青岛版小学科学六年级上册第17课《弯弯的月亮》教学设计.doc

弯弯的月亮教学设计教材分析：本课是太阳、地球和月亮单元的第4课，教材分三部分，一、学生通过交流课前观察到的月亮的变化情况，初步认识月相。二是通过模拟实验，揭示月相变化的原因，发现月相变化的规律。月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球围绕太阳公转有关。三是做出一个月的月相卡。学情分析：月相是变化的，变化是有规律的，对六年级的学生来说，他们头脑中的概念是支离破碎的，大部分学生知道十五的月亮是圆圆的，其它的如弯弯的等等，大约在初几，学生大部分搞不清楚。设计思路：针对学生的情况，我把教学的重点放在学生探究月相变化的原因和规律上。让学生对月相的认识由模糊到清晰，以问题“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后，来激发学生探究的欲望，让学生把上半月的月相图画出来，把各组画的月相图放在一起对比，让学生发现问题，各组的亮面朝向不同，亮面的大小也不同。再让学生通过模拟实验，纠正自己错误的认识。让学生经历知识产生的过程，体验探究的快乐。教学目标：知识目标：1、让学生了解月相在一个月内不同时期有不同的形状。2、月相变化是月球围绕地球转动的过程中形成的，变化是有规律的。（说清什么规律）探究目标：1、学生能根据已有的生活经验摆出记忆中的月相，并对月相变化进行简单的推测和假设。2、初步学习利用模拟实验解释自然现象。情感态度价值观：1、激发学生对宇宙探索的兴趣。2、培养学生自主合作的意识。教学准备：教师准备：教学课件学生准备：手电筒、黑白球（球的一半黑色一半白色）教学过程：一、导入1、出示弯月图片，见过这种形状的月亮吗？什么形状的？（弯弯的）还见过其它形状的月亮吗？（学生边说边把月亮的形状贴在黑板上）2、同学们平时对生活的观察很仔细，老师也收集了一些月亮的图片，一起欣赏。3、有句古诗是怎样描述月亮的呢？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）人们很早就发现了月亮有圆缺变化的情况， 从地球看月球，月球有时圆，有时缺。人们所看到的月球表面发亮的部分的形状叫做月相。这节课，我们就一起学习弯弯的月亮，揭开月相圆缺变化的原因。板书课题弯弯的月亮。【教学意图】：课前布置学生观察月亮的形状，并用卡纸剪出来，为课上学习节约了时间。课上通过让学生回忆月亮的形状，把课上课下的学习结合起来，学生初步感知月相，激发学生课堂学习的欲望。二、学生探究1、“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后呢？（学生有些模糊）（出示三球图），我们已经学习了白天和黑夜的成因，根据以前所学的知识说一说三个球之间的关系？为什么我们看到的月亮时缺时圆呢？2、小组讨论，选代表发言。教师随即板书：月球、地球3、指导学生做模拟实验： 真的像你们猜想的那样和月球、地球的位置有关吗？“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后呢？老师给你们准备了一些材料，利用这些材料来设计实验。思考：a、“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后呢？b、各个观察点上的月相是怎样的？介绍方法：a、多媒体出示太阳图片代表太阳，b请8位同学上来表示地球上的人，地球上的同学站在内圆圈的8个点上，即表示月球运行轨道的8个观察点，（0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角），圆形泡沫纸的1号点要正对着太阳照射来的方向，并且要求面朝圆外，正视前方。c、每人发一张蓝色泡沫纸d、一半是黑色，一半是白色的球当作月球，白色部分代表月球被太阳照亮的部分，黑色部分代表没被太阳照到的部分。地球绕着太阳公转方向是怎样的？学生回答。（月球绕着地球的方向也是自西向东，也就是说运动方向都是逆时针的。）教师拿着这个月球，绕圆形泡沫纸运动，排球的白色一面要始终朝着太阳，8位观察者要正视前方观察月球经过时看到的白色部分，把月球经过其前面时看到的白色部分的形状，用彩笔描画在发给他们的一张蓝色长方形泡沫纸上。e、验结束后，按照序号顺序，将8张长方形泡沫纸贴在黑板上（多媒体出现左东右西示意图）。4、引导学生分析各组的贴图，你有什么发现？学生从中能认识到一个月月相变化的规律：上半月由缺到圆。下半月由圆到缺。上半月，月亮的西半面亮（右）。下半月，月亮的东半面亮（左）。5、课件演示。用课件来更深入的探索一下月相变化的规律老师用课件展示一下刚才同学做的模拟实验，说说月相变化的原因。6、师生小结：月球是一个不发光不透明的球体，我们看到的月光是它反射的太阳光，月相实际上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的的部分。由于观察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不同。（板书：月相原因：1、月亮地球位置变化2、观察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不）【教学意图】：本部分是课的重点，以问题“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后为切入点，让学生产生矛盾冲突。