幼儿园与小学的衔接.ppt

1,第十章 幼儿园与小学的衔接,2,问题：,1.幼小衔接工作的含义是什么？,2.在我国，幼儿园教育和小学教育的差异主要表现在哪些方面？,3.幼小衔接工作的意义和任务是什么？,3,第一节 幼小衔接工作的意义和任务,幼小衔接工作是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。,一、幼儿园教育与小学教育的差别,4,案例：,家长的倾述：,一年级学生小婧的家长倾述：小婧刚上学那阵子，每天放学回来还都挺高兴的，也能主动写作业，可开学不到一个月，放学回来就不高兴，也不爱写作业了，还说“好好写，也得不到小红花，小学还不如幼儿园好”。,5,案例：,老师的投诉：,放学接孩子时，老师告诉家长：“她上课思想开小差，做小动作，有时想说话就说话，影响了正常教学。”回家后家长批评了她。,案例：,孩子的变化：,7,家庭作业没有家长提醒，她从来不主动做，只有家长在旁边监督，才勉强做一些，只要家长一离开，她马上就会玩这个弄那个，就算眼前没什么可玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆发呆。为了这个事家长不知跟她讲了多少遍道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打过，就是不见效果。 有天早上，她突然说：“我不去上学了，就是不去上学了。”,疑问：,孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办? 你认为是什么原因导致小婧不想去上学？ 可以采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？,9,造成这一现状的主要原因幼儿园与小学存在本质的差异。,一、幼儿园教育与小学教育的差别,（一）教育教学任务、儿童的主导活动 以及学习方式的不同 幼儿园的主导活动是游戏，小学的主导 活动是上课,（二）作息制度与生活管理方式的不同 幼儿园阶段，幼儿的生活节奏宽松，生 活管理也不带强制性，作息时间比较灵活。 小学阶段，儿童的生活节奏非常严格，生活管 理带有强制性。,11,（五）社会及成人对儿童的要求和期望不同 幼儿园阶段，社会及成人对幼儿的要求宽松，期望低；小学阶段，要求严格，期望高。,（四）环境设备的选择与布置方式的不同 幼儿园环境的布置生动、活泼，环境自由选择多；小学阶段环境布置严肃，自由选择少,（三）师生关系的不同 幼儿园阶段，教师与幼儿个别接触多，关系密切。小学阶段，接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面狭窄。,孩子眼中的区别（来自于一个孩子母亲的整理),幼儿园与小学的区别： 1、幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学要自带水壶喝水。（安全问题） 2、幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。（开始有竞争）,13,3、幼儿园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓，比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识） 4、幼儿园没有体育课，只有活动课；小学的课多。（课程内容丰富） 5、幼儿园一人一把椅子，8人一小组；小学两人一条椅子，大家分成一排排地坐。（授课方式不同）。,6、幼儿园有吃的，有让人睡觉的床，有窗帘；小学没吃，没睡，没窗帘。（窗帘反映小学配套设施不足） 7、幼儿园的老师上课不用书，小学老师上课有书。（小学开始有教材） 8、幼儿园老师少，小学老师多。（由课程决定）. 9、幼儿园没作业，小学作业多。（做了作业就没时间玩）,家长问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？） 再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。） 以上是孩子初读小学时的感受。,家长认为幼儿园与小学的区别：,1、孩子读幼儿园时，家长总会以欣赏的眼光看孩子；孩子读小学了，家长对孩子评价的标准多了成绩这一项指标，经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较。（特别是爷爷姥姥） 2、孩子读幼儿园，家长没压力，读小学了，就开始有了压力，压力来自老师的追问、老师的眼光、每次考试后邻居的询问。（我很怕他老师打电话给我，虽然我才接过一次；姥姥很怕孩子留堂，因为留堂就是欠作业，免不了老师的冷眼和冷语，老师连家长都批评。）,17,3、孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复） 4、批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。（孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业） 从上述对比中我们了解到幼儿园与小学是两个互相连接又有着较大差别的教育机构，儿童从幼儿园进入小学，生活、学习将发生巨大的变化。