幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《烧烤》.docx

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：烧烤 年龄班：中班游戏由来建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实建筑物的模拟。幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来建构自己喜欢的真实和想象的物体。在此次自主性建构活动中，幼儿自主游戏生成的“烧烤”主题源于近期在实际生活中的活动经验，在与父母外出烧烤后对于烧烤游戏的渴望，为满足自身的游戏欲望而生成的建构主题。环境支持与材料投放实木建构积木游戏进展一：观察分析（附图片）【观察】 片段一：只见嘉嘉拿着下面更长些的长方形木块前后的移动。（见图一）师：“你们这个是？”小翔马上回答到：“是打火机。”听到这儿嘉嘉也马上很配合的做了一个点火的动作。（见图二）“对”小翔说完再次做了一下点火的动作。嘉嘉更用力的来回的移动较长的长方形木块说着：“很好玩的。”我：“你们刚才说是烤鱼那要怎么烤？”嘉嘉：“就像我这样烤呀！”我指着最顶上木板的位置：“那我问下，那你这上面是什么？”嘉嘉：“是墙壁”“诶，是墙壁吗？”我疑惑的问到。小翔马上解释到：“这上面是放要烧的东西的。”我：“那这下面呢？”嘉嘉答到：“是烧东西的”“烧的什么东西？”我紧接着问到。“是柴火。”小翔答到。“恩恩，下面放的柴火和碳，上面是放”我故意停顿了一下等他们回答。嘉嘉弱弱的说了一句：“放吃的东西。” （图一） （图二）片段二：当我再次来到小翔和嘉嘉的旁边，嘉嘉很开心的向我介绍到：“老师！你看，我们搭的。”右手指着他们的作品说道。 师：“你们搭的这是？”小翔回答到：“抽屉！这是我们做的抽屉。”（如图一）师：“你这抽屉很特别呀！那你这抽屉要怎么用？”小翔：“东西放在这里面。”说着拿起一块长方形的积木放在了他们所谓的“抽屉（框架里）”里面。师：“你的抽屉和我平时看到的抽屉不一样呢？挺特别的。”过了一会儿，只听见小翔说到：“要不，要不我们来烤鱼吧。”嘉嘉马上同意的说到：“好啊。”小翔不一会儿搬来了几根常常的木条放在了之前的这个抽屉的上面。（见图三）玩了一会儿后，建议到：“我们应该改造一下。”说着就开始把原本做好的进行拆分。没有说什么，知识在一旁很配合的帮忙。不一会儿，他们用了相似的经验搭出了如（图四）所示。与之前的不同就是下面多了一个大的正方形木块。随后他们不断的放东西在上面和框架里面，由于支撑架子最顶端的长平板是有两个相同的扁扁的两块平板支撑的。突然架子两边的其中一边倾斜整个作品就散架了。 （见图五）“哎呀！倒了”小翔说到。见此情景，赶紧把盖在上面的木板挪开并说到：“那我们再来改造一下，让它更牢固。”说完两个人又开始改造他们的烧烤架。很快他们又完成了第三次的成果（如图六）。想比之下，他们在最上面用了三块长方形平板稳稳的放在了上面，完成后又继续开始往中间添置材料。玩了不一会儿，他们又提议要再次进行改造。于是进行了第四次的改造，这次他们试图将下面放材料的面拓宽，于是他们在正方形木块的底座位置放了个和之前顶面一样宽的长方形平板。 图一：搭抽屉 图二：主题改变烤鱼 图三：第一次改造结果 图四：第二次改造结果 图五：作品不稳散架 图六：第三次改造进程 图七：第四次改造改造 图八：烤鱼架第四次成果【分析】孩子在游戏过程中不断的有新的想法出来，似乎已经不满足于已经达到的水平，出现了自我挑战的现象。