《河南财经政法大学选修课情况调查报告》.doc

河南财经政法大学公共选修课情况调查报告宿舍号：443 宿舍成员：王 静 田 静 王 颖 王 琨 桑晚晴 曹向月目 录前 言2第一部分 调查概况4（一）调查目的4（二）调研的必要性4（三）调查内容4（四）调查对象和单位4（五）调查组织方式及调查方法4（六）调查时间5（七）问卷回收情况5（八）调查样本分布5第二部分 调查结果分析7（一）选修公共选修课的目的7（二）选修公共选修课的基本情况9（三）影响选修课的因素12（四）选修课出勤情况和课堂表现16（五）选修课教学模式和考查方式分析20（六）受欢迎的选修课25（七）选修课课程设置29（八）被调查者对选修课的意见34第三部分 意见和建议37（一）关于公共选修课的制度方面的建议37（二）关于公共选修课设置方面的建议38(三)关于公共选修课的教学形式方面的建议39（四）关于公共选修课的选课系统方面的建议40（五）关于公共选修课的考核方式方面的建议40结束语41附件42图示目录图1- 1 被调查者男女生比例分布图5图1- 2 被调查者年级分布图6图1- 1 被调查者男女生比例分布图5图1- 2 被调查者年级分布图6图2- 1 选修课目的统计分析图7图2- 2 男女生选课目的频率分析图8图2- 3 各年级选课目的频率分析图9图2- 4 调查样本的本学期选修课的门数分析图9图2- 5 本学期选修的课程的喜欢程度10图2- 6 对选课内容进行大致了解的必要性分析图11图2- 7 了解选修课信息渠道分析图11图2- 8 选课因素的重要性分析图12图2- 9 影响选课的第一重要因素分析图13图2- 10 影响选课的第二第三重要因素分析图13图2- 11 影响选课的因素频率分布图14图2- 12 影响选课各因素综合得分14图2- 13 比较课程和教师对选课的影响程度15图2- 14 选修课的出勤率分析图16图2- 15 被调查者男女生出勤率分析图17图2- 16 被调查者不去上选修课的原因分析图18图2- 17 男女生课堂表现布图20图2- 18 最喜欢的选修课教学形式分布图21图2- 19 喜欢的选修课讲解方式22图2- 20 男女生喜欢的选修课讲解方式23图2- 21 喜欢的各种考查方式所占比例24图2- 22 所选考核方式在同一性别中所占比例24图2- 23 喜欢各类课程的人数分布25图2- 24 西方电影名作鉴赏受欢迎原因分析27图2- 25 心理学受欢迎原因分析28图2- 26 对选修课12学分规定看法的交叉分析30图2- 27 针对不同性别的分析结果30图2- 28 不与学分挂钩时的总体分析结果31图2- 29 不同性别的分析结果32图2- 30 以性别进行比例分析的结果32图2- 31 分年级的分类结果33图2- 32 分性别进行比例分析的结果34图2- 33 对选修课的意见分析图36前 言公共选修课是每个大学教学活动中必不可少的重要组成部分，高校通过设置选修课，拓宽了学生的知识面，填补了学生课外知识的空白，扩大了学生的视野，同时也为学生学习专业课提供了思路。其次，选修课的开设不仅为大学生进一步发展自己的兴趣爱好提供了条件，同时也能提高学生的学习和交流能力。再者，选修课的开设可以充实学生的课余时间，促使大家高效地安排学习任务，规划学习时间。目前，我校开设的选修课类型比较多样，涉及的领域也比较广泛，其中有经济管理类、文学类、艺术类、哲学伦理类、自然科学类、民俗文化类、职业应用类、语言类、计算机应用类、环保类、数学和统计应用类等。并且有很雄厚的师资力量，老师才华出众，其中周正老师主讲的心理学更是座无虚席。 但是，有些学生对于公共选修课的学习积极性普遍不如专业课，有相当一部分学生学习目的不明确，持消极应付的态度，只限于上课听讲。同时，也有相当一部分学生选修公共选修课只是为了修够学分，存在“选而不学”的情况。另外，一些公选课老师的教学态度不甚认真，态度不积极，只是粗略的泛讲，很难对学生有实质性的帮助。为了了解我校学生对选修课的态度、想法及建议，我们对同学们选修公选课的目的、态度，影响选课的因素，最受欢迎的选修课类型，同学们对学校教学机制的满意度等问题开展了调查。希望能从调查中得出科学性的结论，进而为我校完善选修课教学制度、提高选修课教学质量提供参考意见，使选修课程设置更趋于合理；希望能加深同学们对选修课的认识，端正其对选修课的态度；同时也希望能为老师们改进教学方式提供依据，达到学教双收的目的，使选修课真正发挥其应有的积极作用。在与校领导的多次沟通的基础上，统计学系学生在老师的带领下针对学校选修课现状，在河南财经政法大学新校区对大二、大三学生做了这项调查，形成此报告。