然后通过模拟实验力图揭示月相变化的原因。学生在模拟实验中会发现，弯月的排列顺序，月相变化的规律。试着解释月相变化的原因，又通过课件再现一个月的月相变化情景，从而使月相变化的原因在学生头脑中逐渐清晰起来。三、巩固应用1、“弯弯的月亮”排在圆月前还是圆月后呢？2、小神探柯南春节晚上，某商店被盗。第二天，公安人员审讯了两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟，天空中一轮圆圆的月亮，借着皎洁的月光我看到李四在商店偷东西。”李四说：“十点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助柯南判断一下，谁最可能是罪犯，为什么？【教学意图】：贴近学生生活的知识他们更感兴趣。学生明白了月相变化的原因，分析了月相变化的规律，在巩固环节出一个和教学内容相关的小案例，不但能激起学生学习的欲望，而且使他们感到科学并不遥远，意识到科学能解决一些问题。四、拓展延伸讲述：茫茫宇宙，众多星球，月球是离我们最近的天体，与地球有着密切的关系，请同学们通过查阅书刊、上网等途径搜集有关“月球对人和动物的情绪、植物的生长有那些影响”下节课将搜集到的信息带到课堂上来与同学们共同交流。板书设计： 弯弯的月亮月相变化的原因：1、月亮地球位置变化2、观察的角度不同，看到的月相亮面大小、方向也就不基于学生的前概念设计教学弯弯的月亮教学反思月相的成因里面蕴含的知识非常深奥，既牵扯到月球的运动，又牵扯到地球带着月球围绕太阳的运动。而小学生的年龄特点决定了他们对于这种宏观的、抽象的天体运动理解起来比较困难。因此，设计这一课时，我的一个主导思想就是，尽量把这些抽象的知识以一种浅显的、直观的方式呈现给孩子，能够易于接受，便于理解。让孩子在活动中对月相变化的成因由模糊变为清晰，在自主建构知识的过程中，体验成功的乐趣。在这一主导思想的指导下，我将本课的目标定位为：让学生明白月相变化主要是因为月球不发光，它在围绕地球公转过程中，与地球和太阳的相对位置不断发生变化，导致从地球上会看到不同的月相。要达到这一目标，我们就必须要遵循孩子的年龄特点，找到孩子已有的生活经验，从学生的已知出发，为孩子搭建有效的支架，引导孩子层层深入，最终自己构建科学知识，明白其中的原因。一、准确把握学生的前概念。学生在认识事物的时候，往往是借助一些已有的经验做基础。学生不可能完全脱离生活实际去凭空建构一种知识。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学生原有的认知结构，学生总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。科学探究不是让学生被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。根据学生给你的这一特点，备课时，我们要找到学生原有的知识和生活经验基础，也就是说要知道孩子对于某一个问题已经知道些什么，已经认知到什么程度，找到孩子的前概念，也可以说是我们平时所说的备学生。这节课中，对于月球的知识，学生从一些资料中应该有所了解，比如说，月球不会发光，他围绕地球转等，而且对于月相的变化，学生也有所感知，他知道8月15的月亮是圆的，生活中也还见过其他的月相。但是，对于月相变化是怎样形成的，学生却很少去关注，即使是根据生活经验去猜测，也往往是不完善的，甚至是不科学的，比如说学生最直接的理解就是某个天体挡住了太阳光。二、搭建有效支架，帮助学生构建知识。这节课主要是让学生明白月相变化是由于月球公转引起的，那么，如何引导孩子能够理解月相变化与月球的公转有联系呢？这中间通过什么方式来达成这一目标？研究中，我发现，孩子很难理解月相变化与月球公转的关系，而这个知识点我们又不能直接告诉孩子，因此，我们就需要为孩子搭建有效支架，帮助孩子来构建科学知识。1、以问题弯弯的月亮（亮面在左）是排在圆月前还是圆月后，激发学生的矛盾认知。给学生提供材料，让他们带着问题和好奇心去做模拟实验，急于去寻找问题的答案，而不是让学生机械的去做，学生不知道为什么要去做模拟实验。这是为学生理解月相变化搭建的第一个支架。2、接着引导学生分析月相变化的周期和月球公转一周的时间是一样的，从而帮助学生分析出，月相变化可能跟月球公转有关。这是为学生构建月相变化搭建的第二个支架。3、模拟实验，探究月相成因。学生理月相变化与月球公转的特点后，就是学生自己建构科学知识的时候了，学生通过模拟实验观测到，在月球公转中，公转到不同的位置时，地球上确实能观测到不同的月相，至此，学生能够明白，月相变化是由于月球公转引起的。这是为学生构建月相变化搭建的第三个支架。上完这节课后，总体感觉本节课的成功之处在于我能从学生的前概念中发现矛盾引出问题，进而设计模拟实验进行探究，最后全班达成一个初步的共识。但是，也有几点感觉遗憾的地方：1、用乒乓球涂成黑白球模拟月球，一是球体有点小，学生观察时现象不够明显，尤其是黑白分界处，有的学生用直线来表示，弧度很难观察到。实验器材的结构性还有待进一步研究。2、学生在模拟实验过程中，每组有四个学生，一个同学模拟月球，其他三个同学模拟地球，月球在围