多媒体技术在高中物理教学中的运用分析.doc

多媒体技术在高中物理教学中的运用分析刘大明 江秀梅摘要：多媒体技术在高中物理教学中的运用得到空前发展。计算机和投影仪的结合，能以ppt课件、flash课件等为平台把文字、图像、动画、声音、视频等感官刺激元素有机集成，充分显示出传统教学手段不可比拟的优势。但是，一味地追求感官刺激、直观性、大容量等优势的多媒体教学，则可能存在隐蔽的危害。本文给出了三个评价层次，为多媒体教学设计提供评价的参考标准，并以此为依据对多媒体技术在高中物理教学中的运用作出实例分析。关键字：多媒体技术；高中物理教学；评价层次；教学手段教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备1。相对于口耳相传、示范、模仿、形体等人自身活动作为教学手段的传统教学而言，以计算机、投影仪等现代化科学技术作为教学手段的多媒体教学得到空前发展。计算机和投影仪的结合，能以ppt课件、flash课件等为平台把文字、图像、动画、声音、视频等感官刺激元素有机集成，充分显示出传统教学手段不可比拟的优势。然而，开启多媒体教学研究和实践的先驱者，一开始就给它做出了富有远见的定位辅助教学，即多媒体脱离不了其作为教学手段的辅助角色。笔者认为，任何一种教学手段，既没有绝对的优势，也没有绝对的劣势，这一切都要围绕教育（教学）目标的达成作为评价的标准。本论文，试图围绕教学目标的达成角度给出评价教学手段之优劣的三个层次，然后根据这个评价层次对多媒体技术在高中物理教学中的运用作出实例分析。一、评价教学手段之优劣的三个层次（一）有效与无效之界在教学设计中，教师一般未能完全预计所设计教学环节的教学效果，这是因为实际的课堂教学中，还有一个生成性问题。生成性问题，它发生于师生交流、生生交流等教学活动中，而这往往是偶然的、不可预测的。尽管如此，教学设计还是有规律可循的，对教学环节的效果可以作出初步的评判。笔者认为，对教学目标的达成起到正面的促成作用则有效，否则无效，甚至负效。特别是，多媒体课件作为一种课程资源，以此作为衡量尺度，能起到很好的筛选作用。一般地，ppt课件的第一张幻灯片设计为一个封面，用来注明制作者姓名、单位和时间。笔者注意到，大多数课件在这个封面上还会粘贴精美的图片。有些教师认为，这张封面无关紧要，因此粘贴的图片非常随意，殊不知这种随意性可能犯严重的错误。例如，在初中物理浮力一节，在课件封面上粘贴一张法拉利轿车图片很袭人眼球，但这对本节教学则有害无益；而精心制作者可能粘贴一张轮船上放氢气球的图片，不但精美且紧贴本节教学内容，对教学目标的达成显然有促成的作用，即前者的“设计”是无效（负效）的，后者的设计有效。（二）高效与低效之别使用不同的教学手段完成相同的教学内容，所能达到的课堂效果有高低之别。得到大量实践肯定的情景教学中，就其情景引入环节，选择恰当教学手段，能够帮助学生很快进入相应的情景。同样以浮力教学为例，传统教学只能运用口语提出这样的情景：千万吨的轮船行驶海面上，热气球承载游客游览锦绣河山，那么我们思考过其中的奥秘吗？而利用多媒体技术，我们可以展示上面图片，甚至通过视频使人深入其镜，学生通过这些体验性的情景极容易激发起好奇心和求知欲，很快就专注于接下来的课堂教学。显然这两种教学手段都是有效的，但前者是低效的，而后者是高效的。（三）长效与短效之分高中物理概念和规律的学习，在很多时候通过“咬文嚼字”能够强化学生的理解，增强学生的记忆。教师在板书相关内容时，一般会通过“特殊处理”突出关键字。也就是说，从记忆的稳定性和理解的深刻性分析，采用不同的教学手段，达到的课堂效果还有长效和短效之分。教育心理学相关研究表明，与静态相比，动态对人的刺激更强烈，那么传统教学中无法板书动态的文字，而多媒体课件中能很好的实现文字的动态化，强化学生的理解，增强学生的记忆。二、多媒体技术运用于高中物理教学的实例分析（一）激发学生兴趣方面，多媒体教学具有独特的优势，但也要注意其不足。苏霍姆林斯基说，“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”2使用多媒体技术，在创设物理情景方面，具有独特的优势，从而激发学生的兴趣。例如：讲授“圆周运动”的知识内容时，我们可以利用多媒体手段把在生活中常见的圆周运动的图片结合在一起：链球比赛时，运动员旋转链球，让链球做圆周的情境；摩托车比赛时，摩托车手转弯，此时摩托车做圆周运动与路面形成倾斜的情境；小姑娘表演水流星时，水流星在竖直面上做圆周运动的情境；飞机在蓝天中转弯，飞机做圆周运动时，飞机双翼倾斜的情境。以上每一情景都富有刺激性，容易引起学生高涨而激动的情绪，使学生迅速进入课堂。然而，对一门学科的兴趣绝不停留在现象的感性刺激上，而需要对真理追求中理性地、系统地、深刻地思考作为持久的保障。就一堂课，给出上面四个情景，在教师引导下，让学生自已通过细心观察画面，利用所掌握的知识，对这四个物理情境逐个分析，横向比较、探究做圆周运动存在的共性，从而归纳总结出做圆周运动所受的合力不等于零，而应该受到一个指向圆心的力找出向心力，这就是一趟成功的课。