38——《蜀相》教学实录及反思.doc

把阅读权给学生，让课堂焕发出生命的活力蜀相课堂教学实录及反思 一、教材及本课分析蜀相是人教版全日制普通高级中学语文选修部分中国古代诗歌散文鉴赏中诗歌部分，第一单元第三课。这个单元主要学习如何理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中意蕴美和情感美。因此本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容和主旨上。为了逐步提高学生古典诗歌的鉴赏能力，本单元主要通过“以意逆志知人论世”的方式了解诗歌内容，提取作品的意旨、作者的情感。蜀相是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和用典评论两部分组成，是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的探究诗歌内容和主旨的方法。深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀。同时提高学生古典诗歌的诵读能力。二、教法及学法由于本课为七言律诗，篇幅短小，在教学过程中主要采用吟诵法、情境法、点拨法、讨论法。在学法上指导上，课前给学生准备了预习学案，让学生结合知人论世从杜甫生平简介中提取有用的信息，课堂教学主要采用品读法和探究法。 “以意逆志、知人论世”的鉴赏方法前面的教学中已有学习，本课重在实践运用。 三、教学设计新课标关注学生语文素养、审美情趣、品德修养的共同提高。新课标中对诗歌鉴赏的要求是：学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。培养鉴赏诗歌浓厚的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养； 本节课将紧紧围绕新课标这三个方面要求展开教学。鉴于本单元的教学重点，还有高考中对于古典诗歌鉴赏能力的具体要求，我将教学目标设计为：1、知识与能力：掌握诗歌诵读技巧，背诵本诗。用以意逆志、知人论世的方法探究作品的主旨。 2、过程与方法：学生自主学习、积极探究， 在探究中体会诗歌所抒发的感情。3、情感态度价值观：体会作者深沉的爱国主义思想情感，提升自己的思想境界。四、教学过程实录：（一）、导入：导入：中国文人在人生失意时总是追慕英雄，苏轼被贬黄岗时，在赤壁赋中写道了“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”的曹操；在念奴娇 赤壁怀古中写道“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的周瑜；辛弃疾在仕途不得志时写道“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”建立帝王之业的刘裕。公元760年，杜甫在仕途上奋斗了近20年的梦想终告破灭，在战乱漂泊中寄居到了四川成都，历史和人生的变故让他和另外一位大英雄在西蜀大地上相遇了，这位英雄便是蜀相诸葛亮。 意图：联系了学过的诗文，以旧知新，引出了创作背景，渲染了悲壮的课堂气氛。（二）、反复诵读，整体感知。1 、初读理解诗句内容，把握七言格律诗的节奏。学生活动：大声自由朗读，在朗读中发现字词上的疑难问题讨论解决或举手示意；准确地划出诗歌的节奏。教师：有没有不懂的诗句？学生1：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”是什么意思？教师：哪位同学帮他解读一下？学生2：是说刘备三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮为刘备定下三分天下的大计，后又辅佐了刘备和刘禅两代帝王。教师：这位同学注意到诗歌语言凝练的特点，将省略的内容进行了合理的补充。教师：你们在朗读时发现这首格律诗的节奏有何规律？学生齐答：大多是四个节拍教师：有没有要特殊处理的句子？学生甲：首句“臣相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”上下两句略有变化。教师：请示范朗读一下。学生甲：朗读。前一句是“二二二一”，后一句是“二二一二”教师指导：格律诗是有节奏规律的，七言律诗大多是“二二二一”或“二二一二”节拍，还要注意诗歌节奏的停顿和诗句内容也有一定的联系，这样才能准确读出诗歌的节奏。2、指名学生朗读，其他学生点评。教师点评：五个多音字读得都很准确，感情也很投入。请同学们标示出这五个多音字。3、再指名一位同学朗读，学生点评。（三）再读，整体感知诗歌的感情基调。 教师：我们投入感情得大声朗读一遍。教师：同学们在朗读时对整首诗确立了怎样的感情基调？： 学生齐答：悲凉（四）、运用本单元以意逆志、知人论世的鉴赏方法进一步深刻品析诗歌情感。教师：你从哪些诗句中感受到了悲，诗人因何而悲？（这样问题设计便于引导学生结合具体的诗句来感受诗歌的感情，诗人因何而悲，学生不仅要联系诗句内容，也一定会用到知人论世的方法对诗歌展开鉴赏。）教师要求学生先独立思考在诗句旁进行批注。