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信息技术学科- 高效课堂的构建 安次区教育局教研室 姚继祥 1 1 高效课堂的认识 2 2 高效课堂的产生 第一阶段即“第一次浪潮”，是指始于万年前的农 业社会，其生产工具是以锄头为代表的低价值、低价 格工具，主要能源为人的体力； 第二阶段即“第二次浪潮”，是指始于17世纪的工业 社会，其生产工具是以机器为代表的高价格、高价值 工具，主要能源为石化燃料； 第三阶段即“第三次浪潮”，是指当前这个始于上世 纪50年代的信息化社会，其生产工具是以计算机、互 联网为代表的低价格、高价值工具，主要能源为人的 脑力。 -第三次浪潮 3 3 l在分散小农经济和封建隔绝状态下是以个别教 学为主要组织形式。 l在工业社会规模化大生产和开放社会状态下是 以班级教学为主要组织形式，学生通过个别教 学和班级教学求得适应社会生产生活的知识和 技能。 教学组织形式是与社会发展形态密切相关的。教学组织形式是与社会发展形态密切相关的。 4 4 5 5 班级授课制就是在工业社会初期为了提高 教学效率而在农业社会个别教学组织形式 上发展而来的。而现在我们的所谓高效课 堂，并没有否定“高效率”的班级授课制 。 6 6 l 如今社会进入了信息化智能化社会，学生获得知 识和技能的渠道不再仅仅依赖于教师和课堂，学 生从互联网上获取知识信息的速度比教师特别是 低素质教师课堂获得的速度快得多、内容宽广丰 富得多。同时，由于智能化机械化极大地代替了 人的体力和脑力劳动，一部分人富余起来， 而 “傻瓜型”劳动工具和“低门槛”产业兴起又让 一部分人从事的劳动简单化，这一事实确实刺激 部分学生放弃了辛苦的学习生活。所以传统的灌 输知识和技能的班级教学形式受到了严重挑战， 出现了低效和无效的课堂教学。 7 7 课程改革需要高效课堂 课程改革的初期对素质教育的误解 狭义的素质辞海写道：“素质是指人或事物在某些方 面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解 剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是 人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发 展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先 天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的 、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基 本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、 智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。” 8 8 9 9 高效课堂：顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当 高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上 、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并 且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益 量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积 极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思 维能力与品质等诸多方面。 高校课堂 1010 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间 获取最大教学效益的教学活动。 指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高 ：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业 负担，提高教师教学效益，提高学生学习 效益。最终达到提高学校整体教育教学质 量的目的。 