但这很难说能激起学生对物理学科的恒久兴趣，就笔者观察，当学生经过理性思考，自己感悟到牛顿运动定律是分析圆周运动的理论基础，特别是通过圆周运动的相关结论，进一步推导获得万有引力定律，人类获知万有引力后，进一步推动了航天事业和天文事业的发展，有了这样的知识系统认识，才能真正地为“真理感到惊奇”，“感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”综上，多媒体展示的情景能够从感性刺激上引得初步兴趣，而持久的兴趣还得发生于对真理的孜孜追求中。在教学手段如此发达的今日课堂培养下，对物理学科真正感兴趣的学生却越来越少（当今报考纯物理学专业的大学生人数锐减是一个很明显的证据）。我们从这个高度反思多媒体教学，或许我们就不会陶醉于多媒体教学的优势中。（二）突破知识难点方面，多媒体教学具有独特的优势，但也要注意其负面影响。长久以来，物理给人们的印象就是“难”，教师觉得难教，学生感到难学，难字当头。其原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物理模型的矛盾。在物理教学中，教师巧妙地运用多媒体进行教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程，可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象，用直观的影象弥补学生抽象思维的不足和生活经历的缺失。比如：热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等，这些在现实的课堂教学中，很难用演示实验的手段，让学生直观地去了解，若空洞地讲，学生可能不知所云。因此，教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解，使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化，易于学生接受。但需要注意到，高中物理课程学习目标之一就是要培养学生的抽象思维能力。而且有些知识点的学习只能依赖于抽象思维。例如卢瑟福原子核式结构，不是通过高倍显微镜直接观察得到的，而是对粒子散射实验的结果进行抽象分析获得的。如果高中物理中所有的抽象的知识点都通过多媒体技术一一化解，那么这就完全剥夺了学生抽象思维能力的锻炼。因此笔者认为，从低年级到高年级，对抽象知识点的教学应该逐渐摆脱对多媒体技术的依赖。（三）提高课堂容量方面，多媒体教学具有独特的优势，但也要注意其隐蔽的危害。使用传统教学手段，受到严重的时空限制：例如口述多个不同的物理情景时，只能依次逐一叙述；板书例题时，严重耽搁课堂学习时间；做演示实验时，几乎不可能仅演示一两遍 而惠及全班同学。现在有了多媒体技术，这些几乎就不是问题了，一张ppt可以安放多幅不同情境的图片，一切尽在不言中；课前准备好的例题，一点就行；对于观察比较困难的演示实验，可以拍成视频，多媒体一播放，既真实又便于全班同学观察。多媒体技术大大的拓宽了时空的限制，从而能够大大地提高课堂容量。但是，笔者也注意到，有些教师使用多媒体教学时，一味地扩大容量，没有考虑到学生接受能力。一堂课下来，时间非常紧凑，一个内容接着一个内容，一个例题接着一个例题，学生点头哈腰貌似理解了，实际上他们没有消化。真正理解一个知识点，需要经历对知识背景的了解（问题情境的激励）、积极主动的探究、全面地分析获得结论，对结论的拓展训练，训练后的反思，反思后的再归纳总结等环节。追求大容量的多媒体教学，很容易忽视学生的积极主动的探索、训练后的反思等最为重要的环节。因此，从一堂课的知识目标来看，大容量的多媒体教学是高效的，但从能力目标的达成来看，则可能是短效的。三、结论与思考高效与低效，长效与短效是基于有效教学的基础之上的，但它们是相互独立的，没有明显的包含或被包含关系，高效的未必长效，低效的未必短效，实践还证明：高效的可能低效，低效的可能长效。多媒体技术作为教学手段运用于高中物理教学中，确实有其独特的优势，但也要防范其隐蔽的危害，不能陶醉于这些优势之中。在多媒体教学设计中，需要综合评估课堂效果的三个层次，做到适时、适度、适当，切忌过分依赖。因此，多媒体教学与传统教学应该有机融合：在教学设计中，需要根据教学内容的特征和实际的教学条件，选择最佳的教学手段，唯此才能切实实现课堂效果的最大化、最优化。1 劳凯声,教育学m,天津：南开大学出版社,2001.2 苏霍姆林斯基，给教师的建议m,教育科学出版社,1984.作者简介：刘大明：中学二级教师，硕士，研究方向为物理教学。江秀梅：中学二级教师，硕士，研究方向为物理教学。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身