第一部分 调查概况（一）调查目的本次调查的目的是通过收集同学们对选修课的态度、想法及建议，使选修课真正发挥其应有的积极作用，切实为同学们在上选修课时提供方便，也为我校领导完善公共选修课的教学制度提供参考依据。（二）调研的必要性如今，相当多的大学生不重视选修课的学习，即使上选修课也只是为了修够学分；部分老师对选修课的教学不认真。这些现象严重影响了学校公选课教学的预期效果，阻碍了大学生综合素质的提高。基于上述问题，我们开展了此次调查。（三）调查内容1同学们选修公选课的目的2同学们对待公选课的态度 3影响同学们选课的因素4最受欢迎的选修课类型5选修课出勤率和课堂表现6同学们对学校教学机制的满意度7同学们对学校选修课开设的意见和建议（四）调查对象和单位1调查对象：河南财经政法大学新校区大二、大三学生 2调查单位：被选中的宿舍的成员（五）调查组织方式及调查方法1调查组织方式：本调查采用分层抽样调查的方法。分层过程分两步：首先按院系进行分层，层权=各院系宿舍数/调查对象的宿舍总数。每层抽取的样本=层权*760。其次，在层内采用简单随机抽样的方法来确定被访问对象，考虑到拒访等因素，在具体实施过程中由调查员在指定宿舍范围内任意选择访问对象。2调查方法：入户面访（六）调查时间2011年4月28日晚上21:3022:30（七）问卷回收情况本次调查发放问卷760份，回收问卷760份，回收率100%。调查结束后，我们认真审核问卷的完整性和有效性，其中有效问卷760份，有效率100%。（八）调查样本分布1性别分布如图1-1所示：被调查者中男女比例是9:16，其中男生为272人，女生488人。在抽样过程中，抽中的每个院系中男女宿舍比例与该院系总体的男女宿舍比例相一致，因此，可以近似认为被调查者的男女比例与新校区大二、大三学生的男女比例基本吻合。被调查者男女生人数分布272, 36%488, 64%男女图1- 1 被调查者男女生比例分布图2. 年级分布如图1-2所示，各年级被调查者所占百分比为：大二45%，大三55%。需要说明的是：大一没有开设选修课程，大四学生在校本部，因此，调查对象是新校区大二、大三的同学。 被调查者的年级分布340, 45%420, 55%大二大三图1- 2 被调查者年级分布图3院系分布表1- 1 被调查者院系分布所属院系人数百分比%财政税务系283.68法学院425.53工程管理与房地产学院435.66工商管理学院607.89公共管理学院506.58国际经济与贸易学院648.42会计学院19826.05金融学院9812.89经济学院385.00旅游与会展学院243.16数学与信息科学系162.11统计学系192.50外国语言文学系283.68物流与电子商务系364.74资源与环境科学系162.11合 计760100.00 第二部分 调查结果分析（一）选修公共选修课的目的图2- 1 选修课目的统计分析图由图2-1可知，760名被调查者选修公共选修课的主要目的表现在：（1）对自己感兴趣的领域有更多的了解；（2）扩大知识面，拓宽视野；（3）为了拿学分，满足学校规定要求。并且有190名被访者选修公选课的目的是为了提高技能，增强自己的竞争力；32名被访者是为了结交朋友；其他特殊的个人目的有：陪女朋友、擅长选修的课程、欣赏老师的风采等。兴趣是影响同学们选课的最主要因素，这一点在调研结果中得到了充分的体现。不论是高年级还是低年级，大部分同学选课的主要目的是希望能对自己感兴趣的领域有更多的了解。此外，课程的实用性也是同学们考虑的一个重要因素，同学们愿意选择对自己未来发展有帮助的课程，通过学习，可以涉猎更广泛的课外知识，提高个人能力。被调查者选修公共选修课的目的中“为了对感兴趣的领域有更多的了解”的占68.82%，“为了扩大知识面”的占68.29%，两者占比较大的比例，说明我校同学在选课时是把自身的兴趣和自我提升作为第一考量因素的，同学们的选课态度比较端正，认为选修课的学习具有一定必要性。分析结果显示，同学们的选课动机与学校开设选修课的初衷相一致，但是在实际中同学们对选修课的重视程度还不够高。从图2-1可以看出，有62.11%的被调查者的选课目的是为了拿学分，说明部分同学没有真正领会学校开设选修课的目的，选择选修课时比较随意，没有认真对待，把选修课的学习当做一项硬性要求，导致教师资源的浪费，也没有达到提高自身知识面、开阔视野的目的。所以端正同学们学习选修课的态度，加强同学们对选修课的认识，使选修课真正实现其开设的价值，这是学校领导应该重视的地方。