如何优化设计科学课的实验课.doc

如何优化设计科学课的实验课 实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发展和培养新一代的需要，这是教育的根本出发点，也是课堂教育的首要任务。因此在科学课课堂的教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养。在科学课实验课的教学中，我设计一些有趣的实验探究活动，启发学生自行探求应用，在实验中获取知识，促进了学生多方面的发展。下面就结合自己的教学实践谈点体会和做法。一、科学实验要贴近儿童生活，尊重童趣，设计实验探究活动。伟大的教育家陶行知主张：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”这说明教育必须植根于儿童的生活，必须尊重童趣，必须给儿童保持童趣的权利。而科学课标准对“探究”是这样阐述的：“探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。”强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教学”为中心的课堂实验活动转变为以“探究”为轴心的科学实验活动，即关注学生的实践活动和直接经验，提倡学生探究和合作的学习，要让学生动手、动口、动脑，在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法，亲自体验探究成功的喜悦。（一）以童趣事物作为探索发现的生长点，并贯穿探索活动的全过程，发挥童趣机制作用，激励持续探索的动力。如教学沉与浮一课，学生从日常生活中找来了各种物品放入水中进行实验，如：木头、海棉、回形针、木片、塑料积木等等。观察其在水中沉浮的情况并做好记录。孩子们不仅越玩兴趣越高，而且在个别孩子的带动下，大家还玩出了新花样：想办法将沉入水中的物品让它浮起来；浮在水面上的物品让它沉下去。而在“橡皮泥浮起来”的实验中，孩子通过自己反复的操作，发现了：原来，改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥浮起来。小小“沉浮实验”给孩子们带来了无穷的乐趣。 （二）突破传统实验束缚，实验方法儿童化，使探索性实验孕含学生的认识价值和情感价值。如研究水的内部压力，习惯上是用漏斗、u形管等器材做实验，方法成人化，也不便于学生独立支配。为此，我们用开口蒙着橡皮膜、底部连接橡胶管的塑料盒替换了传统器材，并从学生吹泡泡的生活内容中衍生出“借水帮忙吹泡泡”的实验方法，深受学生欢迎。在童趣的增力作用下，推动学生主动认识：水对水中的物体有压力，压力来自四面八方；水越深水的压力越大等。（三）改组学生熟悉的实验内容，创设新奇情景，引起求知欲，激发探索动机。比如，不少学生在学前生活中曾见过甚至做过镜子的第一个实验，再照图索骥，学生必然会感到索然无味。因此，我们对实验进行了重新设计，把学生带到操场上，做镜子反光游戏，并记录出光的路线，从而激起了学生非要弄个明白的探求愿望。又如我在教学“摩擦起电”的时候，先和学生一起玩一个游戏：“老师手里这只可爱的吹塑纸小兔，想到黑板上那片美丽的草地上去，你能只用手贴上去吗？”几个学生纷纷上台，想尽办法，用力地压，结果全部失败，然后我轻轻地用干燥的手背在上面摩擦几下，往黑板一贴，一下就贴上了，这时学生惊奇极了，有的猜教师手中有一种看不见的胶，有的说教师在上面放了磁铁学生的求知欲被大大激发，都想知道这究竟是怎么回事，在实验中探究的积极性非常高。二、合理分解，使实验形成递进式探求环节。抓住了学生自行探求的重点后，还需要按照知识逻辑发展顺序和学生认知发展顺序，分析达到教学最终目标所要经历的基本步骤，弄清学生能探求什么，可能会有什么困难，怎样增设台阶，从而做到按照学生的步子把探索的过程分解为具有内在联系、坡度恰当、拾级而上的递进式探求环节，使探索过程具有渐进性、连续性和积累性，做到确保学生自行探求实验的实效性。例如，我把让小电珠亮起来一课的实验重点分为七个环节进行：1连接最简单的小电珠电路使它发光并画出其电路图；2增加开关控制小电珠的亮灭并画出其电路图；3连接两只小电珠使其亮起来；4用一节电池连接两只小电珠；5连接两节电池有几种方式；6连接两节电池、两只小电珠有几种方式方法；7用开关控制上一节电路中电珠的亮灭。