CH5-1行为主义(上).ppt

v 行为主义产生的历史背景 v 行为主义的基本理论 v 应用案例 黑客行为（hacktivism） v 黑客行为（hacktivism）泛指因政治或社团目的而产 生的黑客或入侵计算机系统的行为。独立完成这种行为 的个人被称为黑客行动主义者（hacktivist）。 v 黑客行动主义者与黑客采用同样的技术与手段，但与黑 客不同，他们只是想借助黑客行动来引起政府和社会的 注意。比如说，这些人可能会在网站的主页上留下醒目 的留言，引起网络拥塞，或者在网页中嵌入某些激烈的 反对观点。甚至可能在网站上加载“拒绝服务攻击”来造 成站点瘫痪。 v 2001年4月，中国飞行员王伟与美国飞机相撞并牺牲 之后。中美两国的黑客行动主义者互相攻击对方的网站 ，并进行留言，发布自己的言论。 v 黑客行为是否是一种犯罪尚待定论。反对者称黑客行为在 本已混乱不堪的自由论坛上又添了一把火。而支持者声称 正是黑客行为才能有效的保证论坛的言论自由性。 v 主流社会文化持强烈的怀疑态度,形成独具特色的、与当代 商业文化背离的亚文化.他们坚信“所有的信息都应该是免 费的“,在虚拟社区,他们无视知识产权,每个成员散发文本、 图像、音乐、游戏和软件给他们的线上同事,作为回报,他 会收到社区同事发送的信息,这种行为促进了个人在共同的 项目上的合作,也构成丰富多彩的网络世界.对于这种现象, 有不同的解释. 一、行为主义产生的历史背景 行为主义（Behaviorism) v 由美国心理学家华生1913年创立。 v 行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义 和新的新行为主义。 v 早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要 代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代 表。 行为主义产生的历史背景 1心理学的科学性问题 2当时社会的管理实践的迫切要求 机能主义 v 机能主义代表人物之一安吉尔认为心理学要研究行为。 但机能主义者把意识和行为都看作人适应环境的手段。 按机能主义的哲学依据实用主义来说，检验意识适 应性的唯一标准只能是行为的适应性。 v 所以，考察了行为就无须考察意识；反之，若不考察行 为则无法考察意识的适应性。因此彻底的机能主义就必 须承认，可以丢开意识去考察行为，但不能丢开行为去 考察意识。 “临临界期”与与中枢枢神经经退化 v 刚刚刚刚 出生的小鸭鸭子在看见见离自己最近的、动动着的较较大物体时时，它会 认为认为 是自己的母亲亲，会跟在后面不离开，这这叫做大脑脑的“印刻现现象” ，这这不是遗传遗传 密码码的作用。 v 印刻现现象只在小鸭鸭子孵化后的21小时时到24小时时之内存在，以后便不 再出现现印刻现现象，所以，人们们把这这段时间时间 叫做“临临界期”。 v 研究者做过这样过这样 一个实验实验 ，将小 猫饲饲养在只有直条纹环纹环 境中的笼笼子里 数月后，把铅铅笔竖竖着在小猫眼前晃动动 ，小猫有反应应，而将铅铅笔横着晃动时动时 ，它没有任何反应应。通过过研究发现发现 ， 小猫已失去了对对横线线的视觉视觉 反应应，而 且，错过错过 了对对横线视觉线视觉 的“临临界期” ，之后无论论怎样样努力扭转这转这 一局面， 都无济济于事，这这只小猫将终终身看不见见 横线线。 “临临界期”与与中枢枢神经经退化 华生（JohnB Watson,1878 1958) v 1903年获芝加哥大学哲学博士学位，1908年任约翰霍 普金斯大学教授。在此期间他开始探索用行为主义的方法 来取代当时的心理学，他的观点很快受到了学术界的欢迎 。1915年当选为美国心理学会主席。 v 华生1913年发表论文行为主义者心目中的心理学。 v 华生的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激-反 应心理学 v 在华生看来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然 科学”，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自 然科学。 v 从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同。华生否认 神经中枢在动物行为中的特殊重要性，认为它仅起 联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经 中枢活动的关系看作投影关系，考察外周器官的活 动，目的在于了解神经中枢的活动。再者，巴甫洛 夫不否认意识，而且非常强调人和动物在心理上的 本质差别。 “S-R”心理学 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner， 19041990） v 新行为主义心理学的创始人之一。 v 他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一 个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神 。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流 300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉 改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋 顶上。 v 1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始 从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此 他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物 学教师的指导下他阅读了洛布的脑生理学和比较心理 学、巴甫洛夫的条件反射等科学著作，还阅读了 罗素的哲学原理、华生的行为主义。这些著作 对他日后的学术成就产生了巨大影响。 v 1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心 理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严 格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都 用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一 切约会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大 学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此 后他在该校研究院任研究员。19371945年他在明 尼苏达州立大学教心理学，19451947年任印第安 那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心 理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。 v 他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱” ，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大 学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强 化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方 案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父” 。 v 为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年 美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年他荣获 美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。 v 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990 年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉 证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。 v 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子 的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自 由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉 进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一 装置记录动物的动作。 斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同 v 在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在 架子上； v 被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作 性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手 段； v 反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； v 实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表 明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。 