基于学生的学，反思教师的教.doc

基于学生的学，反思教师的教摘要 教学反思一直是作为一名合格教师必需长期坚持，实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养的有效途径。教育教学的每一个环节、每一个细节在反思中都会迸发出新的智慧，并从中捕捉到科学的教育规律、原则和方法。教学反思是多方面的，这里，从我在教学中的部分教学实践，如调动学生的学习动机、促进学生积极参与教学活动、学生自我学习能力以及教师在教学中应注意的几个方面做一些粗浅的探讨。关键字有效教学 教学反思 学习动机 情感与态度 课堂教学开场白 探究意识 竟争意识 自我学习能力 “学生的成绩是逼出来的！”这是在一次区域数学教研活动的课后评课中，一位教研老师讲述一位教学成绩较好的老师的话，给我留下了很深的印象，我想，这是“严师出高徒”的另一种阐释吧，有效的“逼”是能“逼”出好成绩的！有人说，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。我很有同感，“教学”在教的过程中，教师也要努力从学生的表现上学到、反思到更多的东西，引导学生热爱数学、在学习中获得快乐，让学生在探究中变得越来越聪明，而不应成为学生思维的保姆。学生的懒惰及智力因素，影响了学生学习成绩的提高，总是叹惜学生太过懒惰，最近一堂七年级数学课后练习中的一道几何推理计算角度题，五位学生竟用了五种解答方法，这几位学生的表现让其他后进学生对他们羡慕不已，我也在欣喜之余也陷入深深的思考。大家都知道，教师的教不能脱离学生的学！故而教学反思一直是作为一名合格教师必需长期坚持，实现教学理论与实践之间良性循环，推动教师自身教育素养的有效途径。教育教学的每一个环节、每一个细节在反思中都会迸发出新的智慧，并从中捕捉到科学的教育规律、原则和方法。教学反思是多方面的，这里，从我在教学中的部分教学实践做一些粗浅的探讨。一、注意调动学生的学习动机我认为，一个好的教师，应多关注学生学习的情感与态度，在此基础上才能做到有效教学。学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习动机它是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程。现在很多学生学习基础不好，现在又不努力，在与他们的聊天过程中，你问他想不想学好？想！为什么上学？为自己，也有学生说为父母，为什么成绩上不去？因为我不努力、贪玩，（他们也知道自身的不足），再问他有什么理想，将来想做什么？不知道！我认为这些学生的学习动机不明确，没有真正的推动力，推动他们去学，遇到一点点困难就退缩，不想学，学习得过且过，这样的学习态度怎能提高学习成绩？为什么贪玩，正是玩中收获的快乐这一动力推动着人们喜欢玩，所以如果能让学生体验学习就像有人说的 “学习就像玩游戏”，这样的学习效率能不好吗？但要使教学达到这一境界是很不容易的。所以这里我认为能有效的调动学生的学习动机是必要的。在中学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。智力的个别差异很大程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度和学习质量。但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：父母的教育方法，教师的教育方法等等。综合比较各种非智力因素，动机处于核心地位，在智力因素已经形成的基础上，多放时间在非智力因素上，比如动机这个因素上就是十分必要和重要的，而且，人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是一切活动的原动力，是其源泉。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃，这对于学生和教师来说都是极为有诱惑力的事情，其实它也是个非常可行的方式和方法的。 正确激发、培养学生的学习动机，则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程，从此看出，首先就需要培养出好的学习动机，在此基础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不可分的：首先，学生的求知欲和好奇心，这是学生潜在的动机，同时，如果教师能设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生自我强化，那么学生的学习动机是能很好的激发，展现他们更多的智慧的。如何更好的调动学生的学习动机，这是在教师的教学工作中需更进一步探讨思考、灵活解决的问题。二、课堂教学中的几点思考1、设计好的开场白。设计好“开场白”，非常关键，可以激发学生的学习热情。贴近生活式：让单一的课堂回归生活。例如：在打折销售一课，开场白是：“同学们，每到换季的时候，我们逛商场看得最多的字眼就是”，学生们异口同声地说：打折！ “好，今天，我们就来学习打折销售”。“设疑式”开场白：在上日历中的方程时，老师先让学生看一副图画：小颖在一本日历上圈出竖列的三个相邻的日期，并把和告诉小明。小明立即说出了这三天分别是几号。问题出来了：“同学们，你们知道小明是怎么猜出来的吗？要知道这个秘密呀，我们首先要了解日历中的数字排列的规律”。名人故事开场白：在讲平面直角坐标系时，我讲了笛卡尔发现利用两条互相垂直的数轴来描述平面上的点的故事，激发学生的好奇心。诸如此类的还有：“名言式”开场白；“数学史”式开场白；“趣味式”开场白；“实例式”开场白；“比喻式”开场白等等。这就类似于老师给学生的初次印象会影响到学生以后对老师这门课的态度一样，有好的起点会有好的收获。2、培养学生的探究意识让学生经历“提出问题大胆猜测分步验证深层发现举例验证完善规律”的探究过程，使学生得到能力的锤炼、智慧的升华。教师在例题教学中, 将审题分析与例题解答等一一“包办”, 如此的教学使学生接受的信息过于繁杂, 且学生往往以听为主, 参与教学活动的感官单一, 易于疲劳, 致使学生很难参与到教学活动中来。例题教学, 应突出解题关键, 作为教师, 要教给学生分析问题, 解决问题的方法, 要使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。