作文教学三论

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 6 作文教学三论 感染论 先问：作为语文教师，你会作文吗？愣着干什么？会？还是不会？说呀！会，咱接茬谈，不会，劝您还是不教语文好。以己昏昏，焉能使人昭昭！再说，世界之大，不教语文，绝对饿不死！要选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃（毛泽东语意），除此之外，别无二论。好啦，抱着 “ 梨子 ” ，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地 “ 一吃 ” ，而且显露出一脸的 “ 香甜 ” （尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子，抢 着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹 一路吃下去，还愁吃不成 “ 文学巨匠 ” ，至少也得吃个 “ 文学小胖子 ” 啵。这是一种感染，叫 “ 身教 ” 感染。 第二种是 “ 美文 ” 感染。是呀，现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，统统拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师 “ 作指导 ” ，绝非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其 烦。记住了，这时你千万不精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 6 要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。如此以来， “ 种树使劲砸，埋上个棒棰也发芽 ” 啊！你们不信，反正我信。 第三种是 “ 榜样 ” 感染。 “ 允许少数人先富起来 ” ，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？ “ 发展是硬道理 ” ！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。 2002 年我在一处中学同时教六个班作文课，两月内，就为每个班发现并培植了五至七名 “ 作文尖子 ” 。结果 “ 一带二帮 ” ，一个学期过后，六个班的作文水平都有了非常明显的提高；一年之后， “ 过低档次作文 ” 全部 “ 消灭 ” 。更让人欣慰的是出了一大批 “ 尖尖小荷 ” 。运用 “ 榜样 ” ，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。 感染就是启发，就是发韧，就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学，缺它，不行。 表扬论 不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。尽管时下人 们对 “ 表扬 ” 一词在使用与评价上，塞进了一丝贬意（如将过去 “ 三大作风 ” 之一的 “ 批精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 6 评与自我批评 ” ，换成了 “ 表扬与自我表扬 ” 说），但 “ 表扬 ” 本身并没有错，尤其是将 “ 表扬 ” 科学地用在作文教学上，就更是一种明智与伟大。因为表扬不仅是一种激励，更是一种 “ 人格尊重 ” ，是一种最能体现 “ 人本 ” 思想的无可替代的最佳举措，它甚至是一种高尚的思想。细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着 “ 表扬 ” ，而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不 去科学地使用 “ 表扬 ” ，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去 “ 表扬 ” 吗？ 科学地使用 “ 表扬 ” 以尽快激励学生进入某种层次的写作状态，并不难。介绍两种，与同仁探讨。 一曰：找花夸。先打着灯笼找，然后赞其一点不及其余。也就是把 “ 挑刺 ” 变成 “ 插花 ” 。教语文几十年我一向不赞成作文 “ 全批全改 ” ，尤其对初学写作和对作文一时还找不到 ” 北 ” 的学生，更是特别不宜。全篇见红。 “ 鲜血淋漓 ” ，惨不忍睹，学生既不领情，更不买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天。你 想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧，那就是 “ 花 ” ，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一股劲地去夸，夸 就这样由此一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 6 点，扩而大之，扩而大之 你所用心捧出的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应，是神奇的。不信，尽可一试。 二曰：打时差。表扬要抓住机遇，否则就收不到理想效果。我是相信每个人都有写作才华的（除去傻子）。但，又深深明了，有的 来得早，有的来得晚；有的以这样的形式显露，有的又以那样的形式显露，个体与个体千差万别，这都极为正常。问题的关键就在于，你得及时去发现，会打时间差。学生写作才华大大小小五颜六色地显露，就像黑夜里的流星，一闪即逝。作为教师，就必须及时地去发现它，抓住它，然后再及时地去夸去赞，等待神奇效果的到来。 当然表扬要远离无聊与油滑，要把握分寸，要讲究艺术，这里自不待说。那就请相信表扬绝不仅仅是一种策略吧，实践会让你越来越感到它有着太阳般的光芒。 成就论 大家常说 “ 失败是成功之母 ” ，对于作文教学，我们更应该 相信 “ 成功更是成功他娘 ” 。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是中小学作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自戕与沉寂，也就理所当然了。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 6 创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，这就是所谓写作教学 “ 成就论 ” 。 问题的关键是怎样为学生 “ 创造 ” 展示写作才华的 “ 机会 ” 。是每周法定的两节作文课吗？不是！ 是教师指导下，卓有成效地在班内开展的那些活动吗？也不是！我们所说的“ 创造 ” 机会，包含这样三种要素：一是社会性；二是竞争性；三是自主性。三者缺一不可！这里的 “ 社会 ” ，是指教学班以外的 “ 社会 ” ，如年级间、学校间、县内外、市内外、省内外、国内外、时代内外，范围愈扩大，社会性愈强，展示才华的机会便愈难得，因而也就愈金贵。 “ 竞争 ” 是机会含义的核心，因为学生写作才华的显露，归根结底是因为他的作品有了某种或某个层面的竞争力。我们说他的作品有了多大的竞争力，就等于他赢得了多大展示才华的机会。在所有展示写作才华的机会中，学生 的 “ 自主 ” ，又是一种永远不可撼动的 “ 人本 ” 基素。因为教师永远只是导演，舞台上没他的份，所以教师给学生的 “ 自主 ” 权以及学生自觉运用“ 自主权 ” 的能力愈大， “ 机会 ” 也就愈可观，学生写作才华的最大展示也就愈具可能性。从近几年中小学作文教学第一线传来的信息看，不少开拓者，总在这样为自己的弟子们创造着展示写作才华的机会 他们在不懈地帮助学生创建各种类型的 “ 文学社 ” 。有组精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 6 织，有纲领，有计划，有方向，有活动，有任务，有要求 这些校园中的文学社就像春天盛开在原野上的小花，有声有色，方兴未艾。 他们在不断地指导学 生创办各种 “ 写作报刊 ” 。手抄的，油印的，一期期，一年年，无须书刊号，只图油墨香，那种执著，那种虔诚，那种狂热，可以让许多国家级文学编辑大师自叹弗如。 他们在与弟子们一起举办着各种规格各种形式的创作活动：叫不上名字的 “ 文学沙龙 ” ；没有