24、金色的脚印教学设计详案.doc

人教版六年级上册第七单元24金色的脚印教学设计 建华区育红小学 于慧敏 教材分析：金色的脚印（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。学情分析：这个年龄段的学生，思维相对活跃，竞争意识开始增强，活泼好动，正是开始渴望认识世界的年龄，也是他们学会如何与人交往的开始。这阶段的学生关心学习成绩，但在自己的学习重遇到困难，很容易灰心丧气。在以往的语文课堂中，往往只注重语文知识的学习和语文能力的提高，学生在情感的投入，和对课文重情感的感受能力上不足。学生注重表达自己的感受，但对听的方法和能力都有待提高。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3、揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实写得具体。教学重点：了解故事的内容及意义。教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。教学策略：通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。教学时间：1课时教学过程：一、 激趣导入，引出课题同学们，你们知不知道在我们的生活中有这样一种小动物狐狸？我想问问大家，你对狐狸有哪些了解？生：狡猾、奸诈、调皮、可爱师：看来，狐狸在孩子们的心目既喜欢又讨厌。今天我们来学习一篇狐狸的文章，我相信小朋友学习之后，一定会喜欢上狐狸！齐读课题金色的脚印（板书）。读了之后，你有什么疑问？生：脚印为什么是金色的？师：对啦！脚印怎会是金色的？（板书：？）带着这个疑问，请打开书127页，快速地浏览课文吧！二、初读课文，理清脉络1、想一想这篇课文主要有哪几个角色？师：谁能汇报一下？生边说师边板书：小狐狸、老狐狸、正太郎2、那谁能站出来给老师说说这三者发生了什么事情？生自由汇报师：说得真全面！是啊，正太郎和狐狸之间发生了非同寻常的故事。让我们一起走进正太郎和狐狸的感情世界吧！设计意图：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。二、 自主探究，讨论交流（一）一天，小狐狸被捉，老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？请同学们浏览课文的1到17自然段，并用自己的话概括地说说。谁来回答？生：喂奶、做窝、咬木桩、咬铁链。师：是啊，老狐狸为了救小狐狸，在最危险的地方做窝、喂奶、咬木桩、咬铁链，真可谓是想尽千方百计。这样的画面怎能不令人感动？1、请勾画出老狐狸救小狐狸的过程中，使你最感动的地方？划出有关句子，圈圈点点，在旁边做简单的批注。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。其他同学找到这一句吗？请你读读并谈谈体会。师：好一个“调虎离山”之计。你想想当时老狐狸会面临怎样的危险？你也找到了这一句，谈谈你的体会吧。把你的体会融入到你的朗读之中。生评师：我们一起读这句，读出老狐狸的勇敢。2、它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。生谈感受并朗读。师：这就是母爱，朴素而自然，却又是那样的伟大和无私，让我们一起来赞美这份母爱吧！3、过了一会儿，狐狸爸爸发出警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。生自由谈感受。师：我们再一次读出父母的那份无奈！4、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。生自由谈体会。师：快把妈妈的相思之情读出来吧！让我们再次用心、用情去体会这些令人感动的句子。师：此时，你眼前出现了一幅怎样的画面？生汇报。（二）是啊，老狐狸为小救狐狸所做出的一切，打动了我们，更打动了正太郎的心。于是，正太郎决定去帮助老狐狸（板书：帮）快找找正太郎是如何帮助老狐狸？1、正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。师：从这两个“每”字，你读出了什么？（板书：帮）正太郎帮助了老狐狸，他们的关系发生了怎样的变化？2、过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。师：从这些句子中你又知道了什么？（知道老狐狸和正太郎友好相处，关系密切）师：在最开始，他们的关系是怎样？生汇报：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。师：从最开始的敌对到后来友好、亲密，都缘于什么？从这里可以感受到什么？小组之间进行交流。（三）当正太郎得知小狐狸让安田先生带走了，他急了，就朝山那边安田先生的牧场跑去，一不小心失足掉下了悬崖。是谁救了他？谁能读出有关句子？1、不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。师：从这些句子中你感受到了什么？生自由评论。（相机板书：救）师：当正太郎看到眼前的一幕，他会想些什么？说些什么？2、师：正是有了眼前令人感动的一幕，使狐狸和正太郎的感情更加深厚了，接下来出现了这样的画面。快读读吧！你读懂了什么？感受到了什么？第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。生谈感受。（板书：放）3、师：回到课前同学们提出的问题，脚印为什么是金色的？还有什么是金色的？生：表面意思是阳光照耀下，印在雪地上的狐狸脚印。而更指人类对狐狸的感情是金色；狐狸对人类的友善是金色；狐狸一家生死相依的浓浓亲情。设计意图：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。四、读写结合，升华主题1、狐狸和正太郎之间是爱联系到了一起。正因为有了爱，才有了这美好的画面。看到爱字，你想说点什么呢？请把它写下来吧！生自由汇报。师：爱是美好的！让我们一起来感受和赞美这份爱吧！齐读最后一段。