社会化的机构与过程.ppt

第二节 社会化的机构与过程 一、社会化的机制与实施机构 1.社会化的机制 v教化论 v学习论 v互动论 2.社会化的机构 v家庭 v同龄群体 v学校 v工作单位 v大众传媒 主 要 内 容 v1.艾利克森的人类成长阶段说 他把人生划分为8个阶段:婴儿阶段/幼儿阶段/学前阶 段/学龄阶段/少青年期/青年期或成年早期/成年期 或中年期/成熟期或老年期. 每一时期的人生任务不同,需要心理成长以对特定的 社会要求做出反应. 二、 基本社会化 2.皮亚杰的认知发展阶段论 瑞士心理学家皮亚杰侧重从人的智力发展视角研究人 的社会化。他认为，人的智力发展阶段不同，人的 社会化任务也不同。他认为，儿童-青年的认识发 展先后经历4个发展阶段： 第一阶段：感觉运动阶段（02岁），利用视觉 触觉感知外界。4个月大的婴儿能把自身与周围环 境区分开（区分自我与非我）；8个月大的婴儿不 知道物体能持久地存在，他们往往注意色彩鲜艳或 运动着的事物。 第二阶段：前运算阶段（27岁），即具体运算 和形式运算前的阶段。不能进行简单的脑力运算。 对速度、重量、数、质量、因果关系还不能真正理 解。主要任务：学会吃饭、穿衣、大小便、说话、 区分善恶，通过游戏与同伴建立良好的关系。 第三阶段：具体运算阶段（712岁），有一定思维 能力，但局限于形象思维.能对事物进行分类、能进 行速度、重量、数的计算，对因果关系有了一定认 识，能进行换位思考，能有效参加比赛和社会活动 。 第四阶段：形式运算阶段（12岁以上），进入青春期 ，出现抽象思维，有了逻辑思维能力，能思考抽象事 物，如道德、理想、人生价值，人生观、世界观开始 萌芽。 皮亚杰认为：认识发展的过程各个社会都是相同的； 并非所有人都能达到最后阶段，这有赖于是否接受初、 高中和高等教育。 3.儿童-青年社会化(基本社会化或初次社会化 ) (1)婴儿-学龄初期的社会化（012岁） 使婴儿区分自我与非我；学习社会的基本技能，学 习知识和行为规范，培养其道德意识。 （2）少年期社会化（1215岁） 少年的生理、心理特点：其生理日趋成熟，但仍处 于半幼稚、半成熟状态；思维能力和记忆能力有很 大提高；兴趣广泛，好奇心强；自我意识和个人尊 严意识形成，人生观世界观开始萌芽。 少年期是社会化的危险期。好奇心强、经验少而社 会价值多样化给少年的选择带来迷惑。 v （3）青年社会化（14、1520岁左右） 其特点是：生理心理已经接近成年人，爱情萌芽产生， 学习兴趣广泛，思维能力强（逻辑思维日渐发展），世 界观、人生观基本形成。 六大高峰：体力高峰，机体的发展进入成熟阶段； 智力高峰：记忆力和理解力以及二者的最佳配合阶段； 特征行为高峰：人的性机能成熟，有求偶要求； 社会需要高峰：衣食住行要求剧增，对理想、前途、命 运有较多思考； 创造高峰：受传统影响少，富于想象力和创造力； 超常行为高峰：情绪思想尚不稳定，易发生越轨行为。 4.少年-青年社会化遇到的问题 v（1）心理上的断乳 概念： 性质：社会性断乳 表现： 例如：恋爱焦虑；交往障碍 重要性：这是一个人从依赖他人到相对独立，并进 一步走向更加独立的生活的过渡阶段。这是人生极 为主要的阶段，一些心理学家称青春期为人的“第 二次诞生” 。 v（2）社会价值观念的多样化 人们由于文化、经历和视角不同，对同一社会现象 的评价不同；现代社会中新事物的出现引起不同群 体的不同评价，这给知识、经验不丰富的青年的选 择带来困难。 例如：对范美忠言行的认知。 v（3）理想与现实的矛盾 青少年理想教育的理想化+青年缺乏对理想实现可及 性的判断 理想与现实相脱节，导致青年有理 想难酬的挫折感、失败感和无力感 四、继续社会化和再社会化 继续社会化：人的一生都在