1111 “高效课堂” 表现： 1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂 和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态 ，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学 生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成 互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内 容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围 要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个 课堂的感应互动都能体现这种关系。 1212 教师专业成长与高效课堂 教师专业水平提升是实现高效 课堂最基本的前提. 1313 成功靠什么？ 1414 习惯无处不在，它具有巨大而顽强的力量，可以 决定人的一生的成败。在学习中也是如此，习惯 是学习的最终成果。养成了良好的学习习惯，每 个学生都可能成为优等生。 - 集体学习法课题组 中国关工委 1515 呵护学生的天性，影响学生的习性 廊坊市第四中学 杨敬东 1616 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教 学生学” 我们在学校里受教育，目的在养成习惯， 增强能力。我们离开了学校，仍然要从多 方面受教育，并且要自我教育，其目的还 是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越 好，能力越增强越好 -叶圣陶 1717 高效课堂的两个重要指标 一、学生的参与度 二、学生思维的深刻度 1818 学生的参与度 1、是不是全体学生都参与 2、是不是全部学生全程都参与 3、所有学生参与的机会是否均等 4、所有学生被重视的程度是否相同 1919 学生思维的深刻度 1、能否调动全体学生的思维 2、学生的思维是积极主动还是被动 3、学生有益思维的时间能占多大比例 4、学生的思维是否都有价值 5、学生思维的有效度 6、思维的效率 2020 高效课堂建设中的常见问题 2121 一、信息量过大,不能达到高效 教师为了完成教学任务，常常会不自觉地 又回到以讲解代替学生自己学习的老路。 往瓶子里倒水 “大信息量”就是能储存海量信息，是媒 体的优势，但绝不是大脑的优势。 2222 二、重知识传授、轻视课堂管理 课堂管理是教师为了完成教学任务，调控 人际关系，和谐教学环境，引导学生学习 的一系列教学行为方式。 教室面积大，学生分散、障碍物多，学生 水平不一 教学设计 基本类型：放任型 、独断型 、民主型 、情 感型 、理智型、兴趣型 2323 管理好课堂是开展教学活动的基石，课堂 管理的方法 ：1、规范预防法。2、有意 忽视法。3、突然沉默法。4、接近安慰法 。5、直接提醒法。6、及时转换法。7、 语调变换法。8、幽默调节法。9、表现激 励法。10、教育合同法 2424 三、奖励过度，惩罚过少 2525 2626 1、教师要热爱学生 2、以不伤害学生的身心健康为前提 3、只能涉及道德品质方面的问题，不能和学习 有关 4、惩罚要和说理相结合，惩罚前后都要说理。 5、惩罚要公平，要有规章制度 6、惩罚要和奖励相结合。与尊重学生相结合 7、方式要灵活 8、坚决不能体罚 2727 魏书书生教育学生的九大绝绝招 现实中，对于惩罚往往存在两种倾向：一种是不敢惩罚，甚至谈“ 罚”色变；一种是惩罚过重、过滥，适得其反。不敢使用惩罚的结果是：不能坚 持原则，对犯错学生一味纵容，导致德育软弱无力；过重的惩罚则可能给学生身 心带来伤害，产生不良后果。 学生犯了错误，要不要惩罚？魏书生老师的观点是：一定要罚！如 何惩罚呢？魏书生老师的做法启示： 一、有错必罚。没有规矩，不成方圆。对犯错学生实施惩罚，有助 于维护学校纪律和规章制 度，有利于形成正确的集体舆论导向，有利于培养学 生良好的个性品质和守法意识。从某种意义上讲，惩罚教育也是使学生将来成功 走向社会、走向成熟的必要手段之一。魏书生说：“学生免不了犯错误，犯了错 误，当然要想办法帮学生改正。”如果有错不罚，则会纵容学生继续犯错，犯大 错。 二、依“法”施罚。在魏书生的班里，学生犯了错误该怎么罚，都 有“法”可依。什么错误罚唱歌，什么错误罚写说明书，什么错误罚做好事都有 规定。有时班主任不在，班干部就可依“法”施罚，甚至犯错学生也会自觉进行 自我惩罚。 三、及时施罚。力争“今日错今日罚”。拖延惩罚，容易引起学生 的对立情绪，惩罚的效果也会大打折扣。当然，这里的“及时”并不是说不分地 点，不分场合，一分钟都不耽搁。施罚者一定要灵活把握惩罚时机，让惩罚达到 最理想的效果。 2828 四、适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改 正错误，而不是“整”学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用 对病体有益，过量则有害。