[教育学]媒介素质教育与中国.doc

媒介素质教育与中国有读、写和说的能力已经远远不能应对“信息社会”获取知识的需要。对承载信息的新的媒介(大众媒介)具有解读和利用的能力是“信息社会”中“有文化”的标准。这种能力,我们称之为“媒介素质”。对“媒介素质”的培养称之为“媒介素质教育”。 媒介素质不仅包括接受媒介产品的能力,而且包括用独立的、批判的眼光看传媒介内容和建设性地利用媒介的能力;媒介素质不仅是使用媒介的需要,还应该是一个现代社会公民素质的一部分。 一、媒介素质教育 对于如何使公民具备媒介素质,即如何进行媒介素质教育,国际传播学界、教育界和各国政府有不同的理解,也因此有不同的实施目标、政策及手段。 媒介素质教育的概念早在20世纪30、40年代电子媒介出现和迅速普及时就被欧洲学者首先提出。它主要是针对电子媒介,特别是电视中出现的“负面”内容对青少年的影响而提出的。当时如“电视素养”、“媒介意识”等概念都是今天“媒介素质”的早期提法。这些提法大多基于传播学界和教育界对大众传媒对受众、特别是对儿童负面影响的实证研究,如电视暴力画面导致儿童游戏中暴力行为的研究等。至70、80年代,传播学对媒介功能和影响的研究不断深入,对媒介的认识也从“全能”和“负面”转变为“有限”和多方面、多层次的。媒介素质教育的目的也不再是抵制和抗拒,而成为培养有识别能力,甚至运用的能力。随着媒介技术的发展和普及,特别是互联网的普及,媒介素质教育更多地强调了受众(严格地说,受众这个概念在互联网时代已经不再适用。每一个受众同时也可以成为信息的传播者)的主动性,即生产和传播信息的技巧和能力。 过去30多年来,世界许多国家(大多为发达国家)相继开展了媒介素质教育。其主要途径是学校教育。至80、90年代,主要欧洲国家、欧洲之外的一些发达国家均已将媒介素质教育纳入学校的正规课程之中,并已成为政府行为。这些发达国家进行媒介素质教育的共同特点有二:一是媒介素质教育成为学校教育的一部分,二是倡导和实施者既有政府教育部门,也有传播研究人员和民间组织。这种现象和模式与欧洲国家的政府职能、教育体制以至于社会对政府的信任程度等观念都不无关系。 相比之下,美国的素质教育开展得就比较曲折和多样化,这也同样体现了美国的政体和教育体制的特点:如政府职能的有限性,教育体制和政策制定的地方性等。美国对于媒介素质教育的兴趣也始自20世纪70年代初。其形式为利用探索性的教具和影视片。80年代,当时的联邦政府教育部为一些试验性的项目建立了基金,使得美国的媒介素质教育得以正式开展。但总体来说,美国的媒介素质教育并未成为学校教育的一个规定部分,也缺乏政府的介入。这主要是由于美国公立学校的具体课程安排权力是下放在各个学区(一般统辖几个至十几个学校)。因此,是否将媒介素质教育包括在正规课程之中,大体取决于某一学区对媒介素质教育的理解和财政条件等。这种状况同样反映了美国的分散的、多样化的教育制度的特质。 二、媒介素质教育的原则、目标、内容与手段 1. 原则 英国媒介素质教育专家兰玛斯特曼认为,媒介素质教育的基本原则概括起来应包括:重视对媒介本质的认识;培养鉴别能力;是现代社会公民终生教育的一部分。 可以看到,这些基本原则已经大大超过了传统学校教育的范围。传统学校教育基本不涉及媒介的本质,而一般只将媒介的内容作为学科教育的辅助手段。高等院校的新闻学或传播学教育则或着眼于媒介职业工作者的培养,或限于对媒介的功能性研究或批判性研究,其着眼点仍多是被研究的对象,而非研究者的能力。传统学校教育的对象为青少年,而媒介素质教育的对象为全体公民,为公民教育的一部分,并强调其与社会发展至关重要的联系。 2.目标 基于上述原则,媒介素质教育的目标为:1)提出媒介信息的生产过程问题;2)检验“现实”对人发生影响的媒介技巧和技术;3)质疑在媒介生产“常识”中的作用;4)考察受众如何“解读”和应对媒介内容。 3.内容 由于每个国家和社会的媒介体制、大众传媒普及程度及国际地位等环境的差异,对于媒介素质教育的具体要求和内容也不尽相同。根据凯瑞巴扎尔盖特的三个目标层面,这些内容可以包括:1)技术和应用层面:区分个人接触的不同媒介形式的不同特征,了解媒介内容的制作过程,对个人接触媒介的量和度有自觉的意识和掌握,对媒介给自己带来的“快感”和“满足”有清醒的意识。2)语言、语义、美学和价值观层面:对媒介信息的理解;区分现实和媒介对现实的再现,认识媒介语言(解说、画面、音响等)是媒介工作者对现实的理解和加工,并通过受众的解读进行了再创作的结果。了解各类媒介信息对现实的不同程度的再创作(如新闻报道与童话故事、互联网世界与现实世界);认识不同媒介信息携带的符号和价值观(如商业性与道德,人文精神)的表现形式与不同程度;媒介对不同文化、不同社会集团和角色的刻划;“固定模式”的形成与传播;对同一现实的不同再现和解释等等。3)媒介环境层面:了解媒介作为社会结构产生和发展的历史、政治、经济和社会条件;了解广告作为大多数媒介的赞助者与媒介之间的经济和控制关系;广告与媒介消费者行为,与大众文化的关系;政府对媒介的管制和管理;媒介法规、政策及其与媒介运行的关系。 