《白公鹅说课稿》word版.doc

白公鹅说课稿杭州市回族穆兴小学孙碧晓一、教材分析，根据文本特点确定教什么我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课白公鹅。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。本组单元包括精读课文白鹅、猫和略读课文母鸡，在语文园地的“口语交际”、“习作”以及“阅读链接”中也引导学生观察、描写生活中的小动物。那我想选编本篇课文的主要意图，一是通过与白鹅进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色如丰子恺笔下称其为“鹅老爷”，更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫称其为“海军上将”，语调轻松颇有调侃的味道，读来给人以不同的形象感；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。因此本文教学时的重点是：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。二、学情分析我们班共有30人，其中男生18名，女生12名。班中学习气氛浓厚，大部分同学已具有良好的学习态度并养成了学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课时倾听专注并能积极动脑思考，主动发言。但有个别学生容易走神，在课堂上需要老师时刻提醒他们注意倾听。还有个别学生学习基础知识薄弱，阅读能力较差，更需要老师的个别辅导和关注。班中大部分学生已具有初步的独立识字能力，初步学会默读，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，但仍有2、3名学困生对识记生字存在困难。学生大都能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。能对课文中不理解的地方提出疑问。能积累课文中的优美词句、精彩段落。在老师的引导下，还能做到通过略读，粗知文章大意，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。前30%的学生已能主动积累文中的优美词句、精彩段落，并在课外阅读和生活中获得语言材料。但学困生对联系上下文理解词句意思和复述叙事性作品还存在困难。课外阅读积累少。根据以上学情，在组织本课教学、安排小组合作时，采取了“一一二”的方式，即四人小组中有一名学优生、一名学困生、两名中等学生。这样的小组组成一方面能锻炼学优生在合作探究时的组织能力，另一方面照顾到学困生的学情，让他在组员的帮助下完成学习任务，达成学习目标。三、教学目标根据以上教材和学情分析，我把白公鹅的教学目标定位于以下三点：1.通读课文，认识课文中的“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字，通过联系上下文、动作表演，理解“慢条斯理”、“掂量”等重点词的意思。2.借助文本材料，了解白公鹅的特点，体会作者欣赏喜爱白公鹅的思想感情。3.通过小组合作的方式，感受白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重点：通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。教学难点：感受作者语言的特点，丰富语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。教学准备：预习时请学生按照要求完成“白鹅档案”。三、教学过程，根据学生情况斟酌怎样教在小班化课堂中自读课文和合作交流是学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、对比片段、对比语句、延伸拓展”五个环节。尝试以“丰富情感体验、倡导比较思维、引导自主学习”的理念来达成目标。（一）复习回顾，导入课题复习回顾，出示预习时完成的“档案”，说说丰子恺笔下白鹅的特点。动物明星档案姓名：_昵称_性格：_叫声：_步态：_吃相：_设计意图：复习导入法，既可以巩固旧知识，又可以把新知识建立在旧知识的基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解，为学好新课做了有益的铺垫。将上一课的学法“档案”填写迁移到本课中来，根据我们班的学情，大部分同学能比较轻松地完成填写，在这个环节中可请学困生来进行交流。（二）初读课文，感知特点。1.阅读课文提示语，明确本文学习的重点。2.大声朗读课文，读准生字新词，读通课文，用一个词语说说文中的白公鹅给你留下了什么样的印象？填空：（ ）的白公鹅3. 请同学们默读课文，找一找是从课文中哪些地方感受到其特点的，并圈出关键词，完成白公鹅的“档案”填写。动物明星档案姓名：_昵称_性格：_叫声：_步态：_活动：_ 4.指名交流汇报。设计意图：对本文的梳理，建立在上一课白鹅“档案”填写的基础上，让操作形式有“趣”起来。一为“情趣”，让学生初步感知作者对白公鹅的喜爱之情。在本课中，作者笔下的白公鹅也不仅仅只是鹅，而是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，四年级的学生对这样的学习方式非常感兴趣，这使文本梳理的过程也显得趣味盎然；三为“积累”，学生在寻找、圈词的过程中进行了词语的复习巩固练习，可谓是一举多得。在本环节中，教师应边巡视边辅导学困生填写“档案”。（三）抓片段，对比体验作者的写作方法。1.自由读第二自然段，圈出描写白公鹅走路时的动词。2.全班交流：掂量、抬、合上、摆、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考虑）。教师点拨：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么词语来进行替换。3.小组合作表演白公鹅走路的动作，从而理解“慢条斯理”的含义，体会白公鹅走路时的特点。4.出示“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”抓住“总是”想象情境，体会白公鹅“高傲的海军上将的派头”。5.齐读第二自然段。6.小结：这段话作者采用了抓特点，写具体的方法，通过细致的动作描写，让我们感受到了白公鹅走路的特点。丰子恺在描写白鹅走路样子时也用到了抓特点，写具体的方法，让我们再去回顾一下。7.比较白鹅，进一步体会写作方法。学生快速浏览白鹅第4自然段，说说丰子恺是怎样把白鹅的步态写具体的。预设：通过学生的自主交流和教师的恰当引导，让学生感受到这两篇课文都是通过抓特点，写具体的写作方法来表现动物的特点，但不同之处在于白鹅步态这一片段中，作者主要运用对比和比喻的方法，而白公鹅一文中则是通过具体动作的细致描写来展现步态特点的。设计意图：略读课文的教学最大的目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在这个教学环节中，我请学生自读课文，圈出描写白公鹅走路的动词。根据四年级学生理解能力、学习特点，通过小组合作、交流互补的方式将白公鹅走路的动作演一演，帮助学生尤其是学困生进一步了解白公鹅步态的特点，关注了全体与个体的结合，充分发挥每个孩子的全面素养。再通过与白鹅一文的比较，让学生感受两位作者行文结构和写法的异同。（四）抓重点语句，比较体验两位作者的语言特点。1.出示语句，请同学小组合作，说一说你觉得两位作者是否喜欢自己笔下的动物，你是从哪里感受出来的。如：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”“我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。”2.小组交流，组内指定一人汇报，其他同学补充。3.齐读重点语句，感受作者对白公鹅的喜爱与欣赏。4.教师总结：不管是丰子恺称白鹅为“老爷”还是叶诺索夫称白公鹅“海军上将”，我们都能感受到两位作者对他们的满心喜爱。而这也正是两位作者轻松幽默的语言特点。设计意图：在充分感知课文的基础上，以重点句子为例，进行比较，让学生体会到不同的作家写同一类事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深入。通过小组合作的方式，让学生在自读自悟的基础上，通过生与生、师与生的交流，组内讨论和全班交流的方式，互相启发、补充，加深理解与感受。应当注意的是“比较两位作家的语言特点”是教学的难点，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者语言特点的体会不一定很全面、很深入，应当从学生认知、理解的实际出发，不能要求过高。（五）延伸拓展1.积累课文中能描写作者喜爱白公鹅的语句。2.从不同的方面观察最喜爱的一种小动物的特点。设计意图：学生的观察习作不是一蹴而就的，是需要持续细致的观察，因此在学习本课后，布置学生以不同的角度去观察小动物的特点，为本单元的口语交