正如魏书生老师所说：“有了病可以扎针 ，但进针深了，效果不好。”过重的惩罚，不仅会使学生身心受到伤 害，还会引发学生的厌学情绪，造成师生关系紧张，也有损于教师形 象。 五、赏罚结合。学生犯了错误，自然不指望得到老师的表 扬，可魏书生老师惩罚学生的同时不忘表扬学生，在指出学生一点不 足的同时，指出他和这一点相对应的长处，努力找到学生心里真善美 的一面，并靠这部分好思想去改变学生，做到“良药甜口利于病。“ 六、寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师 适当运用惩罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。魏书生老师正 是从爱护学生的角度施罚，罚得学生心服口服。 七、因“材”施罚。犯错学生在年龄、性别、个性特点方 面存在诸多差异，教师应在不违反原则的前提下，在施罚的方式上、 程度上做到因人而异，灵活施罚。 惩罚是一门育人艺术，魏书生老师的做法给了我们很好的示范。惩罚 不是体罚，惩罚是一种教育，是积极的，惩罚的结果是让学生改正错 误，受到教育；而体罚是一种伤害，是一种简单粗暴的纠错方式，是 消极的，体罚的结果是使学生的身心受到不同程度的伤害，是应当禁 止的。 2929 思想方面 ）宋君（检查日记，没按时完成者，当天补完，写字说明书；每 拖一天字。未经本人允许，私自看人日记者写字说明书。） （）张海英（负责记录每位同学在校内外做的好人好事。做好事一件，操 行评定可加分。 （）马宏峰（检查座右铭，未摆到桌上者，立即摆上，并擦玻璃一大扇。 ） （）张卓伦（负责班级日报，凡在中午：前未出报者，罚 字说明书；本班内容不够版面者，撕掉重办；按日报条规定不 合其它要求者主管人酌情惩罚。） （）白桂红（负责记录、整理班规班法，同学违法规定，忘记班法时，及 时给予查阅，督促专项承包人执行班规班法。） （）宋君（对犯了错误、挨批评时只顾流泪的同学，每滴眼泪，收 字的说明书。） （）孟欣（负责各项违纪者说明书的登记、收取、归类、统计。每写 字的说明书，在该生操行总分中减去分。） （）张卓伦（检查黑板上每日一条格言写得是否认真，不认真者，擦掉重 写。） （）蔡乐（负责班会的准备工作，召开班会时可自己主持，也可指定有关 同学主持。） （）李峰（负责开展独往独来活动期间的独往独来监督工作，违反规定 者，扫操场分钟。 ）刘娲（负责班级课外书的借阅保管工作，指导不同类型的学生看不同 内容的有益的课外书，对将不适合中学生看的内容的书籍带入班级者，书籍 没收；并写字说明书。） 3030 学习方面 （）王磊（负责检查作业。可定期检查，亦可抽查。未完成者，立 即补上，打水一桶。） （）张颖（负责语文文学常识的归类及解答同学们的疑问，辅导。 其余承包字、词、标点、读写知识、汉语知识、修辞、课后习题、文 言文等知识者略。） （）王磊（负责指导学生出互测试题，没按时出完者，写 字说明书，并当天补上。试卷没写出题人或没装订在一起，均写字 说明书。负责收取试题，并组织同学们抽签考试。） （）张一楠（负责组织互测后未达到分数线的同学出补考试题，并 组织补考。） （）赵伟（负责监督不懂装懂的同学。不懂装懂，打水三桶。） （）张士英（负责组织每两周一次的智力竞赛活动，包括竞赛试题 的选择，竞赛方式的确定。） （）刘文强（负责检查中午路上背一个英语单词的活动，没带单词 本或书者，立即回教室取。） （）赵海（负责帮助赵伟同学掌握学习方法，提高学习成绩。检查 其各科作业完成情况。） 另外几名帮助后进同学者略。 3131 四、重视动、忽视静 知止而后有定，定而后能静，静而后能安 ，安而后能虑，虑而后能得。 人在安静的情况下会有压迫感，这样人会 不由自主的学习、听讲，来排解这种压迫 感，从而使课堂既有质又有量。 急中生智 静极生慧 3232 合理安排学习任务 合理安排活动形式 尊重学生的思考、领会时间 3333 据说，陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生 介绍了哥德巴赫猜想“自学科学的皇后是数学， 数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上 的明珠”。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做 了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证 明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇的力量 ，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征。他 矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。 