做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作具有什么重要的意义呢？,二、幼小衔接工作的意义和任务 （一）使儿童能够尽快地适应新生活。 儿童身心发展既有阶段性又有连续性，因此，幼儿园和小学教师在教育中既要照顾儿童身心发展的阶段性，也要考虑到连续性，对儿童采取适当的教育方法，减少因教育环境的差异给儿童入学后的生活带来的消极影响，帮助孩子顺利地由幼儿园阶段向小学阶段过渡。,19,（过渡期：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。）,2、为儿童终身发展奠定基础。 幼儿园阶段是一个人终身发展的奠基阶段，也是形成其各种特点、态度、习惯的关键时期。因此，要做好幼小衔接工作，把幼小衔接工作放到一个人接受终身教育的大背景下去考虑，,20,考虑，努力培养幼儿的独立性、主动性和自制能力，使幼儿在终身的发展中有一个较好的开端。,21,问题：,1.幼小衔接的主要内容有哪些？,2.幼儿园要为儿童的小学教育做哪些准备？,3.幼儿入学后面临的主要困难及教育策略是 什么？,第二节 幼小衔接工作的内容与方法,一、幼小衔接工作的主要内容: （一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。,23,（二）培养幼儿对小学生活的适应性 幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。适应性的内容包括： 1.培养幼儿的主动性。 2.培养独立性； 3.发展人际交往能力； 4.培养幼儿的规则意识和任务意识。,1.培养主动性自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣。 有研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。,24,2.培养独立性时间观念、独立意识 3.发展人际交往能力 如果人际交往差的幼儿会表现出胆小、孤独、心情沮丧、学习兴趣降低等。同时，幼儿的人际交往能力与主动性的发展也是密切相关的。 4.培养幼儿的规则意识和任务意识 重点是在大班阶段就要培养幼儿的规则意识和任务意识。,25,26,小学环境中有大量的新规则出现。同时，入学后学习成为必须完成的任务，因此，幼儿园应当注意培养幼儿的规则意识和任务意识，特别在大班阶段。,（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 学习准备应着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作： 1.培养良好的学习习惯； 2.培养良好的非智力品质； 3.发展思维能力和基础能力。,（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备 1.培养良好的学习习惯 例如：养成爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。 2.培养良好的非智力品质 非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，包括学习兴趣、学习积极性、意志、,27,3.丰富感知经验，发展基本能力 例如：幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3+2=？却感到有困难，这就说明幼儿的思维和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。,28,自信心等。同时，要让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。,二、幼儿入学后面临的主要困难及教育策略,（一）身体适应方面 策略：1.加强体育锻炼，提高身体素质；2.培养良好的生活卫生习惯和生活自理能力。 （二）社会适应方面 策略：1.提高任务意识和完成任务的能力；2.提高规则意识和执行规则的能力；3.提高独立意识和独立生活能力；4.提高人际交往能力。 （三）学习适应方面 策略：1.培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能感受到读书的乐趣。,30,2.通过绘画和其他手工活动，提高幼儿用笔的灵活性，为其入学后的书写打好基础。 3.提高幼儿的注意力和自制力及坚持性。 4.利用日常生活中的各种机会加强思维训练，注意培养幼儿良好的思维习惯，提高幼儿的思维能力。,案例陈述,在一项对小学一年级新生的调查中显示，许多儿童认为写作业是帮家长和老师完成任务，检查作业、准备学习用品等事情都应该由家长来做。曾有一个孩子理直气壮地对妈妈说：“您为什么不帮我把铅笔削好，害得我今天上课没笔用，老师都批评我了”。还有一个孩子上课不会记作业，回家后不知道该写什么。妈妈打电话去问别的同学，一连问了八个同学，结果问出了八种不同的作业。原来，这八个孩子记的作业都是不一样的。,分析讨论：幼儿入学后为什么不适应？该如何帮助幼儿克服这些困难？,归纳总结： 由于家长和幼儿园教师平时对幼儿的事情包办过多，不给幼儿独立完成某种任务的机会，导致幼儿独立完成任务的意识和独立完成任务的能力差。 教师可以采取以下策略： （1）在教育过程中树立正确的教育观念，把独立完成任务的机会还给幼儿。,33,（2）在幼儿完成任务的过程中，