他们通过每一次的尝试，都在自己已有的作品中进行调整，孩子虽然感觉只是单纯的拆了建拆了建，但是从结果对比中可以看出，孩子的每一次改建都是有他的原因的。他们已经不满足于只是在上面反复的放“鱼和食物”以及在下面不断的添“柴火或木炭”。在满足自己烤鱼游戏需要的同时，他们还对建构的作品有了更多的要求，以至于可以满足自己游戏的需要。另一方面也说明了孩子游戏过程中越来越有目的性了。此外，由于孩子还属于“直觉行动思维”和“具体形象思维为主”的时期，他们需要通过不断的尝试和操作来达到自我提升。支持策略（附图片）孩子的不断尝试是孩子自己探索的过程，从活动看来孩子还是有自己的目的的，这个时候教师可以只充当观察者，可以再花些时间观察孩子的表现。如果孩子可以自己不断的通过尝试，改造，并进行游戏，那么教师可以不需要介入。倘若接下来孩子依然很执着的改造，在改造的作品中停滞不前或者恼羞成怒时，我们教师就可以通过丰富孩子对烧烤架的经验，通过引导他观察烧烤架的样子来提升孩子建构烧烤架的技能和方法。当然在反复改造之后也许就会对改造没有兴趣了，那我们就看孩子接下来会做些什么，如果继续接下来的角色游戏或者添加辅助材料等，我们就还可以静待观察。如果突然就更换了主题，那我们将可以用角色的身份或者提出疑惑的方式了解孩子放弃游戏的原因，从而更好的引导孩子。游戏进展二：观察分析（附图片）【观察】自主游戏开始一会儿后，只见这一组的孩子已经搭出了如图（见图一）所示的作品。只听见嘉嘉大叫到：“老师！我们要做烧烤。”“恩恩！行啊”我答到。“做烧烤”小煜从我身边走一圈重复到。我：“你们的烧烤是怎么做的？放哪儿？” 嘉嘉拿了一个长方形木条放在圆柱中间的位置，嘴里说到：“放这里”（如图二）所示。 站在一旁的子扬忙说到：“都放不下了，都放不下了。”在此过程中嘉嘉没有做出任何回应。 这时，浩浩一起抱了三块小块的长方形木块，于是他依次把木块放在顶面上的木板上，（见图三）嘴里说到：“这是烤鱼。”话音刚落，旁边的嘉嘉拿过浩浩手上的其中一个木块，和浩浩一起把木块整齐的放在上面。随后，小翔和子扬也找来了相同形状的木块，把木块整齐的摆在上面。 小煜拿着一根长长的木条一头对着烤鱼发出“嘶嘶”的声音（见图四）。我忙问到：“小煜你这是在干嘛呀？”这时，嘉嘉帮忙回答到： “在烧东西。”小煜左右走动，并继续做着相同的动作，嘴里不断的发出“嘶嘶”的 声音。其他孩子则在各个角落不断的添加材料，不一会儿，上方的烤鱼越来越多，磊了三四层（见图五）。“这么多烤鱼呀！”我带着疑问问到。“对呀”浩浩带着微笑回答到。“那烤的熟吗？”我接着问到。浩浩犹豫了一下，这时嘉嘉回答我到：“烤的熟啊，这么大的一个”说着用手指着烤架的位置。孩子告诉我，放在三根柱子中间的哪些都是燃烧的材料，说是木头，在添了好一会儿材料后，浩浩开始在一旁边唱边跳起来。嘴里还不断的念着从哥哥那儿听来的歌“三年级的美眉跳芭蕾”“你这是？”我好奇的问到，“在跳舞啊！”浩浩很开心的笑着说到。“为什么跳舞呀？”“搭完啦”说完继续小舞步跳着离开了。这会儿很多孩子已经开始到处走动，没有在继续添加材料了，小翔甚至在旁边搭起了其他的东西，还有手上拿着大的正方形木块，嘴里大叫着送快递了就在这时，嘉嘉拿着长方形木条做着扇火的动作，他的动作很快就被一旁的小煜所模仿（见图六），“我们要让它热一点”嘉嘉边扇边说到。不一会儿，全组的小朋友分别围在烤鱼架的四周，且手上拿着长木板或长木条做着扇火的动作。（见图七） “越来越多了（指火势）好了，太多了来这边扇扇。”浩浩说着示意旁边的小翔和他要换个位置。“这边的火越来越大”孩子们就这样一直玩着扇火的游戏。