五、语言欠精炼，表达不准确 3434 有一位心理学家计算出这样一个公式：一 个信息的表达=42%的言语+23%的声音 +34%的脸部表情 3535 1、口头语言要力求准确、清晰、生动、幽默；语 调适中，表达规范，富于逻辑性、艺术性、科学性。 具体归纳如下 （1）导入语要能全面调动学生的兴趣。 （2）阐述语要逻辑性强、言简意赅。 （3）评判语要明了准确，恰如其分。 （4）结束语要精练，条理清楚。 2、体态语言：包括头势、表情、眼神、手势、站立 、行走等。一个点头的微笑（肯定）；摇头的微笑（ 否定）；鼓励的眼神；亲切的表情等无声的语言，可 以起到调节师生情感的距离，促进交流，传达感情， 暗示心理，表示态度，渲染气氛等作用。美的体态语 言可以强化情境，吸引和激发学生的学习兴趣，因为 谁也不会喜欢“木乃伊”式的人物讲课。 3636 李冬梅老师，信息技术特级教师，信 息教研组组长。国家基础教育信息技 术课程标准研制组核心成员，全国中 小学计算机教育先进工作者，跨世纪 园丁工程“中小学骨干教师国家级培 训”优秀学员。北京市学科带头人， 中学远程教育专业委员会常务理事。 长期从事中学信息技术教育工作，创 建了独特的中学信息技术课堂教学模 式，并在全国推广。著作10余部，主 编教材多套，论文10余篇，其中“中 学计算机课堂教学模式与教学方法” 获2000年全国中小学信息技术教育研 讨会论文一等奖。 3737 信息技术教学的关键环节之一 教学设计 一、信息技术教学设计需要考虑的问题 1、前期分析（一般特征 、入门能力 、 学习风格） 2、根据需求确定教学目标 3、设计教学策略 4、设计评价策略 3838 常用的教学策略 产生式教学策略 让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习 顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说 ，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息 的地位。 优点： 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理 过程主动深入，因此学习效果较好； 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高 学生的学习能力； 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任 务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量 的时间进行学习； 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 3939 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生 提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学 习。主要是替学生处理教学信息。 优点： 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多 内容； 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习 。 不足： 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效 果不如产生式策略好； 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动 学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。 4040 二、信息技术教学设计的几个关键原则 1、以学生为主体的原则和实践性原则 首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能 力。 其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能 力。 提供丰富的学习资源。 4141 2、基于“问题解决”的原则 首先，基于“问题解决”的教学设计要选择 好问题的主题。 要选择和设计那些便于应用信息技术进行加工处理 其次，要设计问题。 主题上要让学生有充分的想象空间，但在问题的设计上要 全面化、具体化。 4242 案例1：撰写自助游计划 两人一组撰写一份自助游计划。就自助游的衣、食、住、行、费用等进行规 划，并从人文景观、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地进行介绍。 