高中数学教学论文：合理利用生成 构建有效动态课堂.doc

高中数学论文合理利用生成 构建有效动态课堂【摘要】“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。在数学课堂教学过程中，教师要善于引导、发掘、捕捉、整合、合理利用动态生成的教学资源，多对课堂动态生成教学做全面的思考，以促进学生的多方面发展，有效达成教学目标，激发课堂生命活力，精彩数学课堂。【关键词】预设 生成 资源 数学课堂教学过程是“师生互动、共同发展”的过程，发展需要互动，互动必须合作，真情的合作将会产生智慧的火花。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 所谓“动态生成”教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的要求。“动态生成”教学观强调师生互动、生生互动的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。因此，在教学过程中教师合理利用 “动态生成”，可以构建有效动态课堂。一、捕捉有益的生成资源，精彩数学课堂在课堂中，学生调动原有知识储备和生活经验与同学和老师合作交流，因个体之间存在差异，课堂必然出现一个个“小插曲”。于是，课堂不再是一出按教案上演的“情景剧”，而是“动态生成”的“振荡”课堂。因此，教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的生成资源，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深。1、预设是动态生成课堂的基础 成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。课堂中，我们通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现着师生智慧互动的火花。从教学层面讲，我们强调精心预设的重要性，要求课前尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平的精彩生成。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。2、及时捕捉动态生成的亮点资源在课堂教学中经常会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些独特的、非常有价值的“生成性资源”，我们常说这就是课堂的亮点，课堂亮点是一种珍贵的课程资源。但这些亮点资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些亮点资源将“昙花一现”。不可预测的课堂亮点弥足珍贵 ，教师应发挥自己的教育机智及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的课堂亮点， 应牢牢锁定亮点，与学生共同构建灵活、开放、生成发展的课堂。这样学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，课堂才会高潮迭起，精彩纷呈。3、整合课堂生成的资源叶澜教授曾指出:教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”。 教材是重要的课程资源,学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异、师生间的交流启发、学生在课堂中出现的亮点和错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种课程资源,为学生的发展提供多种可能的平台，也为课堂的“有效生成”打下坚实的基础。 同时教师应机智地对生成的各种资源进行整合：教师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识；教师还要引导学生把不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。在课堂教学中，只要教师善于捕捉、发现、灵活处理和灵活应用各种生成的资源，这些鲜活的生成资源将会更好地服务于课堂教学，会收到意想不到的效果。二、利用动态生成的资源，来拓宽课堂内容 在课堂中经常会遇到学生提一些很独特的问题，这些问题是教师在教学设计中不曾预料的，它有可能打乱原先预设的教学程序，但如果合理运用这些生成资源，可以适当地扩展教学内容。案例：一节“数列复习课”上，学生1提出这样的问题：既然有等差数列和等比数列，那么有没有“等和数列”和“等积数列”呢？问题一提出就激起了学生的兴趣，学生们议论纷纷，教师放弃了预设，对这个生成的资源进行扩展。师：是有“等和数列”和“等积数列”，你能否类比等差数列和等比数列的定义给它们下个定义？学生2：等和数列：如果数列从第2项起的每一项与它的前一项的和为定值，则此数列为等和数列。如：2，3，2，3，2，3，；0，1，0，1，学生3：等积数列：如果数列从第2项起的每一项与他的前一项的积为定值，则此数列为等积数列。如：2，2，2，师：很好，如何求这两个数列的通项公式？生4：等和数列的递推公式为： （为常数）。生5：等积数列的递推公式为： （为常数）。师：它们又有那些性质呢？学生通过类比等差数列和等比数列的概念，举出了许多例子，还探索出“等和数列”和“等积数列”的一些性质。这一教学案例是“用教材教”而不是“教教材”的真实写照，促进课堂教学的动态生成，演绎精彩课堂。以上这些动态生成的问题来自于学生学习中的困惑，学生有深切的体会，教师把它当作扩展内容，这比教师事先安排要自然得多。在课堂中，虽然这种“临时发挥”可能打乱原先预设的教学程序，但它解决了学生的困惑，提高了学生学习数学的积极性。三、捕捉错误资源，生成精彩的数学课堂在学习过程中，由于受基础知识、生活经验和思维能力的限制，学生必然会遭遇到一些困难和障碍，进而产生一些偏差甚至错误。教师和学生在教与学活动中出现的错误会在不同的时间和场合出现，它一直伴随着教学过程的始终，它具有不可预测性、不规则性，但它又是促进学生学习的有利资源。 因此，教师应该具有敏锐的眼光，善于发现，善于捕捉，并选取合适的场合、适当的时机进行灵活的运用。案例：一位教师在教学双曲线的简单几何性质时，设计了这样的问题：已知双曲线上有一点p到左准线的距离是4.2，那么点p到右焦点的距离是多少？大部分学生是这样求：由双曲线的第二定义可知,即，由双曲线的第一定义可知,故。但这种解法很快遭到不少同学的质疑，对产生困惑。经过学生的交流、探求、争执、讨论，发现：若点p在双曲线的右支上，则与以题设矛盾，所以点p只能在双曲线的左支上，故应为13。心理学家盖耶曾告诫我们：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师在教学中要巧妙地利用来自学生的错误资源，让学生在分析前因后果中顿悟错误，在探究问题中解决错误，真正的课堂会因错误的发现、探究、解决，从而促进动态生成，形成良性循环而充满活力。四、利用“动态生成”教学，对教师能力的要求 数学教学成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。课堂教学中，不管教师预设得多周全，总不免会出现学生生成的问题，那么面对学生的生成，教师应具备以下4种能力。1、敏感的观察力。教师能及时发现学生的生成，善于捕捉其中有价值的生成，从而起到提升教育教学目标，补充教学内容和进一步发展学生能力等作用，使课堂更精彩，学生发展更全面。2、果断的判断力。判断学生生成的问题是否有价值，也就是教师能当即判断学生生成问题是否正在进行的教学活动目标和内容相关，是否和个别学生或多数学生的当前兴趣相关，以及是否对学生的长远发展有利，是否为学生终身发展打基础等，教师应在课堂当场做出果断的判断，以利于教师选择合适的教学方法展开活动，这是对教师的教学智慧和知识面的一次挑战，也是教师教学能力的一种升华。3、灵活的应对力。当教师判断学生的生成有价值时，教师应即时采取有效的应对策略，帮助学生解决疑难或引导学生再次探索或思考，把教学活动推向高潮。这种能力来自于教师的教学经验和对学生的了解，以及教师对教学目标的领悟等，它是教师教学技能的最高境界，一般教师很难达到，因为它需要教师具有先进的教学理念，又要有丰富的教学经验，所以在日常教学中，往往知道学生的生成很有价值，但教师不敢下手。现在，我们教师正尝试着接受学生在课堂中有价值的生成。4、正确的导向力。在应对学生生成时，教师必须树立正确的发展观，不能急于求成。应多启发，多引导，鼓励学生探索或思考新出现的问题，注重学生解决问题能力的提高，处处把学生推在前面，注重学生的实践探索，把个别学生的经验发扬光大。所以，这个能力关键在于教师的教学理念，因为只有处处坚持以学生发展为本的教学理念，教师才能有目的、有计划地引导学生正确的方向发展。总之，课堂教学是一个动态发展的推进过程，这个过程既有规律可循，又有因生成而带来的不可预测性。所以，教师在数学教学中,要善于运用各种策略，实现课堂的有效生成，促使课堂充满活力，在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