“红色经典”课文因多媒体而精彩.doc

电教论文“红色经典”课文因多媒体而精彩【摘要】“红色经典”课文，泛指小学语文教材中有关革命战争时期，讲述党领导人民进行斗争的课文，以及描写伟人高贵品德的课文。在“红色经典”课文教学时，恰当地运用多媒体，能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围，还能更好地激发学生的兴趣点；疏通课文的重难点；丰富思维的想象点；增大学生的求知点。有效利用多媒体，能丰富课堂教学手段，优化课堂教学结构，拓宽学生的时空观，促进学生各方面的能力培养。利用多媒体图、文、声、像、动并茂的特点，优化教学内容的呈现方式，开发丰富了语文教学资源，促进师生之间、生生之间的交流。恰当运用多媒体，会让“红色经典”课文教学更精彩。【关键词】 信息技术 红色经典 课堂教学“红色经典”课文，泛指小学语文教材中有关革命战争时期，讲述党领导人民进行斗争的课文，以及描写伟人高贵品德的课文。如果单凭教师嘴巴讲解，单靠书面文字理解，往往让远离时代背景的小学生，很难深刻体会。多媒体是架设在学生与教材之间的桥梁，它能让语文教学变得更加生动、鲜活，在教学中扮演着极其重要的角色。在“红色经典”课文教学时，只有恰当地运用多媒体，才能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围，还能更好地激发学生的兴趣点；疏通课文的重难点；丰富思维的想象点；增大学生的求知点。巧用多媒体，充分利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，使教学内容展示多样化，呈现方式动态化，拓宽思路生活化，展现过程弹性化。恰当运用多媒体，会让“红色经典”课文教学更精彩。一、创设情境，激发“兴趣点”“红色经典”课文内容是叙事背景，往往远离学生的认识，学生没有生活经验可参考、可联想、可借鉴。在教学时，教师不妨借助多媒体，创设情景，让学生在情景中感知、触摸，激发学习“红色经典”课文的兴趣。1课始激发在教学每篇“红色”课文伊始，可有效运用多媒体，提供良好的教学导入，拉近学生与文本的距离，激发学生学习课文的兴趣。教学开国大典，课始就播放开国大典精彩片段，如：60周年国庆大典阅兵式场面，让学生从中感受到场面的壮观，理解开国大典的意思。附图片： 随后，教师板书课题开国大典，并述说：1949年10月1日，在这个特殊的日子里，中华人民共和国成立在北京举行。随后点拨：从画面中，开国大典是盛大的、是隆重的、是庄严的。让我们带着这份隆重与庄严，有气势地再读课题。这样，教学伊始就利用多媒体，让学生感受文本讲述的场面，激发学生急于阅读课文的兴趣，也能真正理解盛况的“盛”了。2课中创设创设亲临其境的教学情境，用卡通、漫画、图片、表格、故事等方式表现学习内容。能唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在愉快而轻松的学习氛围中，能积极参与教学活动，并且能激发内驱力，诱发学生的学习兴趣。（1）图片荟萃以卡通、漫画、影视图片的形式出现,生动直观，一下子就吸引了学生的眼球。让学生在愉快而轻松的学习氛围中徜徉，大大激发了学生的求知欲。如搜集开国大典的图片，让学生欣赏，讲解故事内容： （2）表格图式采用多媒体制成表格图式，把典礼前盛况、典礼盛况、阅兵盛况、游行盛况，列成表格呈现。要求学生按照自己的阅读经验，把各个盛况的过程写下来。加深对课文的理解。事情感 受典礼前盛况典礼盛况阅兵盛况游行盛况（3）故事精选利用网络信息，搜集“开国大典背后的故事”： 开国大典是圆满的，精彩的，也是盛况空前、中外瞩目的。开国大典的过程壮观宏伟，开国大典背后还有一些鲜为人知的亮丽花絮 如：庆典场地为何选天安门、国旗的诞生、哪些人登上了天安门、踩掉鞋子的大游行等。 开国大典是20世纪世界历史上的一大壮举。围绕开国大典发生了许多动人的故事，有许多值得大书特书的地方。我们不可能把开国大典过程中发生的一切述诸笔端，但我们可以采撷开国大典过程中一些精美绚丽的花朵，一些特色鲜明的花朵，一些回味无穷的花朵。让我们走进如花的历史，让我们打开开国大典的另一个侧面。二、直观呈现，疏通“重难点”“红色经典”课文每册都安排了一个单元，各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系，知识积累和训练由易到难循序渐进，呈螺旋式上升。在授课时，教师要知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，做到有的放矢，重点出击，突破文本的重难点。教学时，有效运用信息技术，用录像提供正确的感知形象，提供陶冶情感的素材，提供解决难点的方法，提高教学效率。多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学单一的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，这种动态化的演示，促进了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，也使教学环境得到延伸和扩展。