有些国外学者和教育工作者还提出了建设性地利用媒介的能力训练作为媒介素质教育的内容,即:根据个体需要选择媒介;媒介使用时间的掌握;尝试制作媒介内容,如个人电脑主页;校园媒介(包括制作与管理)等。 4.手段 由于媒介素质教育的最终目标是培养能力而非灌输知识,其方法和手段主要是参与和互动式的。另外,它也强调团队合作和协调精神,强调学校与家庭教育(在家中使用媒介)的一致和互补。这些正是媒介素质教育与传统学校课程教育的不同之处。应该指出的是,媒介素质教育的对象不仅仅是学生。从更高的层次上讲,媒介素质是公民素质的一个重要组成部分。在已开展不同程度媒介素质教育的国家,除了将媒介素质教育引入学校之外,公共图书馆、社区、社会团体、成人教育机构、宗教组织,甚至媒介本身都以不同形式参与了这一努力。 三、媒介素质教育与传统学校课程教育 媒介素质教育被公认为是所有年龄段的公民应具备的素质。但在开展比较早的国家,现阶段主要教育对象依然是中小学生。因此,媒介素质教育与正规的传统学校课程教育是一种什么关系,是关于媒介素质教育的讨论的焦点之一。由于教育理念和教育制度的不同,各国处理这一关系的模式也不相同,大体可以分为以下几种: 1.研究作为一门独立的科目; 2.教育作为人文类科目的内容,比如英语、文学、艺术、戏剧或社会课; 3.语言、文学、历史、地理,甚至数学和自然科学课中应用媒介素材和媒介技术,即我们所说的多媒体教学。 4.关于媒介的某些话题被融合在跨学科性的课程或活动之中,如学生课外活动、讨论会等等。 关于几种模式的争论主要集中在媒介素质教育是否应成为一门独立的课程上。支持者认为,媒介素质教育的所有目标只有在将其设置为一门独立的课程时才能有实现的保障(教师的培训、教材、资金、教室、设备等)。从媒介素质教育的重要性看,也有必要将之独立于其他科目。在这门课中(如媒介研究课),关于媒介的问题成为学习和研究的中心。而传统的课程知识,将成为学习媒介的工具。这里传达的信息是,理解和使用媒介,需要利用社会学、哲学、文学、历史和政治等等科目的知识。在媒介研究这门课中,传统科目被有机地融合为一体,而不再被分隔。可以看出,这一模式不仅在建立媒介研究课程上有较强的说服力,同时也体现了一种新的教育理念,即知识和学科的相关性。 反对将媒介研究设立为独立课程者认为,既然媒介素质教育被认为是所有年龄段的公民的必修课,将这种教育贯穿在其他课程之中,就是最有效的保障。因为不一定所有的学生都有机会选上“媒介研究”课。在操作的层面上,在那些课程和教材安排的决定权相对集中的国家,在传统的教学计划中加入新的课程的灵活性也比较小。 四、媒介素质教育与公民素质教育 大众传媒时代或信息时代,对公民素质的影响不仅仅来自于学校的正规教育,大众媒介在其中的作用已经或将占据越来越大的比重。 美国学者和媒介素质教育专家瑞妮霍布斯认为媒介素质教育可以在三个方面提升公民的素质:1.提高公民接触、分析和传播信息的能力。媒介素质教育使公民认知公民获取信息和接触不同信息和意见,以及获得如何利用媒介参与到社会生活中去的能力。2.培养公民的领导能力;自由地、负责任地表达个人意见的能力;面对冲突的协调能力和解决问题的能力。3.促进公民对主动获取不同来源信息的兴趣和对不同意见的容忍能力。 五、媒介素质教育与中国:意义与途径 在中国实施媒介素质教育是否必要,条件是否成熟?本文认为,不仅必要,而且迫在眉睫。实施的条件则需要去创造。 1.现状 我国目前基本没有系统的正规的媒介素质教育。固然,零散的、自发的、不自觉的与媒介教育有关的活动和宣传已经存在。如,有些学校已经将电影欣赏课纳入了课程体系;在校学生普遍参与到校报、校刊和广播、电视台的日常工作中;更重要的是,政府和非政府部门也不同程度地发起了有关的活动。 但是,要在我国真正地、科学地、持久地实施媒介素质(教育),特别是将媒介素质教育和学校教育有机地结合起来,并最终扩展为全体公民的素质教育,还是相当遥远和困难的。 2.必要 在中国实施媒介素质教育,在目前已经十分必要。这是因为:1)我国媒介接触普及迅速。各类媒介,特别是电子媒介正在以空前的速度介入和影响着中国的受众和社会。2)社会问题。从传播学的理论角度来说,媒介对社会并非只产生负面影响,大众与媒介的关系也不应为“对立”或“抗拒”。但当大众媒介普及的速度超过大众的媒介素养的储备的时候,媒介的负面作用就更为突显,至少是与正面作用呈交错抗衡的状态。这种现象并非当今中国独有。而大众的媒介素质的提高将在很大程度上抵御媒介可能的负面影响,并将其做建设性利用。正因此,大众媒介素质的提高是势在必行的。3)教育改革目标。媒介素质教育的目标符合我国现阶段教育改革的总目标。媒介素质教育的过程,除了讲授媒介知识外,更着眼于启发学生独立思考有关媒介的问题,培养科学的批判精神。4)社会改革的目标。我国正在经历着巨大的社会变革。变革的目标是要全面实现现代化。这一变革已经从经济领域、政治领域渐入到人的变革的领域。人的变革即提高全体公民的素质。在大众媒介成为了人的“第二课堂”,甚至成为