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多媒体技术在语文教学中的“+”与“” 摘要：计算机辅助教学，给语文教学创设了一方蓝天。在课堂教学中运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观，感染力强，而且能激发学生更主动、轻松、活泼、自由地参与学习，使每一个学生都能得到充分地发展。本文就从多媒体技术在语文教学中的“+”与“”两方面来谈谈体会：利用多媒体教学创造情境，以情感人，突破课文重难点；多媒体运用与课堂主体本末倒置，局限学生思维；多媒体涉及内容过宽，脱离课堂实需。多媒体为活上语文课打开了一个新的途径。只要愿意探索、尝试、反思，遵循其辅助原则，我们的语文课会让学生成为一种享受，最终达到“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的目的。 关键词：多媒体技术 以情感人 突破重难点 本末倒置 脱离实需 计算机辅助教学，给语文教学创设了一方蓝天。在课堂教学中运用多媒体技术辅助语文教学，不但使课堂教学生动、形象、直观，感染力强，而且能激发学生更主动、轻松、活泼、自由地参与学习，使每一个学生都能得到充分地发展。作为一种现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来了希望和影响，促使每一个语文教育工作者去深思、去实践。结合工作实践，我想从多媒体与语文教学中的利与弊两方面来谈一谈。一、多媒体技术在语文教学中的“+”随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料不及的速度渗透到教育的领域。多媒体教学就是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，可以同时调动学生视、听、说等多种感官，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。多媒体教学与传统教学模式相比，具有了很多的优势，具体到语文教学，它的优势主要体现在以下几个方面：（1） 利用多媒体教学创造情境，以情感人图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目，一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐厅，往往能唤起学生情感的共鸣，引起他们的思想认同。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感受知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，诗文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫地声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的、都能把握地非常到位。不仅有助于学生把握课文内容和情感，也对学生提高朗读能力起很好的示范作用。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。如s版五年级课文匆匆，这是一篇很优美的散文，这一课的朗读配上音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓与急促结合，使人仿佛感受到时间走如此匆匆，一去再也不复返，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。五年级下册课文桥，目的是让学生体会人间大爱，感受共产党员舍己为人、高风亮节、无私奉献的精神，对学生进行传统美德教育。如何完成教学目标，老师在导入新课时就让学生先观看了洪水侵袭的录相，录相中展现出一幕幕洪水肆虐，如猛兽般咆哮，冲毁家园的画面，再加上风声、雨声、洪水的咆哮声，让学生马上感受到了洪灾来临时的紧张、可怕气氛，然后让学生说感受，通过交流知道天灾的无情。学生通过这一环节的感受，就立刻与文本拉近了距离，为感受老支书的形象做了很好的铺垫。在找文中的描写洪水的句子时，就不再是空洞的文字，而是图文并茂，体会就更为深刻。此时再说说如果你就在现场你会如何？再看看文中的乡亲们又是如何做的？老支书又是怎样做的？在学生阅读课文，查找文中关键句子，交流学习时，利用多媒体课件展示学生的学习成果，可以及时让学生有成就感，吸引其注意力，从而更好的体会老支书这一共产党员形象。因为有了多媒体的参与，学生学得很轻松，老师教得也很轻松。在课堂拓展时，老师播放宋祖英的音乐英雄，在歌曲的感染下，引导学生写下自己想对文中英雄及其家人说的话？学生在这样的氛围中把心中的情感很自然的倾注到笔尖，这就很好的做到了文章主题的升华。