内容要求： （1）目的地：至少包括三个旅游城市（范围：全球）； （2）人数自定（至少两人）； （3）交通工具及旅游时间自定； （4）包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、 需要预备的东西、目的地介绍等； （5）标明信息来源； （6）要总结：在撰写计划过程中，遇到哪些困难，你们是如何解决 的。 提示：撰写计划时要考虑获取哪些信息？信息的来源？对获取的信息如何选 择？ 呈现方式要求： （1）呈现方式自选，可以是Word文档、演示文稿、网页或其他； （2）要有标题、作者信息、制作时间； （3）Word和网页8页以上，演示文稿15张以上； （4）分工明确，每一部分标明作者； （5）根据内容选择恰当的表达形式，如文字、表格、图片、声音、 视频等； （6）表达形式丰富多彩，图文声像并茂； 4343 3、作品（业）评价原则 第一，评价要放在课后。 第二，评价要面向全体学生。 第三，要设计评价量规，并且事 先让学生了解评价量规。 4444 信息技术教学关键环节之二 课堂教学的组织与引导 一、找准切入点，让学生尽快全身心地投入到课堂学 习中 【教学片断】 （高一X班教室，下午第一节课，上课铃响过，老师站在讲台上，投影幕上显示着老师的个人 信息，学生课桌上摆放着物理或化学等练习册，不少同学低头做着其它学科作业） 师：同学们，我们将要学习的这一学科叫什么？ 生：（看教材后回答）信息技术。 师：信息技术这门学科研究的对象是什么？ （学生的回答有：软件，计算机，程序、信息等。在老师引导下认识到是信息。同时，不少学 生继续做着其它学科作业。） 师：今天我们先来研究“信息及其特征”（投影幕上呈现课题）。首先探讨信息的概念。师：信 息从哪里来？请一位同学说说。 （这时，老师启动了事先用VB编写的课堂随机点名器，点出了第一位学生的名字，全班哄堂大 笑，放下了手中的作业，都想听听这位幸运的同学怎么回答问题。） 生1：从网上，电视里，报纸中。 师：网上，电视里，报纸中的信息从哪里来？（随机点名器点出第二个学生） 生2:从生活中。 师：从生活的哪些地方来？（随机点名器点出第三个学生） （这时，所有的学生或互相讨论或翻看信息技术教材，积极探究信息究竟从哪里来。） - 摘自2008年9月10日高一信息技术课堂实录 4545 第一，点评作业。 第二，课前的教学准备工作更能产生意想 不到的“引入”效果。 要让学生自觉自愿地投身课堂学习，只有 充足的时间是不够的，还要有与学生学习 生活密切相联、具有挑战的实践内容，这 一点需要在教学设计上下功夫。 4646 二、激发学习动机，营造民主宽 松、自由活泼的课堂气氛 1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师 的亲和力。 2、创造积极和谐的课堂环境，需要对学 生的兴趣感兴趣 3、创造积极和谐的课堂环境，需要给学 生充分的时间和空间 4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻 激励学生 4747 移动（剪切、复制、粘贴、拖动） 合并 球星住宾馆 4848 三、关注课堂动态生成，引领学生思维 1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活 调整教学策略 2、恰当处理实践活动中的动态生成，鼓励 学生探究 4949 四、重视个体差异，让每个学生体验学习的成功 第一，建立教学网站。 将教学内容、范例、样例、参考资料、技 术支持等内容呈现给学生，动手实践过程中，教 师逐步引导学生，碰到问题先上教学网站寻求解 决方法，目前我的学生已经养成了向教学网站寻 求帮助的习惯。 第二，利用刚开始实践的时间帮助困难学生。 当学生刚动手实践时问题是比较少的，可 以利用这个时间段对有困难的学生进行单独辅导 。 第三，开展小组合作学习。 5050 班内分层目标教学模式（又称“分层教学、 分类指导”教学模式） 它保留行政班，但在教学中，从好、 中、差各类学生的实际出发，确定不同层 次的目标，进行不同层次的教学和辅导， 组织不同层次的检测，使各类学生得到充 分的发展。 分层教学 5151 学生分层依据 信息技术的知识和能力的差异 学生兴趣方面的差异（喜欢程度） 学习态度的差异（主动、被动） 5252 分层备课（设置不同的教学目标） 分层授课（设置任务不同、发挥学生的作 用） 分层训练 分层评价（作业评价） 5353 A层目标 幻灯片数量 ： 六张 幻灯片要求 ：背景个性化设置风格统一，文本字体艺术化处理且图 内容贴切；具有独特审美效果 自定义动画 ：每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当 超级链接 ：1、目录页幻灯片与其他幻灯片之间设置超级链接 2、按钮的个性化 3、优美和谐的音乐背景 B层目标 幻灯片数量 ： 五张 幻灯片要求 ：背景个性化设置，文本字体艺术化处理 自定义动画 ：每个幻灯片元素添加动画效果 超级链接 ：1、目录页幻灯片与其他幻灯片之间设置超级链接 2、设置按钮 C层目标 幻灯片数量 ： 四张 幻灯片要求 ：有背景设置，文本 自定义动画 ：添加动画效果 超级链接 ：目录页幻灯片与其他幻灯片之间设置超级链接 5454 分层授课 落实标准中的基本要求后放手让学生分层 练习 如逐帧动画（基本要求会动，眨眼、走路 、自由发挥) 5555 分层评价 开放式的定性评价方法，如行为观察、情 景测验、学习日记或成长记录袋等，关注 学生学习、发展的过程。 