学习的发动机初中.ppt

学习的发动机 陕西教育学院教育系 曲苒 班主任的角色 学科专家 组织者、管理者 模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己 学生接触最为密切的师长 学校德育工作的直接承担者 学生心理健康教育的导师 问 题 每天背着书包上 学的孩子，他们热 爱学习吗？ 每位老师都认同，对于学习的意义 无论如何估价都不过分！ 然而，学生如何看待学习呢？ 小学二年级 小学四年级 小学六年级 初中生 为什么学生在学习过程中逐渐 变得被动而沮丧？ 一、什么是学习动机 心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。 推动学习进行的动力则称为学习动机。学习 动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件 。 含 义 学习动机与学习 学习动机直接影响学习行为 学习动机不同，学习行 为各异 引发动机是提高学习效 率的有效途径 学习动机是个复杂的系统 学习动机隐藏在学习行 为背后 相同的学习行为，其背 后的学习动机可能千差万别 教育者的两难 学习动机重要 学习动机难把握 解决之道 教育者需要掌握相关的知识与技能 了解学习发动机的内部构造、运转机制 、以及保养维护。 二、学习动机理论 （一） 成就目标理论 1. 成就动机的提出 默里（1938） 提出一种“克服困难，施展才能，力求 更快更好解决难题”的动机。 麦克兰德阿特金森（1953） ： 在某种优胜标准中对成功的关注，即成 就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理 想的目的倾向。 成就动机的测量主观统觉测验 请编一个故事 小男孩是谁? 他在干什么? 他在想什么? 后来怎么了? 成就动机的影响力 2. 学业成就目标定向理论 成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的 而参与成就活动的原因。 “我为什么而学？”目标 “我在学习中最看重什么？”最看重的目标 “怎样算是达到学习目标？”目标达成的评价 成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机 模式。 学业成就目标的两个维度 趋近与回避（麦克兰德阿特金森，1950s） 追求成功 避免失败 掌握目标与成绩目标（迪克 德威克，1980s） 追求成长 追求表现 维度一 追求成功与避免失败 追求成功趋近目标 推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或 追求成功的动机，如考试中追求好成绩 避免失败回避目标 推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动 机，如总担心考试不及格、逃避考试 倾向不同，个体成就行为表现不同 任务种类 任务难度 成就动机的强度为两种倾向之差 成就动机强的学生能够控制与约束自己、 受环境影响小、善于利用时间，其学业成 就优于学习动机弱的学生 维度二 追求成长与追求表现 追求成长掌握目标 关注学习本身我学的好不好？ 以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段 ，强调能力的发展。 追求表现成绩目标 关注学习结果我考的好不好? 把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段 ，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。 能力观的差异 追求成长能力的增长观 能力是可以训练、变化和控制的，通 过努力能力能够提高，学习可以提高能力 关心自身能力发展甚于自身能力评价 追求表现能力的实体观 能力是生而具有的、不可控制、固 定不变的，应在学习中表现能力 关心自身能力评价甚于自身能力发展 追求成长与追求表现de比较1 智力观观目标导标导 向 对现对现 有 能力的知 觉觉 行为为模式 实实体观观 追求表现现 （成绩绩目标标） 高知觉觉 自主倾倾向 （追求挑战战、高坚坚持性） 低知觉觉 自弃无助 （回避挑战战、低坚坚持性） 增长观长观 追求成长长 （掌握目标标） 高知觉觉 低知觉觉 自主倾倾向 （寻寻求挑战战、激励学习习、高坚坚持性 ） 追求成长与追求表现de比较2 掌握目标标成绩绩目标标 成 功 取得提高和进步被认可、获得高分 价 值值努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分 错错 误误 学习过程的正常组成部分, 成长的契机 不可接受、令人难堪， 对自身能力的否定 关注点学习过程学习结果 努力与成 就的关系 正比关系反比关系 衡量标标准 自己过去的成绩（纵比）别人的成绩（横比） 四类成就目标定向 追求成长长与追求表现现 掌握成绩绩 追求成功 与 避免失败败 趋趋近掌握-趋趋近目标标成绩绩-趋趋近目标标 回避掌握-回避目标标成绩绩-回避目标标 维度一 维度二 成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒 ，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进 步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨 ，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差 的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准 是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代 表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不 出半点错误。 成就目标定向量表（李惠军，2003） 以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请 将描述与自己的实际情况比较，并作出选择： 5完全符合 “总是” 4基本符合 “经常” 3说不清 “有时” 2基本不符合 “偶尔” 1完全不符合 “从不” 注 意 答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答； 请注意不要漏答题目； 不必“过分”思考，写下第一反应的答案； 不需检查，更不要讨论。 在学习时我总是有愉快的感觉。 遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。 别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。 考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。 为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。 我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。 在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是 积极举手发言。 遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。 在班里，我的愿望是比别人做得好。 我喜欢学习是因为它能让我增长知识。 考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。 