读《课堂研究概论》有感.doc

课堂的生命气息无处不在读课堂研究概论有感说句实在话，如果不是教研室的安排，至少是我不会找到如此精辟的教学理论书来看。（因为我们往往在寻找着使用的教学案例或是实用的教育书刊）同时是因为要写着读后的感受，所以前前后后地翻阅着这本的书籍，看着看着，我觉得这本书其实十分的实用，至少很多的理论都可以用到我们的论文中，也可以指导我们的实际教学中。 这段时间我们学校正在进行着轰轰烈烈的人人试教活动，作为教师的我又能脱离的了吗？所以听着别人的课和思索的我的课的同时，又一遍地翻阅了课堂研究概论。于是便思索着怎样的课算是一节好课？好的标准是什么？翻阅了一些教学杂志发现，无数的专家从不同的角度对这个问题作了深入细致的研究，并且还会不断的研究下去。现在都还无定论，可见好课的标准真的很难用所谓科学的、客观的、量化的去断论。因为课堂是动态生成的，因为课堂是精神活动的场所是有生命的。于是又想到了在课堂研究概论讲到课堂的重构是课堂从“知识课堂”向“生命课堂”的转变，对于“生命课堂”，华师大叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”，北师大肖川教授说:课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。课堂中的生命气息又在哪里呢？”最让我欣赏的还是陶志琼在译著透视课堂的“译者序言”中说：课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方;课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方。课堂，一些人一心向往之而另一些人唯恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方 经过这几年的教学，似乎悟出一点什么。课堂中的生命气息看不见、摸不着、听不到，但能感受得到。课堂中的生命气息无法用言语精确的描述，纯粹是一种感性的东西。它弥漫在课堂中的每一个角落，飘洒在课堂中的每一个时刻，感染着课堂中的每一个生命。今天的课堂可以是热烈的。你看课堂上小手如同飘扬的小旗子举得高高，四人小组讨论声此起彼伏，争论得面红耳赤，活动得满头大汗看似无序实则都被课堂的“魂”牢牢地吸引着。充满生命气息的课堂是不需要散乱的热烈，老不需要老师的“对不对”“对”、“好不好”“好”、“会不会”“会”、“懂不懂”“懂”、“是不是”“是”的声音充斥整个课堂 今天的课堂可以是静谧的。在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的思绪，放飞囚禁的情愫。可以是一个深刻问题之后的暂时“冷场”，给学生独立思考的时空，享受思想的乐趣，冷场不冷课，这种冷场好过学生身在课堂心在操场，老师的一个提问连忙低头生怕被叫到自己。今天的课堂可以是精致的。一个生动的课件、一幅精美的图画、一段悠扬的旋律、一个有趣的教具、一场精彩的环节、一段如诗的语言这些精致都让我们得到美的熏染。仅仅是整个课堂教学中的一小段，但是它是能够触及我们的灵魂，放飞我们的思维的点睛之笔。是打开学生思维大门畅所欲言的钥匙。今天的课堂可以是朴素的。一个淡淡的微笑，一句暖暖的话语，一个简单的手势，一块普通的黑板，一段平常的粉笔，都可以让我们怦然心动。听于永正老师的一节语文课消失了的村庄，教学的开场白是如此的温馨，一下子就将陌生人的距离拉近了许多。同时于永正老师俯下身子仔细聆听学生的发言，那种神情很是投入，那种教育在我之上的敬佩感油然而生。于永正老师并没有精美的课件也没有多少精妙的设计，就这么温馨的聊天，在和学生同样位置上倾听让学生体验了朋友的情感。这是多么惬意的朴素啊！