5656 课堂提问的设计创新 课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的 一种教学方法。它对于激发学生的思维、 活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所 学的知识以及培养学生口头表达能力，都 起到积极的作用。教 师会不会问，问什 么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和 学生学的质量。 5757 案例 学习Word软件查找和替换，教师展示 多次重复错误的范文-期盼春天文中的 “桃花”写成了“套话” 师：这篇文章同学们熟悉吗？ 生：熟悉，语文可学习过 师：发现什么问题了？ 生：文中的“桃花”写成了“套话” 师：同学们请把他们改正过来，现在计时。 师：是否有更为省事和简单的办法？ 5858 出示内容 分析作品 操作比赛 学生厌倦 提出问题 激发兴趣 引入新课 案例分析 5959 提问的时机 1、提问于学生的疑惑处 “学起于思，思源于疑”，教师要善于 调动学生“生疑、质疑、释疑”培养他们 发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2、提问于教学环节的关键处 教学中的关键点就是教学中的难点、重 点、易漏点。复制、剪切是学生没选中 教师的艺术在于如何恰当的地提问和巧妙的引导学生回答 6060 提问于新旧知识的联系之处 在新旧知识的联系之处提问有利于帮助学生建立新 旧知识的联系，激发学生的求知欲，更全面的理 解知识。 （运动补间动画 和形状渐变动画） n 提问于学生思维的转折处 人的思维受到习惯的影响，多是顺向思维。事 物本身具有多面性，对于学生是很难理解的，这 就要求教师要适时点拨。 （对互联网的认识、病毒的认识） 6161 提问的方法 学习WORD表格操作，删除问题 甲：同学们，会对表格删除进行操作吗？ 乙：同学们学过删除文件，还记得操作方 法吗？能用“DELETE”键删除WORD表格 ？ 6262 直问和曲问 直问可以抓住主要矛盾，使学生迅速进入 思考状态。在应用时教师要观察学习注意 力容易分散的学生是否进入了学习状态。 曲问有很好的激发效果，能达到释放学生 情感、拓宽学生思维的作用 6363 宽问和窄问 宽问：概括的问，提问内容广泛。 窄问：提问具体，范围窄 单问和重问 单问：只提一个问题。可以形成教学线索，显 出教学层次。 重问：短时间多次提问，有层层逼近的效果。 网页连接先让学生欣赏网页，然后提问“ 鼠标指针的变化”“网页中哪些没有连接”分别 连接到哪里“？ 6464 信息技术教学的关键环节之三：教学评价 诊断性评价、过程性评价、终结性评价。 诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识 技能的可靠信息，为教学目标的确定、教学策略 的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他 们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫 正性反馈；而决定学生最终学科成绩的等级评定 就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结 性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。 6565 课堂评价表 项目分值得分备注 分析作品5 任务一 5全体组员 完成5分，部分完成2分 3完成速度第一3分，其他2分 2为全班演示操作2分，其他0分。 任务二 5全体组员 完成5分，部分完成2分 3完成速度第一3分，其他2分 2为全班演示操作2分，其他0分。 任务三 5全体组员 完成5分，部分完成2分 3完成速度第一3分，其他2分 2为全班演示操作2分，其他0分。 任务四 5全体组员 完成5分，部分完成2分 3完成速度第一3分，其他2分 2为全班演示操作2分，其他0分。 作品 10第一名10分，第二名9分，以次类推。 10创新性强10分，其他7分。 