在实际情况中，不同性别、不同年级的人群在看待问题方面存在着差异，所以下面对不同性别、不同年级的被调查者在选课目的方面做了交叉分析，探究其差异性，分析结果如下：020406080分性别选课目的频率分析男性女性男性60.2966.9130.1555.887.351.47女性73.5769.0622.1365.572.460.2对自己感兴趣的领域扩大知识面，拓宽视提高技能，增强自己为了拿学分，满足学结交朋友其他 图2- 2 男女生选课目的频率分析图020406080分年级选课目的频率分析大二大三大二73.5370.2926.7659.123.820.88大三6566.6723.5764.524.520.48对自己感兴趣的领域扩大知识面，拓宽视提高技能，增强自己为了拿学分，满足学结交朋友其他图2- 3 各年级选课目的频率分析图由图2-2及2-3可以看出，男女生的选课目的并没有明显的差异，不同年级同学的选课目的也不具有明显的差异。（二）选修公共选修课的基本情况1. 本学期选课门数本学期选修课程门数分析3%61%35%1%1门2门3门1门也没选图2- 4 调查样本的本学期选修课的门数分析图图2-4可以看出，被调查者中本学期选修两门课的人数占总数的61%，选修三门课的占总数的35%，选修一门课的占总数的3%。而一门课也没有选的同学占总数的1%，即在760个被调查者中有11名同学一门课也没有选。针对这11名本学期一门课也没有选的同学进行深入调查，寻找其没有选课的原因，结果显示：有一名同学觉得上选修课浪费时间，没有收获；有六名同学没有选上选修课；有两名同学的选修课学分已经修够，不用再选修；而另外两名同学因所在专业大二本学期没有资格选课。分析说明：我校绝大部分同学本学期选修了2门或3门选修课。针对另外749位本学期选修了选修课的被调查者进行本学期选修课喜欢程度调查分析，结果如图2-5所示：本学期选修课程喜欢程度分析67%23%10%部分是，部分不是都是都不是图2- 5 本学期选修的课程的喜欢程度由图2-5可以看出：选修的课程“部分是喜欢的，部分不是”的被调查者占总数的67%，选修的课程“全部都是”自己喜欢的占总数的23%，选修的课程“都不是”自己喜欢的占总数的10%。说明同学们对本学期选修的课程基本上是满意的。2. 选课前，对选修课的了解情况为了分析在选课前是否有必要对所有选修课的授课内容进行大致了解，我们对做了调查分析，分析结果如下：对选课内容大致了解的必要性分析60%13%27%有必要没必要无所谓图2- 6 对选课内容进行大致了解的必要性分析图由图2-6可以看出，60%的被调查者认为在选课前有必要对授课内容进行大致了解；13%的被调查者认为没有必要；27%的被调查者认为无所谓。此分析结果说明：我校同学普遍认为在选课前有必要对授课内容进行大致了解。对被调查者了解选修课相关信息的渠道分析结果如下：了解选修课信息的渠道分析1084733562302914.2162.2446.8430.263.820100200300400500600学长介绍同学间相互告知选课系统介绍在学校官方网站获知其他图2- 7 了解选修课信息渠道分析图由图2-7可知：被调查者了解选修课信息的主要渠道有三个方面：同学间相互告知、选课系统介绍以及在学校官方网站获知。另外，有一部分同学通过学长介绍了解选修课的相关信息；极少部分同学凭感觉选课或通过网络了解课程的相关信息。此分析结果表明：我校大二和大三同学主要通过同学间相互告知了解选修课的信息，通过学校方面了解选课信息较少，这就说明同学们对选修课的信息了解是比较少的。（三）影响选修课的因素1. 单个影响因素的重要性我们对最有可能影响同学们选课的11个因素进行调查，并且分别研究了各个因素对学生选课的重要程度，分析结果如下：图2- 8 选课因素的重要性分析图图2-8可知：在以上11个影响选课的因素中：绝大部分同学认为“选课内容的吸引力”是非常重要的；绝大部分同学认为“课程是否比较容易通过”是重要的；绝大部分同学认为“任课教师的知名度”、“课程内容的容易掌握程度”、“课程上课时间”、“课程学分高低”、“课程的考核方式”的重要性介于重要和一般之间；绝大部分同学认为“任课教师的教学方式”、“任课教师是否点名”、“任课教师是否喜欢布置作业”的重要程度一般；绝大部分同学认为“周围同学是否选了这门课”对选课的影响介于一般和不重要之间。2. 前三个重要影响因素上述11个因素中，同学们认为影响选课的第一重要因素、第二重要因素和第三重要因素的统计结果如下：图2- 9 影响选课的第一重要因素分析图如图2-9所示：有59%的同学认为课程内容的吸引力是影响选课的第一重要因素。图2- 10 影响选课的第二第三重要因素分析图由图2-10可知，在这11个影响选课的因素中：第二及第三重要影响因素并不明显，每个因素的重要程度相当，不具有显著差别。为了明确找出影响选课的3个最主要因素，现从760份调查问卷中，统计出每个因素的频数，计算其频率。