本文开头说到的那道几何题如下：如图所示，abcd，e=28，c=52，求eab的度数。 e a b c d刚开始有学生问我如何解答，与学生一起分析已知条件后，我问，这三个似乎互不相关的角，怎样把它们建立起关系来呢？加一条辅助线，经一提示，学生拿着练习思考如何加辅助线去了，后来交上来的作业中，同学们用了两种不同的加辅助线的方法，做了解答也很有条理，在第二天的课堂上，我表扬了几位解题思路较好的同学，把他们作辅助线的方法简单与学生一起分析后，让学生们尝试用不同的方法再次写出推理解答过程，本来想让会做的同学写出答案供其他同学参考即可，看到大部分学生埋头认真书写起来，便留时间给学生解答，在巡视学生的解答过程中发现另外几位同学作出了不一样的辅助线，在肯定他们有自己的想法后，鼓励他们也写出了不一样的解法，同一题，五位同学用五种方法做出了解答。这是一次成功的教学体验，同一题，学生们用自己的思考得出了多种解法，甚感欣慰。有效教学让学生品尝“成功”的喜悦、留给学生独立思考的时间，教师超前引导、越俎代庖的教法，往往妨碍和抑制了学生的思维，原本宽松、快乐的课堂变得紧张、沉闷又浮躁。对于初一学生来说，他们熟悉具体数字计算，经常使用一些简单、具体的填空练习是一种较为有效的方法。在七年级初步接触几何推理题、计算题时，学生的推理思路不严谨，我也采用填空的方法，让学生逐步学会运用所学知识点进行揄论证，对于学生易出错的一些推理，在课中注意让学生理解避免，例如：学生在运用平行线的判定来说明两直线平行时，往往会出现：“因为1与2是同位角，所以1=2。”这样的错误。所以在一开始学习找同位角时，我便与学生探讨，两个同位角不一定相等，但它们一相等，就可以说明两条相应的直线平行。在往年的教学中有学生出现这样的问题，但今年学生在说理中没有出现，所以关注教学细节，注意学生易错点，可避免一些不必要的出错。教师在教学中注意学生的情感特点，巧妙的设疑，让各层次学习基础的学生都能有获得成功的体验，从而让他们能积极的投入到学习中来，让他们都能不断进步。3、在数学教学中重视数学思想方法形成的教育初中阶段是学生分析解决问题能力初步形成的阶段。对刚刚步入中学的初一学生，怎样促进他们较快地从所熟悉的以具体数字计算为主的数学学习过渡到以用比较抽象的字母表示为主的数学学习，提高适应初中阶段分析解决问题的能力，教师必须在数学教学中重视数学思想方法形成的教育。进行数学思想方法教学应遵循几个原则：一是化隐为显原则。就是有意识地让学生将数学思想方法作为明确的学习对象，教学应当以知识为载体，把隐藏在知识中的思想方法揭露出来；二是循序渐进原则。必须结合教学内容和学生认知水平，反复孕育结论发展形成的过程，采用“小步走”、“多层次”的方式，以体现数学思想方法的教学；三是学生参与原则。应当认识到这样的教学是数学活动过程的教学，具有动态性、重思辨的特点，要求有学生积极参与其中，使学生逐步领悟、形成和掌握数学思想方法。我们应当按照这些原则设计教学。4、适时的激励学生，培养他们的竟争意识根据学生学习特点、基础，我给学生们作了分组，在教学中表扬表现好的小组，指出表现不好的小组的不足，有比较就有了动力，同时小组里成绩好的同学给基础差，不学习的同学树立了榜样，带动鼓励他们积极参与学习。三、注意培养学生增强自我学习能力增强自我学习能力为目标的数学教学。教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；要创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”：要注意学生的学法指导培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时要促使学生成功，使学生“还想学”，只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展四、教师使用教科书的基本原则基于教科书，又要灵活运用教科书新教材要求以学生为主体的探究式教学，例题少，且思考题及部分例题不直接给出答案，而要求学生探究后自己总结发现结论，有利于促进提高学生的创新意识和能力，但也往往给部分学习困难学生的学习带来了难度，这部分学生遇到困难就不想思考，渐渐失去信心，而教师如果能注意把握学生学习特点，学习基础，巧设问题，注意创设适合学生的思维发展过程的问题情境、问题串以及引发学生思考的活动材料，采用问题讨论教学，将复杂问题由一些小问题由易到难步步推进的方法，让不同基础层次的学生都能参与其中，都有成功的体验，使小问题逐个解决，达到最终解决问题的目的。采用问题讨论教学，必须解决三个问题：如何设计问题；如何引导学生解决问题；如何评价学生的思维成果。这就要求教师，应学会创造性地使用教材，用好教材，教师首先要“吃透教材”，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。而且，习题的选择也很关键，巧设练习，由易到难，使学生逐步掌握，然后能熟练运用所学解决问题。同时，如果能充分利用信息技术，将多媒体信息技术融于数学教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望。而且运用多媒体技术可以巧设练习、巩固新知。在数学教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。总之，基于教材，根据教材特点能充分利用各种策略调动学生主动参与到学习探究中来，从而灵活运用教科书，达到学生掌握所学的目的。五、开展小组合作，互助帮扶学习小组小组合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，另外，通过小组活动，使优、差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。合作教学法与传统教学相比，还有许多优点，让我体会最深得是，采用合作学习教学法，可以培养学生的创新能力，让学生由传统的“学会”，变为“会学”。小组合作活动的开展，根据具体课时特点，教师需不断反思采用行之有效的策略，这也是我在教学中一直在思考的问题，怎样更有利于调动学生积极参与，而且活动高效？总之，教师只有在关注学生的表现中不断的反思教学的各个细节，找到行之有效的教学策