最后老师利用多媒体出示自己亲手写的读后感（一首诗），在一组98抗洪抢险的照片中再次把这种情感推向高潮，使学生由文中老支书的形象想到无数舍己为人、高风亮节、无私奉献的共产党员。本节课通过文字、图片、视频、音频的组合，让学生的视觉、听觉得到强烈刺激，通过动口、动手、交流，让学生体验人间大爱，感受共产党员舍小家为大家的伟大情怀，从而向先进学习，受到传统美德熏陶。学生的情绪在课堂中几次产生起伏，这是传统的教学方式所不能达到的。2、 利用多媒体教学手段，突破课文重难点 在语文教学中，各类文体有其特点，根据课文的内容特点设计使用信息技术手段，使课文的重难点得以突破，如上四年级下册第四单元16课和我们一样享受春天一课时，为了使学生更好的把握诗歌的重点，理解诗人表达对战争的控诉之情所用的对比手法的应用，我在分析课文时，根据课文内容设计了两组图片，一组是大海、沙漠、夜空、草地原本美好安宁的图片，一组是在战争破坏后它们的现状图片，让学生在两种图片的比照中，结合文中诗句，体会对比写法，从而领悟作者的思想感情。课堂上学生注意力集中，思维活跃，使课文的难点得以突破。 我在上四年级上册第三单元第二篇课文颐和园时，由于这是一篇很好的写景文章，按游览路线，文章结构十分清晰，对学生写作能力的指导十分有利，而学生对颐和园又十分的陌生，为了更好的达到向写作的迁移效果，在教学时我利用多媒体将其园内结构图出示给学生，然后再按作者的游览顺序一一展示文中景色，并配以按课文内容设计的解说词，当学生在看景的同时能听到解说员的解说，这样就降低了学生学习的难度，又有身临其境的感受，接着让学生抒发内心的感想，这就很好的感受了美，并很好的指导了学生习作。为了让学生能更好的掌握这一写作方法，我还就这个环节设计了一个拓展，出示我们家乡的一景点全图，让学生按一定顺序游览，用上衔接自然的过渡语，这样就能及时的巩固所学的写作知识，这比传统教学让学生自己回忆更直观形象。二、多媒体技术在语文教学中的“” 多媒体走进课堂，是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教学方法的一件大事，它在某些方面确实起到了独特的作用。 但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。在实践中我也发现了一些误区。 （1） 多媒体运用与课堂主体本末倒置，局限学生思维 以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书等等毛病浮出了水面。多媒体俨然成了课堂上的主角，失去了应有的教学辅助价值，成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。 在教学s版四年级麻雀一课时，有位教师为了更好的引导学生体会老麻雀对小麻雀的爱，制作了精美的课件。把活动的画面和生动形象的语言结合起来，这的确是多媒体利用于语文教学的成功例子。但是在引导学生交流对文本的感悟时，学生汇报每一处细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。又如一位老师在上黄河是怎样变化的一课时，学生在看了图片后以很高的热情展开了讨论，但是老师并没有让他们继续讨论也没有回答学生讨论时提出的问题，而是操作鼠标投影事先准备好的问题给学生细细讲解，殊不知这样按部就班严重挫伤学生的积极性。多媒体是课堂教学的辅助手段而不是课堂主体，本末倒置，局限学生思维。（2） 多媒体内容涉及过宽，脱离课堂实需 多媒体手段的运用，丰富了语文课堂教学，也开阔了学生的眼界，特别是图片、视频等资料的加入，对学生理解文本，更好的达到教学目标有不可估量的作用。但多媒体的一切内容都要以文本及课堂需要为本。而不是多媒体手段表演的舞台，否则这就是脱离课堂实需的败笔。 利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但有的教师制作的课件，几乎在每一张幻灯片的边缘都镶嵌了许多花花绿绿的图画，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，有可能会使部分学生满足于感官的刺激，把注意力集中在动听的声音、鲜艳的色彩和美丽的动画上，分散了学生的注意力， 削弱了学生对文本的重视程度， 冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。总之，多媒体的使用，给老师上活语文课打开了一个新的途径，只要我们合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性，提高学生对文本的把握、感悟，帮助教师更好地完成教学任务，从而提高课堂教学实效。对于多媒体教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的最佳结合点，真正发挥其现代性特点，最终达到“建构学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面发展”的目的。参