每个影响选课的因素频率分布如下图所示：影响选课因素频率（%）分析75.126.135.528.817.817.425.111.118.629.77.50.010.020.030.040.050.060.070.080.0课程内容的吸引力任课教师的知名度任课教师的教学方式课程上课时间课程内容的容易掌握程度任课教师是否点名课程学分高低任课教师是否喜欢布置作业课程的考核方式课程是否比较容易通过周围同学是否选了这门课图2- 11 影响选课的因素频率分布图由图2-11可知：影响选课的3大重要因素依次为：课程内容的吸引力、任课教师的教学方式和课程是否比较容易通过。其中有75.1%的同学认为“课程内容的吸引力”是最重要的因素，远远大于其他因素所占的比重，其他因素的重要程度没有显著性差异。3影响选修课各因素的综合得分 图2- 12 影响选课各因素综合得分对影响选课的因素重要程度进行赋值，“非常重要”=10分；“重要”=5分；“一般”=0分；“不重要”=5分；“根本不重要”=10分。对每个因素，统计选择“非常重要”、 “重要”、“一般”、“不重要”、“根本不重要”的人数，然后对得分进行加权平均，求得每个因素的综合得分。由图2-12知：“课程内容的吸引力”综合得分最高，为7.24分，说明它是影响选课最重要的因素；“任课教师的教学方式”为第二重要因素，得分为4.54分；“课程是否比较容易通过”是第三重要因素，为3.67分。“周围同学是否选了这门课”得分为负，说明它是最不重要的因素。4. 比较课程和教师对选课的影响程度为了进一步研究同学们选修某门课程是考虑了课程的设置方面的因素还是考虑了教师方面的因素，因此，我们将这11个影响因素分为课程方面的和教师方面的两大类。课程方面的因素包括：1.课程内容的吸引力；4.课程上课时间；5.课程内容的容易掌握程度；7.课程学分高低。教师方面包括：2.任课教师的知名度；3.任课教师的教学方式；6.任课教师是否点名；8.任课教师是否喜欢布置作业；9.课程的考核方式；10.课程是否比较容易通过。其中第11个因素（周围同学是否选了这门课）既不属于课程方面也不属于教师方面，并且由以上分析可知，对选课的影响程度较小，因此不将其纳入该分析的范围。在这5个表示重要性的程度上，对在每一个表示重要性的程度上包含的所有因素的频数求和，然后求算术平均数，得到的结果分析如下：图2- 13 比较课程和教师对选课的影响程度课程方面和教师方面在“重要”和“一般”两个影响程度上基本处于同一水平；而在“非常重要”这一影响程度上课程方面明显高于教师方面；在“不重要”和“根本不重要”两个影响程度上课程方面低于教师方面。结合图2-9的分析结果课程内容的吸引力是影响选课的第一重要因素，可认为：作为影响选课的因素，课程方面比教师方面更重要。结合图2-11可知，课程方面的因素对选课的影响程度依次是：课程内容的吸引力；上课时间；课程学分高低；课程内容的容易掌握程度。（四）选修课出勤情况和课堂表现1. 选修课出勤率 图2- 14 选修课的出勤率分析图由图2-14显示，在所有的被调查者中，仅有19%的同学选修课出勤率是全勤；有73%的被调查者在自己没有其他事情的情况下，基本上都去上选修课；有7%的被调查者基本上都不去上选修课；1%的被调查者从来都没有去上过选修课。该结果说明，同学们选修课的全勤率比较非常低，基本上是在与自己的事情没有冲突的情况下，才去上选修课。对于被调查者选修课的出勤率，下面从性别方面进行了深入的分析，结果如下： 图2- 15 被调查者男女生出勤率分析图图2-15可以看出，男女生选修课的出勤率差别比较大，主要体现在“基本不去”和“从来不去”上，并且男生的全勤率相较于女生较低。在选修课出勤情况是“全勤” 的被调查者中女生占21.31%，男生占13.60%；有74.59%的女生选择“如果没事，基本都去”这个选项，而男生的比例为72.79%，基本上和女生保持一致；选择“基本不去”的男生和女生相比，男生所占比重比较高，是女生的3倍；在“从来不去”上选修课的被调查者中，男生所占的比例仍然高于女生，为1.84%，是女生的4倍。分析结果显示，总体，女生选修课的出勤率比男生高，说明了女生对选修课的重视程度要比男生高一些。 2. 选修课缺席原因基于选修课的出勤情况，分析被调查者不去上选修课的原因，分析结果如下： 图2- 16 被调查者不去上选修课的原因分析图由图2-16可知：有事冲突是被调查者不去上选修课的主要原因，占24%；有18%的学生认为选修课没有使用价值，所以不去上选修课；有16%的学生因为老师上课应付，学不到东西；16%的学生因为不是自己喜欢的选修课而不去上选修课；有14%的学生对选修课持无所谓的态度，仅仅是为了获得学校所规定的学分；有12%的同学因为老师不点名，所以不去上选修课。综上，被调查者不去上选修课的原因复杂多样，没有特别明显具体的原因，这也和大学生活多样化有关。