初中构建“互动式高效课堂”，提高教学效率工作总结.doc

初中构建“互动式高效课堂”，提高教学效率工作总结材料本学年为全面贯彻区教育局构建“高效课堂”的教学改革，我校结合课改精神和我校实际情况，创建了以“小组合作学习”为主要特征的“互动式高效课堂”，大大优化了教学实施策略，提高了课堂教学效益。现就整个学年的课改情况总结如下：一、加强领导，整体推进，切实保障“构建高效课堂”活动的科学运行。学校加强了课堂教学改革的过程管理，成立“构建高效课堂”活动改革领导小组，业务教干全力靠上去，深入课堂和师生中搞好调查研究，定期检查备课，及时诊断课堂教学的实施效果。充分发挥骨干教师的示范引导作用，推进课堂教学改革稳步实施。二、积极推行“学案”导学，促进教师教学方式的转变1、改革备课方式。改革教师自研自备的方式，推行“分块备课集体研讨个人修订教后反思”的集体备课模式。实行超前备课，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。“学案”设计分课时编写，于上课前一周完成并分发给同备课组教师，便于教师上课前“二次备课”，使“学案”更适合所任班级的情况和个人的教学风格。2、改革备课内容。改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。“学案”设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学习诊断、教师活动和教学反思等环节。其中，“学习过程”要包括：学习任务。即让学生干什么或解决什么问题等。学习活动。即让学生活动或思考的内容记录等。学习交流。即让学生交流研讨学习困惑与体会，反思拓展的问题等。学习总结。即让学生总结的结论或规律等。“教师活动”主要内容包括：教学情境设计、教师组织性或讲解性语言设计、偶发问题预设及处理方式设计、拓展延伸的结论或规律等。3、优化“教学案”设计。“教学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。问题驱动。把学习内容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。反思驱动。把拓展延伸的内容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。三、构建以“小组合作学习”为主要特征的“互动式高效课堂”教学模式，在教学组织形式上进行改革，促进学生有效自主地学习。1.改革课堂组织形式。按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成8个学习小组，每组6个学生，除一名组长外，其余5人均担任不同的学科组长，给每位同学都赋予责任，从而获得展示自我增强自信的机会。2.改革课堂授课形式。改革以教师讲授为主的课堂授课形式，设置多块黑板，每组一个展示平台。授课过程大致分为四个环节：一是自主学习。创设情境，激发学生的学习动机，给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识。二是合作探究。要通过学生自学体验和问题的交流，让学生在相互质疑，相互启发中形成学习共识，达到“兵教兵”的效果。三是展示释疑。根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识。四是应用实践。教师要及时设置相应的应用性训练，促进学生巩固、应用知识，解决实际问题。3、加强“小组合作学习”的过程管理。（1）任课教师评价任课老师负责每周对所任课班级的各学习小组进行评价，从学习积极性、组员协作过程、合作成效、课堂纪律、作业完成情况等五个方面进行评价。（2）学习小组之间互评每班八个学习小组之间负责相互记录和评价,具体检查内容主要为学生课前准备、课堂发言率发言质量、学生课后作业完成的数量及质量等几个方面,各组每周合计一次，并结合教师打分每周评出四个“龙虎组”。同时又通过考试结果捆绑评价、表彰激励措施的实施,进一步促进了“小组合作学习”对高效课堂的作用.四、大规模地组织由全体教师人人参与的“高效课堂”讲课比赛活动，为每位教师搭建了一个展示自我的平台。本学期从第三周开始便在组内开设“高效课堂展示课”，每一位老师都要根据区下发的“高效课堂”教学基本要求及评价标准，结合自己的教学实际，依次准备一节比赛课，各组首先评选出两名高效课堂讲课优胜者，学校再将组内所评出的12名优胜者统一组织一次校级高效课堂讲课比赛，并评选出一二三等奖。五、存在的问题 1、小组合作学习有形式，而无实质，缺乏实效性。（1）小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，蜻蜓点水式的合作之后草草收场：有的时间过长，学生完成任务后无事可做，浪费了时间，导致了学生注意的分散。（2）合作学习的目的、方法、内容不够明确，学生糊里糊涂，老师心里也不是很明了，造成合作学习的无序和无效。（3）教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，时机及过程没有进行认真的设计。小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时人云亦云的现象；小组合作的内容没有大的探讨价值，表现在有些教师把学生一看就懂的内容让学生合作学习，浪费了有效的教学时间。2、课堂评价中出现的偏差。（1）教师对学生的即时评价手段单一，评价语言贫乏，不够真诚。新课程强调对学生的尊重与赏识，教师注意到了要鼓励学生，但是在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬，缺乏个性化的恰到好处的评价，对学生的称赞不够真诚。（2）课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。3、刻意追求师生民主。 新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端。（1）课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自由空间，而必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培养被忽视了。（2）课堂上教师以问代讲，双向交流太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似是这样的吗？是不是？、对不对？的简单问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、准确地响亮回答。课堂上一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 六、下一步工作打算：1、转变教学观念，充分发挥学生的主体性。教育观念的转变是课堂教学创新的重点，也是难点。从课堂教学实际中反映出的种种问题，从根本上说，还是一个观念问题。下学期课改的重点首先是彻底转变教师教学观念问题，要让老师们明白：一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。2、改革集体备课，优化钻研教材过程。集体备课是实现教师交互式教学及进行教法研讨的一种新型备课模式。下学期在集体备课时要实行“五统一”，即统一时间、统一地点、统一组织、统一管理、统一考评。集体备课前，每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法。提出自己有疑问的地方，以便集体研讨，攻克难点。集体备课时，要确定一个主备课的发言人，教师们共同探讨、相互补充，综合集体智慧，完善创新方案，使教案内容更加充实。3、优化时间安排，改变教学方法，努力创建学习型课堂。课堂上要认真落实学生的学习主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，切实做到学生能做的教师不代替，学生早会的教师不讲，学生能讲的让学生讲；严禁满堂灌，严禁不经学生思考直接给结论。还时间给学生，还动口、动手、动脑的机会给学生，教师讲课时间总量不能超过25分钟，要给学生留下消化、训练的时间。即课堂上要少讲精讲，多学多练，否则视为教学事故。4、加强教师培训，重点从教师的综合素质及课堂执教能力方面进行培养，树立新的教育教学观念，使得教学相长。（1）加强对老师的新课程理念的培训，教育老师不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是在教学目标中融入让学生掌握方法、激起学生学习兴趣、探索发现中掌握知识、学习的情感、态度和价值观与知识同样重要等更加符合新课程理念的内容。（2）重视对青年教师和名师的培养工作，力争培养一批在全市乃至全省具有影响力的名师，带动更多的老师投入到教学研究中，从而全面提高教师的专业素质。5、进一步深化高效课堂的改革，优化课堂教学，使