这七个环节，环环相扣，步步深入，前者引发后者，是探求后者的跳板，后者以前者为依托，是前者的提升。它既让学生经历了探索电路连接的基本过程，又使学生能按照一定的程序，在动态发展中不断完善认知结构。三、开放学生实验探究的方法1、要从身边的问题入手，从常见的现象开展探究。如在教学天气单元后，鼓励学生用自己制作的简易观测仪，观测和记录天气数据，让学生自己记录一周的天气变化。又如教学水到哪里去了这一课，让学生观察几种日常生产生活中的蒸发现象，下雨后的水到哪去了？扫地洒的水到哪去了？衣服洗后水到哪去了？学生一下就进入到探究中去了。2、在实验用具上，并不是由老师给学生准备实验材料，而是由学生自己带来日常生活中常见的物品做沉与浮的实验，在尽可能的条件下使实验更贴近学生生活。在这次的实验记录单的设计中，我没有如以往那样，让学生使用统一由教师设计好的记录单，而是指导学生自己设计、记录，给学生一张白纸，看看学生到底可以记录成什么样子。结果，有一部分的小组记录是不完全的，只有部分学生能独立完成实验和记录，通过与伙伴的合作、与其他组的成员的合作，养成科学发现、探究、解决问题的习惯。3、尽可能地用新课程标准的理念审视教学，以教材为基础，充分挖掘教材资源，激发学生自行探究其中的奥秘，是非常有效的，实践证明学生的能力远远超出教师的预想。比如学习让瘪乒乓球鼓起来时，让学生去寻找“为什么水泥路面要被切割成一块一块的？”对学生来说，这个问题是难以理解的，是啊为什么好好的要切坏呢，这些既常见又具有探究性的内容，很容易激起学生探究的热情，而且便于开展探究。四、留给学生足够的探究空间在开展探究教学的过程中，教师要转变观念，勇于创新，不以原有的课堂教学模式来束缚学生的学习活动，要改变封闭的课堂为开放的课堂，打破书本的界限，打破课堂40分钟的限制，打破教室、实验室的狭小空间，走进生活，走进广大的自然界中，去发现科学。同时，教师要给予足够的探究时间、空间，提供必要的支持和帮助，让学生有充分的探究机会。如教学金色的秋天时，因我校就在两江四湖旁边，两江四湖的风景区可是全国有名的，两江四湖的植物种类繁多，风景如画，条件比较好，我就把学生带到广阔的大自然中去，去和同学们一起共享自然，让学生到大自然中观察秋天的植物有哪些特点？叶子是什么颜色？果树上的果实怎样了？在活动中，教师少了许多说教，除了告诉孩子们活动的目的和要求外，更多的是和孩子们交流各自在金色秋天中的体会。我们相信，能和孩子们分享内心的思想和感情，是很快乐的一件事。只有这样，我们才能用我们对大自然的深爱与尊敬之情，和孩子们真实地交流，才能以此激励他们去热爱大自然，探索大自然。比如教学周围的生物一课时，我也没有把学生关在教室里做机械的讲解，而是带领他们到桂林的两江四湖边游玩边观察边记录，去寻找自然界中的各种形形色色的生物，真正体验生物世界。再通过学生在家里自己种植植物、养小动物等，亲自观察动物、植物的生长过程和变化，使学生有足够的探究实验的空间。总之，我们要优化设计科学实验课，以探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动，充分发挥学生对实验课的喜爱，引导学生从实验中不断创新，启发学生自行探求应用，在实验中获取知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。科学课教学的总结我作为一个科学课教师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过学习新课程标准和几年的教学经验，我体会到了在远教上课应从以下几个方面来总结：。 1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。 2、科学课教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。 3、为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多更新的知识。4、科学教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，