有事冲突在众多原因中大约占1/4，说明学生对于选修课的重视程度不够，在自己有事的情况下舍弃了选修课。选修课内容没有实用价值也成为其主要原因，由此可以看出，本校所开设的选修课对于学生来说，并不是学生所真正感兴趣的课程，并且向学生传授的知识缺乏社会实践性，因为现在大学生面对就业压力比较大，需要开设一些学生真正需要的课程。基于以上分析说明，学生对于上选修课都不是特别重视，只要老师不点名，很大一部分学生都不去上选修课。同时一部分学生选不到自己所喜欢的课程，这也成为了这一部分学生不去上选修课的原因。3. 选修课课堂表现在被调查者中，对上选修课的学生的课堂表现做如下分析：表2- 1 选修课课堂表现分布课堂表现人数百分比%认真听课787.2主要听课，偶尔看别的事情24040.4学习其他课程，偶尔听课44922.9看自己喜欢的书，偶尔听课21219.5聊天，睡觉，偶尔听课1039.5其他70.6 由表2-1可以明显看出：只有7.2%的被调查者在上选修课时认真听讲。有40.4%的学生在上课时偶尔干别的事情，其他时间都在听课。有22.9%的学生选择学习其他课程（包括外语，做其他课程作业等形式），19.5%的学生在上选修课时看自己喜欢的书（包括小说、杂志以及除本专业之外的各种书籍）。有9.5%的被调查者上课时主要是发短信，聊天，睡觉，听音乐，看视频等。还有少部分的学生在上选修课时会玩游戏。我们还根据被调查者的反映，了解到他们在上选修课时，如果老师讲的好，并且是自己感兴趣的课程，他们会选择认真听课，但是如果老师讲得很枯燥，或者不是自己感兴趣的课程，就不会认真听课。关于课堂表现，还分析了与性别的关系，该关系反映了男女生在选修课的课堂表现上的相同点和不同点。分析结果如下： 男女生课堂表现分布9.2838.4020.1020.1012.116.0219.208.0241.6924.500.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00认真听课主要听课，偶尔干其他事情学习其他课程，偶尔听课看自己喜欢的书，偶尔听课发短信，聊天，睡觉等，偶尔听课男生女生图2- 17 男女生课堂表现布图由图2-17可知，在被调查的男生中：课堂表现为“认真听课”所占比重仅为9.28%，“主要听课，偶尔干其他事情”为38.40%，“偶尔听课” 的比例为52.31%（“为发短信、聊天、睡觉，看自己喜欢的书，学习其他课程”表现的比例加总）；在女生当中：课堂表现为“认真听课”所占比重比较低，为6.02%，“主要听课，偶尔干其他事情”的比例为41.69%，而偶尔听课比重较高，为51.72%。以上分析说明：男女生在选修课课堂上表现大体相同，很大一部分同学都没有认真听课，大多数同学选择偶尔听课，且男女生的比例相当。其中，在偶尔听课的课堂表现中，“学习其他课程”、“看自己喜欢的书”这两种表现在男女生中所占得比例都基本上一致，但是相对于以上两种表现，“发短信、聊天、睡觉”在男女生中所占的比例则有所下降，男生为12.11%，女生为8.02%。另外，男女生中表现为“主要听课，偶尔干其他事情”的比例却比较高。（五）选修课教学模式和考查方式分析1. 选修课教学形式在选修课的学习当中，老师的教学方式也会影响学生的上课情绪和热情，图2-18是对本校学生喜欢的选修课教学形式进行的比较：图2- 18 最喜欢的选修课教学形式分布图由图2-18可知：53.82%的同学认为视频播放是同学们最喜欢的教学形式。课件和板书结合是大部分同学喜欢的教学形式，其百分比为27.63%。喜欢课件的同学所占比例为13.29%。而板书是被调查者最不喜欢的教学形式，仅为1.97%，由于视频播放有很强的视觉冲击，并且也有比较丰富的资源，在学生上课时，很容易引起学生的兴趣和热情，所以其很受被调查者的喜欢。而板书是一种比较古老的教学方式，老师上课时，如果采取这种方式，在板书时会浪费很多的时间，并且比较繁琐，而在表现形式上，也比较单一，容易使学生厌烦，故在被调查者所喜欢的教学形式中“板书”所占比重较低。另外，还有少部分人认为，课件，板书，视频播放三者结合是比较有效的教学形式。口述也是在调查过程中被调查者提出的一种教学形式。但是，也有一些学生认为，不论老师的教学方式如何，只要老师的教学内容比较有趣，老师的个人魅力很大，就可以达到学习选修课的目的。2. 选修课讲解方式对于选修课，老师的讲解方式直接影响课程的受欢迎程度。结合着不同的选课目的和选修态度，被调查者喜欢的课程讲解方式也不尽相同。调查结果如图2-19所示，有48%的被调查者喜欢老师讲解要点，适当播放电影或其他视频、音频类；有41%的被调查者喜欢老师讲解要点，多结合实例；有8%的同学喜欢在课堂上与老师闲聊或者看视频、音频类；仅有2%的同学喜欢选修课课程像专业课一样系统的讲解；760个被调查者有5人选择了其他，主要想法是希望老师在有限的时间内讲解本课程的大致内容，引导入门。