多媒体教学生动直观、表现力极丰富，能再现事物发生、发展的全过程，缩小时空差距。它通过直观形象的手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设生动的学习情景，激发学习兴趣，突出重点，突破教学难点，发展学生的思维能力和创新实践能力，从而提高教学质量。通过教学实践，应用信息技术的直观演示，呈现图像的动态化，尤其对低年级学生，更能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，有利于提高教学效率，有利于学生感知、想象和理解。针对小学生的天真、活泼、好动、偏重形象思维的特点，积极挖掘教材图文并茂和童话、寓言故事本身蕴含的兴趣因素，激发学生学习兴趣，把直观演示教学引入语文课堂，收到了很好的效果。如：飞夺泸定桥、王二小、五下的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤等“红色经典”课文教学，尽量创造一切条件，利用直观演示，进行教学。在上课时，尽量挤时间，播放电影或电视，由于时间有限，可节选几个精彩画面或几个精彩镜头，让学生从中了解人物性格，体会人物内心世界。如飞夺泸定桥精彩镜头： 又如王二小精彩镜头： 又如：教学开国大典，细读课文里的这段话，体会句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方？在你面前出现了什么样的情景？大屏幕出示：中华的版图，放cai毛主席宣布中华人民共和国成立视频，解决课文的重难点。直观演示法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。三、活跃思维，丰富“想象点”文学和历史都是一门人文学科，历史的范畴与文学的范畴很多部分是重叠的，密不可分的。“红色经典”课文的人文性更重要的是着重对学生进行思想情感熏陶。在教学“红色经典”课文时，教师立足文本，通过电影、电视、网络、录音等各种媒体，将一些社会现实中，学生感兴趣的“热点”与课本内容有机结合，激发学生热情，激活学生思维，展开丰富的想象，提高文化品位和审美情趣。1. 化抽象为形象多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，化抽象为直观、深化内心情感、增大教学容量，收到了意想不到的效果。例如：教学青山处处埋忠骨，为了让学生读懂毛主席是个怎样的父亲。出示有关毛岸英在朝鲜的图片： 从中读懂忠骨的真正含义，加深“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解，体会伟人写批示时的悲痛心情，通过想象活跃学生思维，体会伟人内心，体会伟人背后的慈父情怀。2. 化文字为直观青山处处埋忠骨读懂毛主席是个怎样的父亲时，利用课件出示补充资料加深理解。我就利用课件出示补充资料加深理解，依次出示（）毛主席逝世前的照片 （）毛岸英的遗物照片两件棉衣、铜锁、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾出示图片： 并附文字课件：（25年后）毛主席因病逝世。人们在整理毛泽东遗物时，发现叠放得整整齐齐的两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。那不是主席自己的，那是毛岸英的遗物。通过信息技术演示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象化，具体化，达到优化课堂教学的效果。学生学习能力的形成与学习的方法有着密切的关系，能力的培养主要通过思维和操作形成。多媒体辅助教学，能为学生创设一个多向思维的情景。3化单一为多元优化教材内容的呈现方式，符合学生的兴趣和需要，做到既关注学生学习的结果，更要关注学生获得这些知识的过程，更重要的是让学生学会思维的方法，有效地调动了学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。如：再见了，亲人一课由于时空差距大，学生对背景缺乏充分的认识，难以引起共鸣。怎样让师生共同走进那个战火纷飞的年代和依依惜别的情感之中呢？我们可以利用信息技术，在课开始导入时，介绍：1950年，美国出兵朝鲜，战火一直烧到我国东北边境，严重威胁中国的安全。中国决定出兵增援朝鲜，中国人民志愿军战士雄赳赳、气昂昂地奔赴朝鲜，保家卫国。许多人的生命留在了朝鲜，长眠于朝鲜的土地之上，其中有黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英是他们用鲜血与生命铸就了中朝人民的深厚友谊。最终，美帝国主义投了降，他们被迫签署停战协议。让学生置身于抗美援朝这一特定的时代背景中，激起了学生学习课文的激情，使学生缩短了课文的距离，同作者的思想感情达成共鸣。