学生互动，小组进行交流探究。生1：我从最后两句感受到诗人内心的悲凉，诗人为诸葛亮六出祁山而未实现统一中原大业悲叹，联想到自己漂泊到西南而一事无成更是悲从中来。“泪满襟”表现了诗人沉着的悲凉。生2：诸葛亮还为蜀国建立了不朽的功业，而杜甫只做了一个小官还被免职了，面对诸葛亮他更伤感自己。生3：我从“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”感受到了诗人内心的悲凉，诗人表面上非常赞叹诸葛亮，歌颂他的丰功伟绩，内心里却为自己不能像诸葛亮那样建立功业而感到悲哀。生4：诸葛亮还得到了两代君王的赏识，杜甫只做了个小官还被免职了，在羡慕诸葛亮的同时，诗人也为自己的命运感到悲凉。生5： 诗人是在安史之乱还没有平复，仕途遭遇挫折，人生极度失意之时拜谒诸葛祠的。“碧草”“黄鹂”是繁盛之景，但用“自” “空”两字，表现了祠堂的肃穆、荒凉，体现了诗人此时内心的孤苦、悲凉、沉重。生6：我从写景的句子中也感受到了悲凉。草很浓密，长满台阶说明来此地的人很少，黄莺在浓密的树荫中婉转的鸣叫却无人来听，让人联想到战乱不断地社会，国家的动荡不安让诗人心情沉重。生7：诗人来到“柏森森”的祠堂触景生情，诗人自身处境的艰难和国家的动荡不安而导致的沉重心情就自然地反映在了所描写的景物中。教师：这种写法在诗歌中被称为哪种表现手法？生齐答：融情于景。教师：诗歌中的景物描写常常会融入诗人的主观感情，这种明显带有主观感情色彩的意境被称之为诗词中的“有我之境”。（从课堂效果来看，学生的鉴赏探究是非常成功的。对这首诗歌的情感有深刻独到的情感体验，学生调动了在诗歌鉴赏上已储备的知识能力，充分利用了预习材料，用知人论世的方法对诗歌的情感主旨有了深刻的认识，不仅品读到了诗歌的情感，还看到了作品背后的诗人形象。） （五）、再次深情朗读，听视频朗读，渲染氛围，走进诗境感受诗人悲凉的心境。1、教师：让我们穿越时空，真切的感受在战乱中漂泊到西蜀大地一代“诗圣”悲苦的心灵。学生听视频朗读 （ 通过音乐视频朗读，拉近现实与历史的距离，让学生对作品的悲凉基调有切身体会，走进诗人的心灵世界。） 2、“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱的深沉”，正是对社会和人民的担当意识，才让一位文人在人生的失意时内心如此悲凉，从而谱写出了这曲英雄的悲歌。 （这一环节达到了预期的目的，让学生认识到诗人家国天下的爱国情怀。）（六）、拓展延伸：教师：你认为这首诗歌的结句“长使英雄泪满襟”中的英雄指什么人？学生活动：思考 讨论 回答生1：和诗人一样胸怀大志而人生不得志的人。生2：胸怀天下想建功立业的人。生3 ：今天只要为社会为人民默默奉献的人就可以称得上是英雄。教师：胸怀天下，有崇高理想并为之努力奋斗的人都可以称得上英雄，我们的青年也许就是未来的英雄。教师：现在我们虽然生活在一个更趋合理的社会中，依然会有理想不能实现的悲苦，如果某一天我们的理想也不能实现时，你会做出怎样的选择？生1：我们不会向诗人那样“泪沾襟”，而是调整心态，只要积极奋斗了就无怨无悔。生2：我们会为我们的理想坚持不懈地奋斗下去。（对这首诗歌的人文内涵进行延伸，拓展 ，丰富了学生的情感世界，培养了学生积极向上的人生价值取向。）（七）、作业：1、 搜集整理杜甫不同时期的代表作品；（学习能力中等偏下的学生完成）2、 用知人论世的方法试着对不同时期的代表作品进行鉴赏。（能力较强的学生完成）（能够体现分层教学的特点，利用掌握的知识能力鉴赏作家不同历史时期的作品，为下一个教学环节做准备。）教学反思及感悟：1、这堂诗歌教学课我认为最大的亮点便是将语文的工具性与人文性完美的体现了出来，学生从文字中品读出了诗歌深沉悲凉的情感，感受到了诗歌背后诗人伟大的爱国情怀，提升了学生的精神境界，受到了很好的爱国主义熏陶。培养了学生面对挫折积极进取的价值取向。2、对诵读的重视。语文课上不朗诵就不能称之为语文课，“诵读涵泳”不仅仅是一个朗读技巧的问题，更是鉴赏的一个必不可少的环节。作为一节诗歌鉴赏课，诵读更为重要。为此，我在这节课上设计了“三读”的教学环节，一读：掌握技巧，读出韵律；二读：品味语言，把握基调；三读：读出感情，进入诗境。3、对文本的探究。语文课堂教学的一切活动都要围绕文本，或者说是以文本为基点开展相应的探究活动。我个人认为，我们的探究不能以繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标。我的这节课主要是研究诗中蕴含的情感，因此我只设置了一个开放性的问题，体会诗歌中诗人细致入微的感情。 “以意逆志、知人论世”的鉴赏方法前面的教学中已有学习，本节课重在实践运用。课前预习我给学生发放了杜甫的生平简介，这对课堂上的鉴赏探究起了很好的辅助作用。 诗歌是最精美的抒情文字，如果对一首诗的鉴赏，不能做到以情感来打动学生，学生不能进入诗人的情感世界，那么语文的文学性就没有凸显出来。我认为在诗歌教学中，教师一定要用自己的激情渲染气氛，调动学生的学习热情。让学生在声情并茂地朗读中，通过细致深刻的鉴赏探究，进入诗人的情感世界，与诗人产生情感上的共鸣，这才是诗歌教学的最高境界。对文学的热爱是一个语文教师最基