般由以下几个要素构成：价值观、规范准则、意义和符号、物质文化。n 狭义文化主要是指社会的精神文化,即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。它可以分为两个层面：第一层面是社会客观精神文化。如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、宗教教义、法律条文等等。第二层面是社会主观精神文化。它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理。如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。 n （一）文化对教育发展的影响和制约n 1.文化影响教育目标n 2.文化影响教育内容n 3.文化影响人的教育观念n 4.文化影响教育方法、教学组织形式、师生关系等（二）教育对文化的影响1.教育具有传递、保存文化的作用2.教育具有选择、批判文化的作用3.教育具有创造、更新文化的作用4.教育具有交流、融和文化的作用五、教育与人口的关系n （一）人口对教育发展的影响和制约n 1.人口数量对教育的影响n 2.人口质量对教育的影响n 3.人口结构对教育的影响n 4.人口的地域分布对教育的影响（二）教育对人口的影响n 1.控制人口数量n 2.调整人口结构n 3.提高人口素质，改善人口质量六、教育的相对独立性n *教育相对独立性的涵义:n 是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。n 主要表现在以下几个方面：（一）教育与社会发展具有不平衡性（二）教育发展的历史继承性（三）教育是一种转化活动的过程第二节 我国教育在构建社会主义和谐社会中的作用n 一、提高劳动者素质n 二、培养科技人才，促进科学技术发展n 三、促进社会主义精神文明建设单元练习题n 一、单项选择题n 1.（ ）会影响各级各类学校在教育结构中的比例。A.人口的性别结构 B.人口的年龄结构 C.人口的文化结构 D.人口的阶级结构n 2.决定教育性质的主要因素是（ ）。n A.生产力发展水平 B.社会意识形态 C.政治经济制度 D.民族文化传统n 3.人类教育赖以生存和发展的决定力量是（ ）。A.社会生产 B.人口质量 C.自然环境 D.政治因素n 4.决定教育领导权的主要因素是（ ）。A.社会生产力 B.政治经济制度 C.文化传统 D.科学技术n 5.科学技术知识再生产有多种途径，其中最终要的途径是（ ）。n A.科学实验 B.社会经验 n C.生产劳动 D.学校教育n 6.关于生产力对教育的制约作用，下列说法错误的是（ ）。n A.生产力的发展制约着教育事业的规模和速度 B.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和结构 C.生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革 D.生产力的发展决定着受教育的权利n 7.设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类的学校间的比例如何，各种专业间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了（ ）。A.生产力的发展决定着教育目的的性质 B. 生产力的发展必然引起教育结构的变化 C.生产力的发展制约着人才培养规格 D. 生产力的发展促进教学方法的发展与变革n 8.关于教育对生产力的发展的促进作用，说法错误的是（ ）。n A.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段 B.教育是科学知识再生产的手段 C.教育是发展科学的一个重要手段 D.教育可以促进政治民主化n 9.政治、经济制度不仅决定教育的（ ）和受教育权，还决定着教育的方针政策，教育目的的性质和思想品德的内容。A.领导权 B.所有权 C.统治权 D.教育权n 10.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这就是教育的（ ） A.绝对独立性 B.相对独立性 C.历史承继型 D.生产性n 11.教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。这说明（ ）。n A.教育具有历史承继性 B.教育是一种转化活动的过程 C.教育具有形对独立性 n D.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性n 12.现在很多国家高等教育的发展，都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研、生产联合体的趋势，这说（ ）。n A.教育是科学知识再生产的手段 B.教育是发展科学的一个重要手段 C.教育要先于经济而发展 D.教育是劳动力再生产的重要手段n 二、简答题n 1.现代教育的社会文化发展功能n 2.教育同人口的关系n 三、论述题n 用教育与社会关系原理，结合现实，说明高等教育与国家竞争力的关系。（北航2005研）n （要点：政治、经济、文化竞争力）第一节 人的发展 一、人的发展的一般概念 人的发展是指个体从出生到生命终结，其身