附再见了，亲人送别时感人的场面图片： 4化定向为多向红色经典课文在小学高段语文教材中较明显，教材安排有关革命战争时期，讲述党领导人民进行斗争的内容，有描写伟人高贵品德的内容等。这类文章与今天小学生的时空差距比较遥远，学生对作品的时代背景、人物特征和情感世界难以把握。所以，在教学红色经典课文时，力求以移情入境之法缩短文本与学生的距离，让学生学会阅读红色经典、爱读红色经典。使用信息技术，拓宽思路，体现内容的生活化。引导孩子把握课文思想的基础上，融合语言训练，在阅读中夯实丰厚的人文底蕴。教学七律长征这篇课文时，基于学生对红军场景这段历史的陌生，利用信息技术，引导学生多次移情入境，再现情境。出示搜集的一些红军长征的资料，播放了红军飞夺泸定桥、四渡赤水的录像，通过课前布置学生查阅资料和课文播放影像资料等手段拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为理解课文减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫。附播放录像图片选： 下图为：飞夺泸定桥 四渡赤水 爬雪山 过草地 教学狼牙山五壮士时，先播放五壮士跳崖的情景录像。然后提问：“假如你是五壮士中的一员，在山顶峰眺望远去的群众和部队主力，下看蜂拥而来的敌人，你当时是怎么想的？在生于死的时候你选择了什么？”让学生转换一下角色，分两大组进行深入理解课文，体会角色。学生分别进入角色，进入课文情境。通过角色换位思考，运用“看、听、读、思、议”的实践活动，从“人物表现内心世界”的真实感悟中获得成功的内心体验，深入文本，体味文中角色的情感。只有巧妙地运用信息技术，才能在教学红色经典课文时，拓宽学生学习的思路，丰富学生的想象，让学生有效地学习。四、拓展延伸，增大“求知点”在课前，可安排学生预习，通过网络查找资料，了解背景，知道事件的前因后果，懂得人物的生平、品质；课后，可要求学生继续通过网络找寻，自己感兴趣的话题，把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，让学生穿越时空，为学生的终生学习、生活、工作打下基础。教学青山处处埋忠骨，用课件补充资料加深理解，出示毛岸英生平。从这一段资料中你读懂了什么？毛主席和毛岸英有多少次长离别？可是这一次才48天却永远长眠于朝鲜战场，他怎么会相信，怎么愿意相信，体现伟人的悲痛心情，增大了学生的求知点。附课件：毛岸英生平文字课件：毛岸英生平5岁，父亲毛泽东离家参加革命。8岁，与母亲杨开慧一同被国民党反动派关进监狱，同年母亲被打死。1115岁，毛岸英整个少年在上海捡破烂过着流浪的生活，受尽了折磨。15岁，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，来到阔别10年的毛泽东身边，随后到苏联求学。23岁，从苏联回到了阔别8年的父亲毛泽东身边，毛泽东又把他送到农村锻炼，1年后回到毛泽东身边。1950年10月19日，奔赴朝鲜战场，48天后，壮烈牺牲，年仅28岁。出示毛岸英像： 小学生对比较抽象、枯燥的许多知识难于理解，多媒体技术化静为动，化抽象为形象的功能，发挥着靠教师用嘴讲解无法达到的效果。现代信息技术可以把教学的难点分散、易化，帮助学生形象地揭示知识的内在规律，正确理解和掌握学习难点，科学地构建知识结构。教学白杨时，学生悟不出文本的中心思想，通过父子两代人的交谈，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们伟大的贡献精神和高尚的品格，并教育我们将来要做一个听从祖国召唤的人，到祖国最艰苦、最需要的地方贡献青春和力量。可学生偏偏不明其意，如今的孩子在蜜罐里长大，不愿吃苦，孩子的理想读好书，到大城市工作，不想去最艰苦的地方。这种“经典道理”，又有几个能接受？面对学生的这种状况，在教“红色经典”课文时，巧用信息技术展示其过程，穿插四川汶川地震场面，激起学生内心的震撼。只有呈现内容的弹性化，拓宽知识领域，让学生感同身受，才能激起爱国情怀，才能立志报效祖国。如我的战友邱少云、再见了，亲人、丰碑、白杨等，道理都很“大”。但孩子毕竟是孩子，他们天真无邪，内心还没有承受“国家”、“民族”之重的心理空间，所以常常无法理解“红色经典”的“中心思想”。在这种情况下，教师应该主动给学生的心理承载能力减负，减轻学生的学业负担，不仅是减少作业量，还要减轻他们对“红色经典”所表达出来的大道理的接受程度。我们在教学“红色经典”时，可以把大道理讲给学生，而不是塞给学生。应让学生有一次穿越历史的观感旅行。巧用信息技术，播放邱少云烈火焚身而纹丝不动的感人画面；展现朝鲜战场上，志愿军与朝鲜人民共同抗战的场景；看一些解放初期建设边疆的火热镜头让学生的思维亲近“红色”，消除学生与红色历史之间的隔膜，创造机会让他们多了解历史，来一次穿越历史的观感旅行，这样的旅行有利于学生找到理解课文经典思想的历史位置。让这些镜头拉近学生与历史的距离，学生在了解红