自我评价 10全体组员 学习愉快5分，部分愉快完成2分 10全体组员 完成学习任务5分，部分完成2分 课堂表现15回答问题 正确每次3分。 6666 一、当前信息技术教学评价需要关注的问题 1、评价要面向全体学生，要具有公平性 当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个 学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。 2、过程性评价要提供频繁、及时、有效的反馈 一部分课堂，教师只布置练习不反馈，长期下来学生发现做也可以，不做老 师也不知道；另一部分课堂，教师虽然每次收作业，但由于种种原因，迟迟没有时 间批改，慢慢地学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；另一些课堂，教师虽然批 作业，但只是大致浏览一下给个评价，不久，学生就明白每次作业只要做了就行， 至于做的怎么样并不重要；还有一些课堂，教师只是在单元末或期末才布置一个大 作业，这样做就等于取消了过程性评价。这些不恰当的评价方式是影响当前信息技 术课堂教学效果的主要原因之一。 6767 过程性评价需要特别注意以下几点： （1）反馈要频繁 作为过程性评价的课堂练习和作业，反馈一定要频繁。由于信息技术 学科的特殊性，学生不可能在课后做作业，教师可以把课堂练习和作业有 机结合起来，让学生在课上完成，保证每周有一个巩固反馈作业。 （2）反馈要及时 教师要尽快批改学生的作业（练习），及时反馈结果，以保证学生在 没有遗忘作业内容的时候看到反馈。 （3）反馈要详细 为了达到最好效果，教师要尽可能提供详细的反馈。我的作业反馈中 除了作业评价外，还给每位学生一段“老师的话”。如图所示。 （4）反馈要采取积极性评价 反馈要针对具体问题“就事论事”，采取积极性评价，这样可以减少学生的心理 负担，给学生真正的帮助，促进学生的进步。如，希望学生更换网页底色，可以用“ 灰色作为网页底色，更容易与其它颜色搭配”这样的建议，而不用“网页底色使用不 恰当”“你的审美能力有待提高”，这种否定性评价不利于调动学生的积极性。 （5）反馈要具体明确 过于抽象的反馈超出了学生可以理解的范围，过于简单的反馈也达不到预期的目的 。 6868 二、选择恰当的评价方法，设计评价方案 1、评价方法的选择 成就性评价法要求学生在一定环境下，通过完成特定任 务来展示能力。例如写一篇报告、设计一个程序、制作 一个动画等，它强调的是过程而非结果。 真实性评价法则更进一步，让学生在真实生活情境中施 展他们的才能来完成特定的任务。如参加辩论会、展览 会上展示作品、音乐会上表演等。 学生档案袋更加详细地记录了学生的学习过程。将学生 日志、作业、阅读书目、自我评价表、成绩表、评语、 家长意见等资料收集整理进行综合评价。 2、评价方案的设计 （1） 设计任务 （2） 设计评分标准 6969 三、建立激励机制，突出评价的正面反馈 让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样， 是激励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过 程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力 措施。 我在教学实践中，探索了一套行之有效的评价激励机制 ：教学网站上，除了“作业查询”“教学内容”“实践内容”“ 教学资源”外，每节课的“作业点评”栏目中还设置了“榜 上有名”“作品展示”“他山之石”等项目，开阔了学生的视 野，丰富了学生的想象力，激发了学生对信息技术学科 的学习热忱和热爱。 评价反馈是教师工作中非常重要的一部分，需要教师学 习并掌握一定的方法和技能，更需要教师的付出和努力 。 总之，信息技术的教学要遵循教学的规律，多种方法综 合运用，各个环节要认真对待，只要我们持之以恒的实 践研究，同样能演绎精彩的课堂。 7070 高效课堂的教学模式 7171 信息技术“知识关联教学模式” 知识关联模式，就是不仅要求学生通过学 习掌握某一个知识点，更重要的是扩充、 关联到相关的知识面，即由点到面，进一 步了解其他具有相同因素的知识，再从所 学的知识中总结、概括出其中的规律，应 用到同类的知识中去。在老师的指导下， 运用定式的积极作用，对新知识进行自学 。 7272 在教学中，对某一套软件学习时，不只是 教会学生其中的操作细节，更主要的是让 学生掌握那些基本的操作，在头脑中形成 整套软件的一个操作模式，以便在今后碰 到类似的软件时能够触类旁通，通过基本 的操作模式，由浅入深，逐步摸索，掌握 它的功能，从而达到自学的目的。 7373 知识关联模式的作用 知识关联模式能更有效地完成知识迁移。 什么是知识迁移呢？知识迁移是一种学习对另一种学 习的影响。