同学们选修课程主要喜欢老师讲解要点，多结合实例，使学生不只是学习课本知识，还能做到理论与实际的结合。很大比重的被调查者喜欢老师在课堂上播放视频、音频，主要是因为部分同学不希望在选修课堂上有太大的压力，希望可以边放松边学习。喜欢的选修课讲解方式2%41%48%8%1%像专业课一样系统讲解讲解要点，多结合实例，讲解应用讲解要点，适当播放电影或其他视频、音频类闲聊或者看电影或其他视频、音频类其他图2- 19 喜欢的选修课讲解方式如表2-2所示，不同性别的被调查者的回答有明显的差别，被调查的女生中有53.48%喜欢老师讲解要点，适当播放电影或其他视频、音频类；而被调查的男生中只有38.97%喜欢老师的此类授课方式。在被调查的男生中有13.97%喜欢选修课程上与老师闲聊或者看视频、音频类，而女生中仅占5.33%。表2- 2 男女生喜欢的各种选修课讲解方式的比重（%）性别像专业课一样系统讲解讲解要点，多结合实例，讲解应用讲解要点，适当播放视频、音频类闲聊或者看电影或其他视频、音频类其他 男3.68 41.91 38.97 13.97 1.47 女0.61 40.37 53.48 5.33 0.20 下图2-20给出了被调查者中以性别分类的喜欢各种选修课讲解方式的频数，可以明显的看出男生、女生均希望选修课老师主要讲解要点，适当播放视频、音频等影视资料，使同学们在一种轻松的氛围中增加自身的知识储备。103114197106261382641050100150200250300喜欢的选修课讲解方式男女男10114106384女3197261261像专业课一样系统讲解讲解要点，多结合实例，讲解应讲解要点，适当播放影、视频闲聊或者看电影或其他视频、音频其他图2- 20 男女生喜欢的选修课讲解方式3. 选修课考查方式由于我校公共选修课的考核方式比较灵活，任课教师可以视课程的性质自行决定。那么，学生喜欢什么样的考核方式呢？在接受调查的760个被调查者中，绝大多数学生希望以写论文、分析报告的方式结课，所占比例达54.74%；其次是以小组合作的形式、课堂陈述所学内容，占21.84%；赞同开卷考试的占12.76%。另外，共有4位同学选择其他考核方式，其中，3位同学希望不考核，1位对考核方式持无所谓的态度。这个调查结果显示目前大多数老师采取以“写论文”的方式结课，是比较令同学们满意的。图2- 21 喜欢的各种考查方式所占比例图2- 22 所选考核方式在同一性别中所占比例值得一提的是，对于选修课的考核方式，男、女生的看法存在着一定的差异。几种考核方式中，最受欢迎的依然是写论文、分析报告的结课方式。但是，接受调查的男生中选择此项的比例为47.06%，女生则高达59.02%；排在第二位的以小组合作的形式、课堂陈述所学内容这一方式上，男生和女生的差别表现的更为明显：男生中30.88%的学生希望以小组合作的方式结课，而女生中选择小组合作的比例仅为16.80%，相对而言，男生更加活跃，更喜欢以团队的方式考查所学的知识，而女生喜欢的考核方式就比较传统，对小组合作的结课方式热情远不及男生。在用“出勤率及平时课堂表现代替考核”的选项中，男生和女生的选择率均比较低，分别是11.40%和13.52%，这也从侧面反映出同学们的选修课出勤率和课堂表现。（六）受欢迎的选修课1. 最喜欢选修课类型经过我们的统计调查，我们把学校开设的选修课课程大概分了一下几类，有环保类、经济哲学类、哲学伦理类、数学和统计应用、艺术类、政治和法学类、自然科学类、体育类、民俗文化、文学类、综合类、计算机应用、语言类和职业应用类。在对我校大二、大三进行的分层抽样调查中，通过对比较喜欢的公共选修课类型调查结果分析，结果如图2-23所示： 图2- 23 喜欢各类课程的人数分布由图中所显示的数据可以看出，被调查者对我校目前所开设的选修课，偏好比较集中。艺术类、哲学伦理心理学、文学类、经济管理类、民俗文化五大类选修课比较受被调查者的喜欢，环保类、数学和统计应用、体育类是比较不受欢迎的课程。其中，艺术类最受被调查者的喜欢，占14.85%；哲学伦理心理学所占比例也比较高，为14.34%；文学类对于被调查者的吸引力也相对较大，占13.28%。但是，喜欢环保类课程的学生只占到1.42%；数学和统计应用也仅仅为1.48%，是所有的课程类型中所占比例最低的。最受被调查者喜欢的五类课程都有较强的趣味性，学生在上这些课时比较轻松愉快。而且在紧张、繁忙的专业课学习之余，学生可以在这些选修课堂上得到身心放松和精神享受。特别是心理类的选修课，因为有很有名气的老师，也使学生受到了一定的影响。