学前儿童美术教育.pptx

学前儿童美术教育 授课：郝晴 第一章：绪论 绪 论 学前儿童美 术教育的基 本构成要素 学前儿童美 术教育的基 本概念 学前儿童美术 教育的价值定 位 一、美术 二、美术教育 三、学前儿童美术教育 一、学前美术教师 二、学前儿童 三、学前儿童美术教学内容 四、学前儿童美术教学媒体的使用 一、为学前儿童提供自我表达与交 流的工具 二、发展学前儿童的创造力和想象 力 三、培养学前儿童的艺术审 美能力 四、促进学前儿童智力发展与全面 和谐的成长 五、作为一种有效的文化活动 第一节 学前儿童美术教 育的基本概念 一、美术 美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺 术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段， 通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等 ）说塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形 象来完成作品，表达作者对客观世界具体事务的 情感和美化生活的一种艺术形式。 二、美术教育 人类教育的内容，最 初是一些初级水平的综 合性知识，经过不断地 分化和发展，形成了自 成体系的独立学科，并 由此诞生了相对完整的 学科教育。美术教育也 脱胎于此种分化与发 展。 在现代社会中，美 术文化获得了前所未有 的发展和普及，这一切 均得益于美术教育在现 代社会中的巨大进步以 及由此产生的巨大效 应。现代美术教育不仅 教学内容以及门类多样 化，而且分门别类地对 美术文化的局部领域作 更为细致深化的研究和 发展。 美术教育被视为 一种文化哲学的应用学 科，其目的在于纠正科 学理性主义给社会及人 们带来的负面效应，以 完善人格，表达个性， 陶冶情操，提高民众的 审美趣味。 三、学前儿童美术 教育 学前儿童美术教育 赋予儿童自发的美术游 戏以极大的教育价值， 使儿童能在这种具有明 显的审美特征的游戏活 动中愉悦自己，满足自 己，表现自己，使幼儿 人格的“种子”通过美 术游戏这一自然生长的 土壤得以发芽，为形成 健全的人格奠定基础。 学前儿童的美术教 育也可通过美术和教育 两方面体现出来。学前 儿童的美术也是一种特 殊的纯艺术的领域，它 的着眼点是美术本身， 即由美术本位出发的美 术取向的美术教育。 总之，可以这样认为：美术取向 的学前儿童美术教育是旨在延续 和发展人类的美术文化而实施的 教育的最初环节，这种价值取向 将美术本身及其功能视为首要的 东西。幼儿阶段是实现这种价值 的最初阶段，它为这种价值的瓦 全实现打下了基础。而教育取向 是学前儿童美术教育则着眼于教 育，以美术作为教育的媒介，通 过美术教育，追求一般幼儿教育 的价值。具体地说，就是通过学 前儿童美术教育，顺应儿童的自 然发展，保证儿童身心的健康成 长，培养儿童的道德感、审美情 趣、认知能力、意志品质以及创 造性。 学前儿童美术教育立足于真、 善、美的和谐统一，要求艺术渗 透整个教育，使幼儿能按照其本 来面目健康成长，最终成为艺术 的、完美的人。 第二节 学前儿童美术 教育的基本构成要素 学前儿童美术教育的基本 构成要素是指展开学前儿童美 术教育的基本条件，包括学前 美术教师、学前儿童、学前儿 童美术教学内容及学前儿童美 术教学媒体使用。 一、学前美术教师 在学前儿童美术教育的基本构成要素 中占主导地位的是学前美术教师。 对学前美术教师而言，很重要的是要尊 重学前儿童的思维特点、学习特点。启 蒙性、趣味性教育是学前儿童美术教育 的主要特点，要让幼儿在游戏中愉快而 主动地学习。 教师的知道重点是帮助幼儿充分想 象，打开思路，保证他们形象思维的流 畅性、多样性。 二、学前儿童 在学前儿童美术教育中学前儿童是主体，我 们的一切教育行为都是为了儿童所产生的。 人们从原始艺术和现代土著艺术、民间艺术中寻 求灵感，艺术家的目光投向了人类的过去对原 生态艺术的推崇，而儿童美术与原始艺术正有着 某种契合。艺术家转而关注甚至模仿与原始艺术 存在着同质性的儿童艺术，对儿童艺术作品推崇 备至。 儿童作为生命发生体，天生就携带着一种先 天性的“自然结构”和图式，这是儿童与生俱来 的一些审美心理的原感。 三、学前儿童美术教学内容 学前儿童美术教学内容是实现学前儿童 教育目标的媒介，是美术教育木匾能否达成 的关键，也是整个美术教育发挥其价值的关 键。 （一）学前儿童绘画教学的内容 1.绘画工具盒材料的认识和使用 2.学前儿童绘画的内容类型 第一类，临摹画。 第二类，写生画。 第三类，命题画。 第四类，意愿画。 （二）学前儿童手工制作教学的内容 1.学前儿童手工活动的工具和材料的使用 2.学前儿童手工制作活动的内容和种类 第一种，泥工。 第二种，纸工。 第三种，综合材料。 （三）学前儿童欣赏教学的内容 1.学前儿童美术欣赏对象的类型 第一类，绘画作品。 第二类，雕塑作品。 第三类，实用工艺品。 第四类，建筑艺术。 第五类，自然景物。 2.学前儿童美术欣赏活动中的基本知识与技能 一是美术欣赏方面的简单知识 二是用自己的语言对欣赏对象作出适当的描述 三是用各种“语言”表达自己对欣赏对象的感受和认识 四是运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验 四、学前儿童美术教学 媒体的使用 （一）运用多媒体教学功能 在美术教学中，用语言来描述形象和形式往往是苍 白无力的，必须用具有形象性的实物、模型、图像 和具体演示来解释。 （二）合理使用社会美术教育资源 社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充 ，除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所提供的 早期儿童美术教育形式，如由国家和社会团体举办 的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美 术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作 为美术教育的特殊媒体起到积极的作用 第三节 学前儿童美术教育的 价值定位 学前儿童美术教育额价值定位对教育任务的明确、 教育制度的建立、教育全过程的组织都起着指导作用。 一、为学前儿童提供自我表达与交流的工具 对于儿童，特别是学前儿童，美术是其探索美术媒介， 并使自我得以肯定的一种途径。 二、发展学前儿童的创造力和想象力 三、培养学前儿童的艺术审美能力 美术是通过绘画、雕塑、工艺、建筑等作用于视觉的艺 术。它作为审美对象在于审美意识、审美经验的视觉形 态化，各种视觉造型的形式因素，如点、线、面、形 体、结构、空间、色彩、构图、肌理、材质等，按照一 定的构思组合成视觉形象的艺术整体。 四、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长 五、作为一种有效的文化活动 美术是文化的重要组成部分。美术作 品不仅是个人的创造物，而且也是产生美 术文化的文化制度（社会、政治、道德、 经济等）和文化观念（由信仰、认识论、 审美观、伦理观等组成的价值观体系）影 响的产物。对于民族文化传统的传播和发 展，对外来文化的兼容和吸收，从根本上 优化全社会的文化艺术环境，形成现代审 美文化观念，这是美术教育的一个不可或 缺的内容学期啊儿童美术教育也应为此提 供必要的准备。 第二章 学前儿童美术教育的发展历史 知识框架 学 前 儿 童 美 术 教 育 的 发 展 历 史 中国学前儿 童美术教育 的发展历史 外国学前儿 童美术教育 的发展历史 一、中国古代儿童美术教育 二、中国近代学前儿童美术教育 三、中国当代学前儿童美术教育 一、西方早期儿童美术教育 二、文艺复兴时期西方儿童美 术教育 三、当代外国儿童美术教育 第一节 中国学前儿童美术教育 的发展历史 一、中国古代儿童美术教育 在审美教育方面，由于他们把原始歌舞视为宗教祭祀活 动中的重要组成部分，因此美育也成为一项不可或缺的教育 内容。 然而，在可另一方面，中国古代美术教育分为以精神性为主 旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者被称为“ 艺”的美术教育，后者则被称为重“技”的美术教育。 重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要 作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本 的学习内容是绘画和书法，主要教学方式是师徒授受式。 重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一 类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、 剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。 二、中国近代学前儿童美术教育 19世纪中叶以后，随着科学与实业的 发展以及反帝反封建的旧民主主义革 命的兴起，西方资产阶级教育思想的 传入，传统的封建教育远不能适应当 时社会的要求，因此提出了教育改革 ，组长改革旧教育制度，倡西学，设 学校，与此同时，也提出了实施幼儿 教育的思想。 三、中国当代学前儿童美术教 育 第二节 外国学前儿童美术教育 的发展历史 一、西方早期儿童美术教育 二、文艺复兴时期西方儿童美术 教育 三、当代外国儿童美术教育 （一）美国当代儿童美术教育 （二）日本现代学前儿童美术教 育发展概述 第三章 学前儿童美术教育相关理论 简介 知识框架 学 前 儿 童 美 术 教 育 相 关 理 论 简 介 中国学前儿 童美术教育 相关理论 西方学前儿童 美术教育相关 理论 一、以陈鹤琴为代表的我果早期 学前儿童美术教育思想 二、以屠美如为代表的我国20世 纪后期的儿童美术教育 一、阿恩海姆的视知觉和视觉思 维的理论 二、里德的艺术与教育完全交融 的理论 三、艾修勒和哈特微克的美术是 儿童人格表现的理论 四、古德伊纳夫和哈里斯的美术 是儿童智力发展水平指标的理论 五、加德纳的多元智能理论 第一节 中国学前儿童美术教育相关理 论 一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术教育思想 陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研究的开拓者。他的主要 观点如下： （一）把儿童绘画的发展分为四个时期 第一，涂鸦期（1岁2岁） 第二，象征期（2岁3岁） 第三，定型期（3岁7岁） 第四，写实期（7岁以后） （二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一，儿童画是一种帮助我们勒戒儿童心理发展的良好资料。 第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 第五，儿童图画反映了他印象最深刻的客观现实。 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。 