例如，学会了骑自行车，有助于学习驾驶 摩托车；学习了加法交换律，有助于掌握乘法的交换 律；学习了Windows自带的画图工具，有助于学习 Photoshop；学习了Word，有助于学习WPS。知识 迁移的范围很广，凡是经过学习获得的经验，包括知 识、技能、态度、行为方式等都可能在一定条件下产 生迁移。原先学习得到的经验对于以后学习的影响有 三种可能：一是起促进作用，称为正迁移；另一种是 起干扰作用，称为负迁移；此外，还可以是没有任何 影响的迁移。迁移效果和应用是否得当是分不开的。 应用恰当，其效果就是正迁移；如果应用不当，其效 果就是负迁移。 7474 知识迁移制约的条件 （1）学习对象之间的共同因素； （2）已有知识经验的概括水平； （3）定式的作用； （4）学习的指导； 7575 知识迁移是一个完整的良性的循环. 循环过程如下: 自学学生回答问题老师指导 学生提问老师回答练习巩固 归纳总结 7676 知识关联模式的设计依据 1、学习对象之间的共同因素是知识关联模式的 前提 迁移的基本过程在于对新旧课题进行概括， 以揭示其共同的本质。如果学习对象之间存在着 共同的因素，就会产生相同的反应，因而在学习 中就会产生不同程度的迁移，这是知识关联模式 得以进行并发挥实际作用的前提。如果学习对象 之间不存在共同因素，那么知识的迁移就不可能 发生，知识关联模式教学也就没有了实际的意义 。 7777 2、规律的可获得性和可迁移性是知识关联模式 的基础 知识的迁移是已有知识经验的具体化及新课题 与旧课题同类化的过程。因此，已有知识经验的 概括水平，必然要影响到迁移的效果。 许多研究都证明，已有知识经验的概括水平越 高，迁移的作用就越大。如果发现不了规律性的 东西，就没法在学习中进行迁移。而实验表明， 通过一定程度的学习研究后，学生是可以获得知 识的规律并把它迁移应用到新知识中去的。知识 关联模式能教会学生发现规律性的东西，并在新 知识的学习中进行运用。 7878 3、定式的积极作用是知识关联模式凭借的手段 定式是指心理活动的一种准备状态。这种 准备状态影响或决定着同类后继的心理活动的趋 势，即人的心理活动的倾向性是由预先的准备状 态所决定的。在学习过程中，定式可以促进知识 迁移。在知识关联模式教学过程中，就是利用学 生的思维定式，去接触、认识新的知识，对新的 知识先形成一个总体的概念，为进一步的学习打 下基础。 当然，定式也可能干扰学习，产生负迁移 。学习者在用旧知识的规律去同化新知识的同时 ，应该努力排除定式的干扰，要牢牢记住，新知 识与旧知识虽然有相同的地方，也有不同的地方 ，所以要学会从多个方面去考虑问题。这需要有 灵活、广阔的思维空间。这样，在知识关联模式 教学中，定式才能真正起促进的作用。 7979 4、学习指导使知识关联模式得以顺利进行 学习指导对学生进行自学起着重要的作用，如果 缺乏学习的指导，自学就有可能产生方向性的错 误，致使学生的思维进入了误区，而不能正确地 掌握新知识。或者在自学过程中，学生产生了疑 问，由于不能得到老师的帮助，也无法真正掌握 新知识。知识关联模式的目标就是让学生学会自 学，所以也少不了老师的学习指导。由于自学过 程中有老师进行学习指导，所以知识关联模式得 以顺利进行。 8080 5、知识关联模式有事实上的根据和必要 现代社会是知识爆炸的社会，随着知识、科技的日新 月异，仅凭课堂上的教学是远远不够的，人们越来越 需要自学的能力。研究表明，许多知识之间都有着共 同的地方，或者相通的地方。越来越多的交叉学科的 出现就可以证明这一点。而且，很多方面的知识都可 以看成由若干个模块即知识点组成，比如英语学习中 有构词法、时态、语态等，数学的算法学习中有交换 律、结合律、分配律等，语文学习中有阅读的方法、 用词的方法、造句的方法，还有类似于英语的构词的 方法，这一点也说明了学科之间有相通的地方。从知 识关联模式教学的前提来看，模式教学方法适合这种 知识现状，说明了模式教学有它的必要性。 8181 从中小学生的心理看知识关联模式 实践证明，学生如果对所学的内容有浓厚 的兴趣，便会由被动变为主动，由“强迫学 ”变为“自觉学”，心情会变得愉快，进而使 注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐 ，想象力变得丰富，创造思维更加活跃， 从而保持昂奋的学习劲头。 8282 信息技术课程的最大特点是一门集知识性 和技能性于一体的基础性课程。信息技术 课程的综合性很强，兼有基础文化课程、 劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有 学科课程、综合课程和活动课程的特点。 知识关联模式在信息技术教学中的具体应用 8383 布置任务 自学解答 回顾 旧知 点拨引导 归纳总结 一、布置任务。教师在上课伊始根据教学 目标的要求，创设教学情景，布置相关的