这些因素都是导致这几类选修课受欢迎的原因。由于环保类和数学和统计应用类课程需要严格的逻辑推理能力，学生都感觉这些课程比较难，也比较枯燥，导致了这些课程不受欢迎。2. 最受欢迎选修课课程学校设置的选修课程多种多样，对于选修课同学们抱着不同的态度，不同的选修课课堂，也呈现着不同的情景：有些课堂每次上课都人满为患，除了选修该课的学生外，还有不少慕名而来的“粉丝”；而有些课堂却是“门前冷落车马稀”，上课人数寥寥无几。对760份有效问卷进行分析，统计得到学生最喜欢的选修课类型是艺术类、文学类、伦理心理类和自然科学类，其中比较受欢迎的七门公共选修课课程依次是：西方电影名作鉴赏、心理学、现代交际礼仪学、天文学、影视鉴赏和音乐鉴赏。调查数据如表2-3所示，西方电影名作赏析和心理学是学生最喜欢的两门课。表2- 3 最受欢迎选修课程调查结果类别频数频率%西方电影名作鉴赏10914.34心理学10213.42无699.08现代交际礼仪学486.32天文学374.87影视鉴赏344.47音乐鉴赏303.95歌曲演唱技巧233.03由于西方电影名作赏析和心理学所占比重较大，所以为了系统的分析同学们喜欢某门课的原因，在此以这两门课作为代表，将被调查者的喜欢该课的理由分类整理，以更好的为决策者提供参考（以更好的对数据进行分析）。有14.34%的被调查者喜欢西方电影名作鉴赏，现将主要原因分为感兴趣、课程轻松、容易通过、喜欢老师、电影经典和了解西方文化六类，把每个调查者的回答分类汇总得到西方电影名作赏析受欢迎的原因，得到下图的分析结果。从图中可以清晰地看出喜欢这门课的六类原因中，老师所放电影经典、有内涵所占比重较大；这门课的老师平易近人，教学方式新颖，能够寓教于乐也是同学们喜欢此课的主要原因，所占比重为14%。西方电影名作鉴赏不仅能够使学生陶冶情操，接触西方文化，还使学生在一种轻松愉悦的氛围中扩大知识面。西方电影名作赏析受欢迎原因分析13%22%8%14%27%16%感兴趣轻松容易通过喜欢老师电影经典了解西方文化图2- 24 西方电影名作鉴赏受欢迎原因分析有13.42%的被调查者喜欢心理学这门选修课，现将原因分为感兴趣、课堂生动有趣、喜欢老师的授课方式及内容、实用和容易通过五类，把每个调查者的回答分类汇总得到心理学受欢迎的原因，得到下图的分析结果。其中认为心理学实用（包括对自身认识有帮助、能指导生活、提高自我认识等）的同学占35.94%，学习这门课使同学们在思想上有很大的收获。因为喜欢老师（包括喜欢老师的亲和力，老师的授课方式、考查方式等）而喜欢心理学的同学占了31.25%的比重。有部分同学直接提及周正老师，是因为喜欢周正才喜欢这门课程的。图2- 25 心理学受欢迎原因分析被调查者喜欢某门课程的原因多种多样，归纳起来大致有以下几类：老师教学方式灵活，能学到有用的知识；课程生动有趣；扩大了知识面；课程容易通过等。3. 最不受欢迎的课程在被调查的760份问卷中，最不受欢迎的课为：影视鉴赏、英语视听说、环境经济学、心理学等（如表2-4所示）。其中在最不喜欢的选修课中选择“无”的有276份，占总体的36.32%，主要是因为以下三个原因：（1）在分层抽样时大二同学占44.74%，他们仅仅上了两个学期的选修课，对选修课的了解不是很多；（2）选修课的评判标准不明确，（3）被调查者没有对哪门课程特别的讨厌。基于以上原因使“无”这一选项的比重最大。 表2- 4 不喜欢的课程中选“无”的比重频数总数选“无”比重大二13334039.12大三14342034.05 从表2-5中可以看出，被调查者不喜欢的课程比较分散，并且出现最多的影视鉴赏也只有19位同学选择，所以，不能找到有代表性的课程概述同学们不喜欢选修课的原因。基于此，现挑选个别类型单独说明其不受欢迎的原因。同样是电影欣赏类的公选课，西方电影名作赏析因电影经典、老师讲课方式灵活等原因备受同学们的喜欢，相比之下，影视鉴赏则因电影古老，多以纪录片为主、没有吸引力，老师授课方式不灵活招致了同学们的讨厌；英语视听说，老师太严格，固定座位；环境经济学，老师讲课没有吸引力，内容枯燥；校内学者系列讲座，作业太多；数据库技术技术性强，内容深奥难掌握等。 表2- 5 最不喜欢的课程的频数、频率类别 频数频率（%）无27636.32影视鉴赏192.50英语视听说18237环境经济学17224心理学172.24职业生涯设计151.97校内学者系列讲座151.97高级英语141.84运筹学141.84古代爱情小说欣赏131.71数据库技术131.71数学建模121.58网页制作技术121.58对于选修课课程，同学们希望能在轻松的课堂氛围中学习，既能陶冶情操也能提高自身素养；既能接触到寓教于乐的老师又能扩充知识面。由此，导致了同学不喜欢那些枯燥乏味，技术性较强、难学的课程。