第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。 （三）陈鹤琴的“刺激反应”说 陈鹤琴认为，“小孩喜欢画图，并不是内心有一种天赋冲动，而是受了外界事物的刺激， 在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。” 二、以屠美如为代表的我国20世 纪后期的儿童美术教育思想 （一）儿童绘画发展是一个连续的过程 （二）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现 绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明显， 与年龄发展有密切关系，不同年龄之间，存在着 显著差异，表现为： 第一，前轴阶段（4岁） 第二，单轴阶段（大约6岁） 第三，双轴阶段（大约8岁） 第四，双轴联合阶段（10岁） 第二节 西方学前儿童美术教育相关 理论 一、阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是如何与 视知觉和视觉思维联系在一起的。 第二，阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为 感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发 展而来的。 第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面对的是 把观察到的实物转化为二位平面的艰巨任务，在画纸 上创作出他所见得物体具等同结构的形象。 第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的干吼是 愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激物被组织 得最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限 度的简单明了性的完形。 二、里德的艺术与教育完全交融的理 论 第一，艺术应为教育的基础 第二，里德运用了荣格的心理类型概念和集体无意识 盖里啊来说明儿童美术 第三，里德把游戏视为艺术的一种形式 第四，儿童益智在设法摆脱现实，而要创造一些相当 固定且属于个人的东西逃避现实 第五，各种类型的儿童，甚至有写实表现技能的天才 儿童，不是用他们的画来变现知觉形象，也不是用它 来表现被锁锢的感情，而是用它作为一个“探子”， 自发地伸向外在的世界，起初是试探的，但能成为个 人适应社会的主要因子。 第六，里德认定教育不仅是一种完成个人化的历程， 而且是一种统整的历程。 三、艾修勒和哈特微克的美术是 儿童人格表现的理论 她们认定，儿童绘画，即使是学前 儿童的绘画也不是偶发的行为，儿童的 人格特征对儿童绘画的风格和样式会产 生重要的影响。 她们忠告人们虽然儿童画与儿童的 情感和个性之间存在着密切的关联，但 是将这种关联绝对化、公式化是不可取 的。 四、古德伊纳夫和哈里斯的美术 是儿童智力发展水平指标的理论 五、加德纳的多元智能理论 （一）智能的定义 （二）加德纳的智能种类 第四章第四章第四章第四章 学前儿童美术能力的发学前儿童美术能力的发学前儿童美术能力的发学前儿童美术能力的发 展与表现展与表现展与表现展与表现 知识框架 学 前 儿 童 美 术 能 力 的 发 展 与 表 现 学前儿童美 术能力的发 展阶段 学前儿童美 术能力的表 现 一、涂鸦期美术能力的发展 二、象征期美术能力的发展 三、概念画期美术能力的发展 一、太阳 二、蝌蚪人 三、图形的选择和组合 四、事物之间关系的处理 五动态的表现 六、色彩 第一节 学前儿童美术能力的发 展阶段 一、涂鸦期美术能力的发展 （一）涂鸦线条的四种水平 第一，杂乱线 第二，单一线 第三，圆形线 第四，命名线 （二）涂鸦的实质 涂鸦是没有表现意图的画线活动。 （三）幼儿涂鸦的原因 二、象征期美术能力的发展 第一，动笔构思。 第二，事先构思和随意涂画穿插 第三，绘画内容转移。是幼儿正画着某种东西 ，突然就停止不画了。 第四，形象含义易变 第五，已收他人影响 教育者切忌以看待成人作品的习惯眼光去看待 幼儿的作品，更不要挑剔幼儿画中那些不合乎 习惯的地方，而应多给幼儿以鼓励和支持，使 他们树立起用美术这一新的媒介进行表达的信 心。 三、概念画期美术能力的发展 概念画期的幼儿视觉感受性又有提高。 （一）早期 儿童在色彩的认识上越来越精细，对于色彩的明度、 饱和度等方面的辨别能力有了较大的提高；能按物择 色，根据物体的固有色来着色、并在轮廓线内涂色， 但不注重颜色的协调。 （二）晚期 晚期阶段儿童已能用流畅的线条来表现物体的整体形 象；在按物择色的基础上，能用某种颜色统一画面， 形成主色调；开始用色彩表达自己的情感；有部分儿 童尝试从一个固定角度出发去表现物体的空间关系， 出现了遮挡式构图。 第二节 学前儿童美术能力的表现 美国美术教育家凯洛格（R.Kellogg)对约 一百万张儿童画进行了研究，归纳了儿童从动 作到有意义表征的发展过程。 一、太阳 虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会 画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。 二、蝌蚪人 儿童早期画的“人”使人联想到可都，光光的 脑袋上长着长长的尾巴，于是人们便称之为蝌 蚪人。 三、图形的选择和组合 四、事物之间关系的处理 （一）事物与事物之间的关系 儿童在