操作性条件反射的特点 v 强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随 着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得 到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。 v 学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。 v 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果 ，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学 生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 强化理论 v 斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化 理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强 化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性 的任何刺激。 v 斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。 v 惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某 个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都 是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而 不能减少消退过程中反应的总次数。 v 积极强化如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉 可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行 为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积极 强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。 这两种强化都增加了反应再发生的可能性。 v 斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他的 实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少 消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠 已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再 按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如 果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。 v 强化列联由三个变量组成： 辨别刺激行为或反应强化刺激。 v 斯金纳还提出了自己对理想社会的设想，在其名著沃尔 登第二一书中，他描述了一个理想的乌托邦似的社会， 在这个社会中，孩子从诞生之日起，就通过强化来进行严 格的行为形成训练，孩子们要被训练成具有合作精神和社 交能力的人，所有的训练都是为了社会全体成员的利益和 幸福。这本书在美国极受推崇，大学生们尤其热衷于阅读 此书，在弗吉尼亚州，甚至还有人真正根据沃尔登第二 的模式建立起了一个公社。 班杜拉（AlbertBandura1925-） v 社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切 学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代 性强化是影响学习的一个重要因素。 v 1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖。 生平介绍绍 v 艾伯特班杜拉 出生在加拿大艾伯特省的蒙达，父亲是波兰的小麦农 场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。他就学的中学仅 有20个学生2位教师。1949年，他在加拿大不列班杜拉颠哥伦比亚 大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌 年获哲学博士学位：他在衣阿华大学攻读研究生学位期间，尽管接受 的是临床心理学方面的教育，但由于受赫尔的学生斯彭斯的影响，对 实验模式的有效性印象颇深。 v 1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生 ，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这 期间，受赫尔派学习理论家米勒（N.Miller）、多拉德（J.Dollard ）和西尔斯（R.R.Sears）的影响，把学习理论运用于社会行为的 研究中。此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外 ，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主 任。 （1）信息机能的作用 v 班杜拉认为，在直接经验的学习过程中，人们不仅进行 反应，而且要注意行为反应所造成的后果。人们通过观 察各种行为所引起的不同结果，就会产生在什么场合下 做出什么反应才适合的假设。这种在学习中获得的信息 成为以后行为的指南。与机械论的观点相反，班杜拉肯 定和赞成，行为的结果一般是通过思维的中介过程来改 变人的行为。通过反应结果所进行的学习基本上是一个 认知过程。只要人们没有意识到所强化的东西，人们的 行为几乎不会有所改变；即使人们意识到某些反应得到 了正强化.但只要人们根据其他的信息确信这一反应将不 再得到奖赏，那么这些反应也不会增强。 （2）动机机能（或人的预见能力） v 班杜拉明确指出，人具有预见未来的能力。这种预 见未来的能力能够把将来的结果与现在的行为联系 起班杜拉来，使现在的行为控制在这种对未来的预 见之下。简言之，班杜拉的意思是说，人类的认知 能力或思维可以预见未来，这种对未来的预见可以 转化为现在行为的动机，从而对现行的行为起控制 作用。也就是说，这种直接经验的学习并不完全受 现行条件的制约，它还要受人对未来认知的影响。 （3）强化机能 v 班杜拉强调指出，即使是在直接经验的学习中，强化也 不是作为机械的反应加强者而发生作用，而主要是作为 信息和动机的因素而发生作用。大量的事实证明了这一 观点的有效性。班杜拉还认为，“强化加强反应“这种说 法不过是个比喻而已。在反应被习得之后，这些反应所 造成的不同后果会容易地改变它们被用于某一情境的可 能性，但是反应本身却不能再被加强了。所以，与其说 行为被它自己的结果所强化，倒不如说被它自己的结果 所调节更为确切。强化是调节已经习得的行为的有效手 段，但相比之下它不是形成行为的有效方法。班杜拉还 指出，能够证明强化本身可以自动地塑造人类行为的证 据几乎没有。 主要观观点 v 行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该 研究行为。 v 所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反 应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它 们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度 有大有小。 v 华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都 是内隐和轻微的身体变化。前者是全身肌肉，特别是 言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。20年代 以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心 理活动伴有轻微的肌肉收缩。但连带发生的事件并不 一定就是同一事件。所以思维时有轻微的肌肉收缩， 并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。 行为主义者研究方法 v 行为主义者在研究方法上摈弃内省，主张采用客观 观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。这是 他们在研究对象上否认意识的必然结论。 v 华生一方面反对内省，另一方面又不能不利用只有 内省才能提供的一些素材。于是他把内省从前门赶 出去，又以“言语报告”的名义从后门请进来。这样 就把言语的两种作用混淆了。言语固然和动作一样 是对客观刺激的反应，但也可用来陈述自己的心理 ，这种陈述其实就是内省。 |强调心理学研究的只是可客观观察的外显行为，反对一 切内省，强调资料的客观性及获取资料途径的客观性。 |构成行为的基础是个体的行为，集多个个体的反应即可 知行为的整体。 |个体行为不是生来俱有的，不是由遗传决定的，而是受 环境因素影响被动学习的。 |华生有一句名言：“给我一打健康的婴儿，我可以随心 所欲地将他们塑造成诗人、哲学家、运动员、小偷、乞丐 ” |经由对动物和儿童研究所得到的行为的原理，可被推论 解释一般人的行为。 行为主义的基本理论 |行为主义作为心理学史上的第一个对社会有重大影响 的学派，其对人的本质的观念非常极端，它的研究完全 抛弃了人的内心世界来研究人，因而其研究的对象根本 就不是完整的人，而是会说话的机器，是受环境左右被 动反应的机器而已，人的本质完全由环境决定，没有任 何自主选择的能力。 |行为主义提出一个人的行为的公式“SR”，S即是刺 激，R是行为反应，在行为主义看来，心理学只需要探索 S与R之间的关系就可以了。 行为主义对人的本质的观念 |这种完全舍弃人的内在心理世界，而专注于刺激和反 应的关系的研究思路必然导致完全不顾及人的情感、尊 严和独特价值的管理实践，这一观念充分反映出了资本 家对工