（七）选修课课程设置1. 对选修课学分规定的看法本校规定选修课学分为30个学分，其中公共选修课为12个学分。对此，同学们有什么看法呢？我们把同学们对这一问题的看法分为以下五类：太多、稍微多、还行、稍微少、太少，通过调查分析得出以下结果：图2- 26 对选修课12学分规定看法的交叉分析从图中可以看出，无论从总体来看，还是从性别和年级的交叉分析来看，同学们对学校规定的12个公共选修课的学分的看法均呈现正态分布。表明同学们认为学校规定的12个学分是比较合理的，符合同学们的需求。图2-26中按峰值从大到小进行排序，依次为：样本总体、大三女生、大二女生、大三男生、大二男生。因为学校的女生较多，比例为64%，所以使得样本总体中女生人数比男生多。图2- 27 针对不同性别的分析结果从图2-27中可以看出，34%的受访女生认为学校规定的公选课学分还行，而认为公选课学分还行的受访男生为32%，认为公共选修课学分太多的女生为3%，男生为3%。从不同性别来分析，男生和女生对公共选修课学分的看法没有显著的差别。2. 不与学分挂钩时的选课门数目前，大学的公共选修课与学分挂钩，达不到规定的学分则不允许领取毕业证。为了了解公共选修课不与学分挂钩时，同学们的选课态度和选课情况，根据调查数据进行了如下的分析。从图2-28看出，当选修课不再与学分挂钩时，仅有8.95%的被调查者选择不再选修公共选修课，47.24%的被调查者会选修2门课程。由此可以看出，同学们选修公共选修课与单纯为了获得学分并没有太大相关性。当学校不再强制选修公共选修课时，同学们依然会根据自己的需要和兴趣选修公共选修课。图2- 28 不与学分挂钩时的总体分析结果图2- 29 不同性别的分析结果图2-29显示，男生、女生以及样本总体的选项呈现出右偏的正态分布。当公选课不与学分挂钩时，在考虑了课程时间和自己的吸收能力等因素后，大多数同学会选择每学期选修2门公共选修课。 图2- 30 以性别进行比例分析的结果从图2-30可以看出，男女生的选择不存在显著性的差别，男生、女生中选择选修2门课程的人数分别占同性别人数的44.12%、48.98%，一门也不选的分别占7.79%、11.03%。 3. 大一开设选修课的必要性根据本校选修课规定的制度，同学们大都在大四时才能修够学校规定的学分，但大四时同学们都在忙着考研和就业，时间比较紧张，而学校规定只有大二才能开始公共选修课的选修，由此同学们希望能提前开设选修课（大一下半学期开始选修），尽早修够学校规定的学分。以下是针对这一问题做出的分析。表2- 6 大一下学期开设选修课的必要性分析从表2-6可以看出，仅有11.1%的被调查者认为没有必要在大一下半学期就开始公共选修课的选修，高达65.1%的被调查者认为有必要在大一下半学期就开始公共选修课的选修。由图2-31看出，认为有必要在大一下学期就开设选修课的被调查者中，大二学生占被调查者的67.65%，大三学生占被调查者的63.10%。67.6563.1011.4710.7120.8826.190.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.00百分比有必要没必要无所谓大一下学期开设选修课的必要性大三大二图2- 31 分年级的分类结果并且在这个问题上，男生、女生的看法也不同。如图2-32，31.25%的男生对大一下学期就开设公共选修课持无所谓的态度，而女生中持无所谓态度的比例仅为19.67%；认为有必要在大一下半学期就开设公共选修课的男生占51.84%，女生则高达72.54%。可见，多数学生希望在大一下半学期就开设选修课，尤其女生所占比例较高。图2- 32 分性别进行比例分析的结果（八）被调查者对选修课的意见 目前学校的选修课制度还不尽人意，导致同学们对选修课制度有一些意见。就此将同学们的意见统计如下：表2- 7 选修课开设的意见统计表 人数百分比（%）选课系统差19523.1选课方式不合理445.2选修课课时少192.3希望上课时间不在白天、假期647.6每次上课时间太长283.3多开设实用性、感兴趣的课程23628提高教学质量，使课程生动吸引人809.5老师态度不端正253不限制选修课人数141.7从大一开始选修课111.3课程容易通过些161.9学校应请一些高质量有魅力的老师，有学识，不点名的101.2增加选修课学分101.2其他9110.9由表2-7可以看出：希望学校多开设一些“实用性、感兴趣的课程”的同学占总数的28%，说明了同学们比较注重课程的实用性和自己的兴趣；由于本校选课在网上进行，选课时容易出现系统瘫痪，针对这个问题，同学们反应比较强烈，比例为23.1%；9.5%的被调查者认为由于老师对选修课不是特别重视，使得教学