小煜还会拿个小的圆柱型木块在做洒调味料的动作。“差不多了烤好啦！吃啦。”嘉嘉说完拿起一个烤鱼放在嘴边做吃的动作（见图八），看他 开吃了，旁边的其他孩子 也开动了，因为大家七手八脚的拿着，他们的烤架一下就倾倒了。倒的那一刻大家纷纷发出了笑声，蹲在地上的小煜指着烤架说到：“老师！倒了。”示意我看。我没有做声。最后，他们索性把整个作品都拆了，有一些孩子甚至开始乱推乱叫，并发出很开心的笑声。只听见嘉嘉嘴里说到：“我们现在要开始修房子了。”于是孩子们放慢了速度，开始整理起材料来。（见图九） （图一） （图二） （图三） （图四） （图五） （图六） （图七） （图八）（图九）【分析】小翔幼儿与嘉嘉幼儿是第二次使用木质建构材料搭见烧烤架的，这次的活动也是嘉嘉衍生出来的主题，这几个孩子在我了解后知道，他们前不久在父母的带领下一起有过烧烤的经历，因此他们对烧烤富有很多的兴趣，并且也有一定的知识经验。1、将生活融入游戏中：在自主性活动中，孩子将一些自己亲生经历的社会生活内容融入到自己的自主性游戏中，孩子的游戏一定是和自己生活中的所见所闻相关联的，游戏的内容也是贴近真实的社会生活内容。2、将领域进行融合：孩子将自主性建构与角色游戏相结合，在建构中玩角色游戏，这也是3-5岁孩子中比较常见的现象。于是在自主性游戏很好的保护了孩子的创造性以及发展其各种能力，更有助于其创造性的表达表现。3、通过建构作品来满足自己游戏的需要：他们为自己创造角色游戏的场景，通过设计自己的在生活中的角色，选择自己喜欢的内容，从而满足自己的游戏需要。在孩子自己生成的主题中我们发现：l 很好的满足了幼儿表现的欲望，发展他们的想象力和创造性表达、表现的能力。l 发展了幼儿的语言表达能力和交往能力。l 能满足幼儿表达表现的满足感和自豪感。4、合作意识在增强：本班孩子在前几次游戏中常是零散并且三三两两，有沟通，但很少合作的进行自主建构，此次通过一个共同的主题，孩子间有了合作，也懂得在共同创设的情境中相互配合，一起游戏。5、解决游戏问题的能力：在游戏期间，有出现孩子撤离，转移游戏主题的情况，在游戏过程中就可以发现个别孩子还是很具有坚持性的品质，已经有自己游戏的想法的，在大家都无所事事的时候，他想出可以给烤鱼扇火，很快的就重新吸引了其他孩子的游戏欲望，受到了其他孩子的模仿，于是游戏进行不下去的问题就被解决了。还有在最后孩子哄抢烤鱼导致作品散架时，孩子能想出继续改造的想法，让一些原本想在混乱过程中“捣乱”的孩子有重新有了新了游戏方向。6、同伴间的带动和模仿：这次的合作游戏，很明显嘉嘉幼儿在游戏过程中很有带动能力，平时在自主游戏过程中可以多运用伙伴间带动的方式，在孩子愿意的情况下，让一些游戏能力比较强的孩子带领游戏，从而提升一些游戏水平较弱的孩子，让他们在模仿和学习中提升游戏技能。7、教师要学会等待：有时，幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验，孩子会在游戏的过程中思考和尝试解决问题，教师不需要太心急，有些时候正是孩子提升自己解决问题的契机。支持策略（附图片）1、多创造户外自主性游戏的机会：户外场地开阔性能让孩子有更多舒展的机会，已经在户外活动中，幼儿与幼儿只见相互干扰的现象会有所降低。2、丰富材料的多样性，根据需要添加生活性的材料：对于部分的孩子来说，单一的木质材料由于其形状性因素较强，因此有些孩子就会只局限于叠加，不断往上增添材料。对于越小的孩子，材料上越形象性孩子就越容易容入游戏中。因此，生活类的材料不仅可以弥补一些孩子建构技能上的不足，也可以引发孩子更多游戏的点子和方向。3、对于游戏的推进，考虑要再进行观