高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版必修

“讲忠诚、严纪律、立政德”三者相互贯通、相互联系。忠诚是共产党人的底色，纪律是不能触碰的底线，政德是必须修炼的素养。永葆底色、不碰底线课题鸿 门 宴设计教师授课教师时间课型新授课课时4课时教学目标一、知识与能力：1.了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。二、过程与方法：1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。2. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3. 掌握文中的多义词和词类活用现象。三、情感态度与价值观：1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。重点难点掌握文中重难点实虚词及特殊句式，分析“项羽”这个主要的人物形象。教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：1.了解司马迁与史记，了解鸿门宴会的时代背景。2. 了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。三、自学指导(一)走近作者司马迁（前145前87年后)，字子长，我国西汉伟大的史学家、文学家、思想家，夏阳龙门(今陕西韩城南)人。司马迁所著史记是中学案导学教师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（二）了解背景“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苟政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。（三）文学常识史记是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，史记是中国古代最著名的古典典籍之一，与后来的汉书、后汉书、三国志合称“前四史”。史记记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的历史。作者司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使史记成为中国历史上第一部纪传体通史。史记全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。（3分钟）学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。（3分钟）学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。（2分钟）鸿 门 宴教学过程设计教材处理师生活动侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（及重要人物的言行事迹）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度），共一百三十篇，五十二万六千五百余字（四）听录音 字词积累 ：填字音、辨字形旦日飨士卒( ) 鲰生说我曰( ) ( ) 戮力( )瞋目( ) 目眦尽裂( ) 按剑而跽( ) 彘肩( ) 刀俎( ) 沛公欲王关中（ ） 道芷欲间行（ ）距关， 毋内诸侯（ ） 要项伯（ ） 令将军与臣有郤（ ）四、合作交流五、解惑答疑六、我要提问七、总结升华八、当堂测试：听录音，识记生字生词（10分钟）学生阅读课文，结合书下注解完成填字音、辨字形。（24分钟）教师引导学生总结（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动第二课时一、导入新课：二、目标定向：1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。3、把握人物出场顺序，分节记忆人物言行三、自学指导文本探究：（一）分组讨论主要人物项羽。1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论教师质疑 ，出示问题（2分钟）学生自学探究（5分钟）学生展示成果（5分钟）教师引导归纳（3分钟）教师质疑 ，出示问题（2分钟）学生小组交流（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。（二）重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。玦 项剑 项帐 项举羽舞羽闯王增 不庄翼 哙 款范应 项蔽 樊 待（三）小结鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。四、我要提问五、总结升华六、当堂测试学生展示成果（5分钟）教师引导归纳（3分钟）教师质疑 ，出示问题（2分钟）学生小组交流（10分钟）学生展示成果（3分钟）教师小结（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动第三、四课时一、导入新课：二、目标定向：1. 积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2. 掌握文中的多义词和词类活用现象。三、整合文言知识：（一） 通假字距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨) 因击沛公于坐(坐通座，座位)（二）词性活用A名词用作动词籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色) 刑人如恐不胜(用刀割刺)目标定向导学：（1分钟）学生完成学案填充互相补充（10分钟）教师点拨（5分钟）学生讨论互助学习（8分钟）教学过程设计教材处理师生活动道芷阳间行(取道)B名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)（三）古今异义1、沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)2、约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)3、备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)（四）句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。今人有大功而击之，不义也。教师点拨（5分钟）学生当堂测试（10分钟）教师小结（5分钟）目标定向导学：（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动亚父者，范增也。沛公之参乘樊哙者也。 此亡秦之续耳。人方为刀俎，我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。（2）倒装句具告以事(介词结构后置)具以沛公言报项王(介词结构后置)得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)（3）被动句若属皆且为所虏(“为所”表示)（4）省略句为击破沛公军(省介词宾语“之”)加彘肩上(省略状语“于盾”)学生完成学案填充互相补充（10分钟）学生探究归纳小结（5分钟）小组交流总结互补（3分钟）教师点拨（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。四、我要提问五、总结升华：六、布置作业七、当堂测试：阅读下面文言文段，完成文后各题。萧相国何者，沛丰人也。高祖起为沛公，何常为丞督事。沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。沛公为汉王，以何为丞相。汉王所以具知天下扼塞，户口多少，强弱之处，民所疾苦者，以何具得秦图书也。何进言韩信，汉王以信为大将军。汉王引兵东定三秦，何以丞相留守巴蜀，镇抚谕告，使给军食。汉二年，汉王与诸侯击楚，何守关中。为法令约束，立宗庙社稷宫室县邑。汉王数失军遁去，何常兴关中卒，辄补缺。汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封。群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为鄼侯，所食邑多。群臣皆曰：“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十战，攻城略地，大小各有差。今萧何未尝有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？”高祖曰：“诸君知猎乎？夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。今诸君徒能走兽耳，功狗也。至于萧何，发踪指示，功人也。且诸君独以身承受我，多者两三人。今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。”群臣皆莫敢言。于是乃令萧何第一，赐带剑履上殿，入朝不趋。教师点拨（3分钟）学生当堂测试（15分钟）学生当堂测试教学过程设计教材处理师生活动（5）固定结构A财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。)B孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比较哪一个”) C 何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。)（五）难句翻译沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”“旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。”2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。“置”，放弃。“车骑”指战车。“道”用作动词，取道。“间”可译作从小路或秘密地。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。3.臣请入，与之同命。“之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即“与沛公同命。”。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。学生归纳本文中出现的特殊句式（5分钟）教师出示本文中较难翻译的句子（1分钟）学生探究归纳小结（5分钟）教学过程设计教材处理师生活动3下列对原文的叙述，正确的一项是（ ）A萧何功劳显赫，忠心耿耿，一直深受刘邦信任。B平定天下论功行封时，群臣都认为萧何功劳不是最大，刘邦力排众议，认定萧何功劳最大。C 王平定陈豨叛乱后，认为萧何诛杀淮阴侯有功，授予萧何相国的官职。D萧何入咸阳后，在诸将争夺财产时他收藏图书资料，又主动荐大将韩信及与自己有嫌隙的曹参，表现了他的远见和大度。4把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)(1) 臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十合，攻城略地，大小各有差。（4） (2) 夫置卫卫君，非以宠君也。（3分） (3) 君即百岁后，谁可代君者?（3分） 学生当堂测试学生当堂测试学生当堂测试教学日记： 板书设计：教学过程设计教材处理师生活动 汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邯郸。未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。召平谓相国曰：“祸自此始矣。上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置卫者，疑君心矣。夫置卫卫君，非以宠君也。愿君让封勿受，悉以家私佐军，则上心悦。”相国从其计，高祖乃大喜。何素不与曹参相能，及何病，孝惠自临视相国病，因问曰：“君即百岁后，谁可代君者？”对曰：“知臣莫如主。”孝惠曰：“曹参何如？”何顿首曰：“帝得之矣！臣死不恨矣！”孝惠二年，相国何卒，谥为文终侯。 （节选史记萧相国世家）注律令：法令。