39——《游沙湖》的教学反思.doc

游沙湖的教学反思语文课程标准中对选修课程中诗歌与散文的要求有5条，培养鉴赏诗歌散文的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣；理解作品的思想内容，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力；阅读、背诵一定数量的古代诗文名篇，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累；初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，把握作品意蕴，获得新的阅读体验；尝试诗歌散文的创作等等。课程标准对老师和学生都提出了阅读、鉴赏的相应的要求，但是在实际教学中学生的阅读量一般都不够，欣赏文学作品的能力也比较欠缺。因此在教学中要重视对学生审美能力的培养，培养他们的鉴赏能力，提高他们的思辨能力。游沙湖是高二选修课本中国古代诗歌散文欣赏中的一篇推荐文章。之所以把选修课作为自己这次赛讲和反思的课，是想做一次尝试，也做一次探索。因为在平时的教学中，我们把选修和必修几乎同等对待，没有上出个性和特色，也没有充分发挥选修课的优势，老师和学生如同到宝山探宝，最后却空手而归。作为选修课，我个人认为教师可以更加主动地发挥自身的优势，真正把教师本身作为课程的一部分，而不是以往的被动传授；其次教师对教材内容的取舍可以有更大的主动权。又我所教的学生是高三学生，在前面学习古文和复习文言文的基础上，文本解读不会存在太多问题，高三的学生应着力提高他们的精神境界。因此我把本节课的重点放在了“读文读人”上，力求通过对文章和对苏轼的多重解读，实现学生认识和思想上的提升。在教学设计上，我主要安排了四个环节：一是诗文回顾，了解苏轼的多彩人生；二是解读文本，在翻译理解的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵；三是拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以关照，重点聚焦于黄州时期苏轼的作品上，让学生感悟苏轼从困境中突围的心灵历程，最终实现“读文”和“读人”的统一。最后给学生布置探究阅读，开阔学生的视野，完成课外作业，加深学生对苏轼的理解，重点培养学生面对困境坚强乐观，积极向上的人生态度。这节课的设计和讲课经过三次改动，在备课组老师们的帮助下，每次我都有不同的感受和改进。在讲完优质课后，虽然和前三次相比进步了很多，我感觉还是有很多的遗憾。由于课堂容量大，觉得各知识点的落实不是很到位，在一课时要解决如此多的问题确实困难重重，讲完有蜻蜓点水的感觉，教学进程也比较匆忙，感觉对学生来说，收获也不是很大。教学结束后，我收获很多。首先在教学这节课时，我做了充分的准备，从不同角度研究文本，阅读了许多有关苏轼的作品和对苏轼的评价，还有苏轼的生平，读了苏东坡传东坡突围等，我自己对苏轼有了更深刻的理解，教学设计写了将近30页。反思自己这节课，我觉得还是对新课程精神把握不到位，虽然我们成天说贯彻新课程的精神，但在教学中还是做得比较肤浅。下面我想从课堂教学的预设和生成方面来谈一谈这节课的得与失。在本节课的教学设计中，在考虑到学生、教材、学生的知识储备，教学资源的基础上，课前我设计了一个最重要的环节就是学生对课文的答疑解惑 ，但在讲课过程中发现，学生提的问题太分散，有时纠缠于某个实词或虚词上，解决起来太费事，用的时间太多，最后教学的重点反而无法落实。于是我改变了一下方法，让学生在课前预习，并且解决掉大部分字词问题，在课上重点理解课文中不理解的句子或有哲理意义的句子。如“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”“安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意。”“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”“是日剧饮而归。”这样一设计，节省了时间，课堂教学是流畅了，但是教学中的限制很明显，课堂也就缺乏教学生成 。在第三个环节的拓展延伸的设计中也是课前安排学生分小组对每首词做了研究，然后在课上交流讨论，学生按部就班按照老师的安排做了自己该做的事，发言也就缺乏心灵的碰撞和交流，缺乏激动人心的教学高潮。教学过程也比较匆忙，学生忙忙碌碌，看似做了很多，实际上思维并没有真正活动起来。之所以会出现这种情况，经过反复思考，我发现存在以下几方面的问题：1、教师要合理设计课前预设，但在教学中要根据课堂教学随时调整预设。我感觉课前预设要考虑多种方案，不能只设计一种。如果总是从教师的角度，按照自己对教材的理解来设计问题必然存在着不合理的地方。老师的理解要以学生为出发点，比如在游沙湖的教学设计中，我从自己对课文的理解设计了几个需要重点赏析的句子，而从课堂上学生的反映看，有些在学生能力所及的范围之内，有些超越了他们的能力，需要老师的引导和点拨，通过老师的引导学生的认识才能深化，他们才能品出文中的韵味。在课前的预设中，也考虑到学生的能力，但随着课堂教学的进展你会发现存在的问题并非你所设想的问题，因此你必须调整教学的思路，调整原来的预设。再从另一个角度给学生提供一个不同的问题，学生可能就会顺着你的思路解决这个问题。所以从不同的角度考虑，可以给学生更多的思考空间，这些在课前的预设中都要考虑到。在后面的拓展延伸中我本来设计了一个问题“结合自己这次考试后的心理，谈谈你如何面对挫折”但因为时间的关系，就取消了。所以课前的预设也要随课堂的进程而不断地调整。2、动态的课堂生成需要教师的积极引导。在教学中教师要善于发现每一个有利的时机，抓住学生偶然的一个回答，一个错误，一个词语，一个细节来开发教学资源，形成生成的课堂。比如对“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”这个句子的理解，从字面意思学生都能翻译出“我用手当嘴，你用眼睛当耳朵，都是这个时代的怪人。”但是这句话深刻的内涵和其中所寄寓的感慨大多数学生是没感觉的。所以在教学中我抓住一个学生说出的“乌台诗案”，借此引导学生了解“乌台诗案”的始末，了解苏轼的人生经历，把苏轼的言外之意挖掘出来，让学生体会到苏轼被贬黄州时特殊的心境，而在这种艰难的处境中，苏轼仍然能高歌：“谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”这样旷达乐观的精神难道不值得我们学习吗？ 这样学生既领会了这句话的深刻内涵，又理解了苏轼的人生态度，把本课的教学重点也解决了，牵一发而动全身，这个生成很可贵。在后面的教学中，我设计了把“屈原、陶渊明、韩愈、李白、杜甫等名家和苏轼做比较”的一个练习，这个练习设计的意图是要学生比较这些历史上的文人同苏轼一样面对挫折时的人生态度，再次深刻理解苏轼的人格魅力。但由于时间的关系，学生只填了填空，没来得及深入理解。这个应该也是课堂动态生成的一个好机会，但很可惜没法实施。这是这次教学的遗憾之一。3、生成性的课堂教学向教师提出了更高的挑战。动态的课堂生成是可遇不可求的，但教师的责任与使命就是抓住学生的灵性，抓住课堂，抓住转瞬即逝的机会，以自己的高学养，高素质，灵活地驾驭课堂，引领学生成长。如果教师只按照既定的方案，按照自己的预设去进行教学，忽视学生存在的问题，忽视学生的思维和情感需求，这样的教学从本质上说是失败的，是违背新课标精神的。这就要求教师时时关注学生，观察学生的反应，关心学生的心灵，在教学中不断增强自己随机应变的能力。但归根结底教师自身的责任心、责任感和道德水平是提高教学质量的原动力。因此，教师要不断提高自己的职业道德素养，建立良好的师生关系，潜心钻研教学，使自己的课堂教学水平得到更大的提高