在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。 老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。 为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。 学习时，我最担心的是别人认为我很笨。 学习中，我最怕老师说我笨，学不会。 我总是希望通过自己的行动证明我很能干。 在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。 我喜欢寻找获得新知识的机会。 我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。 上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。 我总是把出错的地方作为学习的重点。 我经常担心课上还有没学会的东西。 如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。 我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西 。 我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。 每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。 课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。 上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。 评 分 成绩趋近目标： 3、6、9、12、13、17、18、24、26 共9项 掌握趋近目标： 1、5、7、10、14、19、22、25、29 共9项 成绩回避目标： 2、8、15、16、21、28 共6项 掌握回避目标： 4、11、20、23、27 共5项 中学生成就目标测量结果（曲苒，2004） 城乡乡性别别年级级 总总体 （618） 城市（ 321） 乡镇乡镇 （ 297） 男 （293） 女 (325) 初一（ 100） 初二（ 104） 初三（ 98） 成绩趋绩趋 近 3.49.773.42.753.37.773.54.733.52.73 3.45.84 3.54.70 3.46.76 掌握趋趋近3.32.683.46.693.30.703.47.663.80.64 3.39.65 3.45.68 3.39.69 成绩绩回避2.31.942.53.992.36.982.47.962.651.01 2.541.02 2.52.98 2.42.97 掌握回避3.40.863.49.953.31.923.56.873.66.82 3.71.843.53.84 3.44.90 如何在课堂教学中引导学生 掌握目标？ （二） 归因理论 (attribution theory) 归因是指人们在做完一项工作之 后，寻找自己成败的原因。 归因理论的提出 海德：个体的动机水平与个人对自己学业 上成功与失败的知觉有关。 韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求 自身成功与失败的原因 韦纳的理论 六种解释 能力、努力、任务的难度、 运气、身心状况、别人的反应 三个特征 因素来源：内部的 外部的 稳 定 性：稳定的 暂时的 可 控 性：可控制 无法控制 归因的三维分类表 内部外部 稳稳定不稳稳定稳稳定不稳稳定 可控性持久努力一时时努 力 他人偏 见见 他人帮助 不可控性能力心境任务难务难 度 运气 一个人在成败之后 的归因模型将直接影响 这个人在以后从事类似 学习活动的动机水平的 高低。 归因方式对学生学习的影响 对学习结果的情感体验 自尊与自卑因素来源 愤怒、惭愧与内疚控 制 性 无望与希望稳 定 性 对后续学习的期望 学习的努力程度 对自己的认识和评价 积极与消极的归因模式 积极的 归因模式 成功 能力高 自豪、自尊 增强对成功 的期望 愿意从事有成就的任务 失败 缺乏努力 内疚 相对地增强对 成功的高期望愿意并坚持从事成就任务 消极的 归因模式 成功 运气 不在乎 很少增强对成功的 期望 缺乏从事成就任务愿望 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧 降低对成功的期望 避免或缺乏对有成就 任务的坚持性。 教师帮助学生 进行合理归因， 有利于学生学习 动机的维持。 从迷茫中找回丢失的自我 背景： 一位女生升入高中后，语文和英语成绩优 秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅及格 ，而且还一直下降。她和同学关系融洽，担任 小组长，工作认真负责。 谈话摘录 师：你的物理成绩不太好，是吗? 生：嗯。 师：你觉得物理难学吗？ 生：对我来说是的。 师：对谁不是呢？ 生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张 x 平 时也不是学得 太多，可是他总是比我考得好多了 ( 注 ：张 x 是本班一名物理学得较好的男生 )。 师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？ 生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。 师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。 生：那两科主要靠记。 师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗? 生：没有。 师： 王老师找你谈过吗( 注：王老师教这个班的物理课)? 生：嗯，还给我补过课。 师：她没对你提出什么要求吗? 生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。 师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪 明的学生。 生： (笑、摇头) 师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我好不好? 生：嗯。 归因训练 了解学生的归因倾向 进行活动，取得成败体验 学生进行成败归因 引导学生积极的归因 注意 及时对学生的努力给予反馈 有时可引导学生归因为学习方法 积极归因与正确归因 之争 敬爱的老师： 我永远也不会忘记是您使我从迷茫 中找回了丢失的自我，让我从自卑走向 自信。由此，我深刻地认识到一个人对 自己的看法，对成功与失败的归因，对 一个人一生的发展是多么重要！ 试一试吧！ 白鼠实验 如何帮助 小白鼠呢 ？ 我有办法 加大电击 放吃的 放一只老鼠 没被电过的 能跳过去的 放一只猫 停止电击 放水 刺激 游过去 拉过去 棒子打 敲盒子 放音乐（减缓压力） 击掌吓过去 放一群老鼠（活蹦乱跳） 换一个环境（任务） 异性老鼠 归因训练 降低隔板 垫子、跳板 梯子、斜坡 习得无助 “习得无助”是个体在最初的某个情境 中获得了无助感，在以后的情境中不仅没 能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无 助感扩散到了学习的各个领域。 人并非盲目活动，同时考虑事情的意义， 与自身能否完成的能力。只有确信有能力取得 预想的结果时，他才会积极努力地去做这件事 情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一 行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。