教学论文：浅谈信息技术教学中应注重的几个环节.doc

浅谈信息技术教学中应注重的几个环节 摘要:信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我们在信息教学时要注重信息技术课前要认真细致地备课；信息技术课上要创设良好的教学情境；信息技术课上要设计好的任务，并保证充足的探究时间；信息技术课的评价要面向全体；信息技术课要安排合理的知识拓展。关键词：引人入胜，探究，任务驱动，评价面向全体信息技术课并不单单教会学生如何操作，总觉得上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我结合实际教学，从以下几方面浅谈一下在信息技术教学中应注重的几个环节。一、信息技术课前要认真细致地备课想要学生学得好，教师首先必须自己摸透教材。刚开始教学的我，备课时不会将新课整体浏览一遍，而是一边备一边看，实际带来的课堂总觉得少了些什么，经过反复的思考与探究，我发现原来少了各知识点之间的“连贯性”，因为备课是看一段备一段，所备的教案十分僵硬，每一个教学设计恰恰没有为下一个环节考虑，缺少过渡的“铺垫”设计，在实际教学中是一段段跳跃性的教授，学生好不容易进入的某一环节又被硬生生拉扯到另一个生疏的环节再重新开始投入，学生要学得很累，他们的思维可经不起这样的“跳跃”，这样的跳跃是空洞的，慢慢地他们的兴趣就会降低，注意力分散，这样的教学效果怎么会好呢？信息课也需要“引人入胜”的教学手法。经过一段时间的实践，现在我已经习惯在备课前先将新课整体浏览一遍，你会发现其中的“奥妙”，教师应该在新课中努力挖掘各部分内容的“连接点”，如果找不到，那教师就应当自己花心思去设计、去创造出来，只要你用心一定可以办到。教师只有自己完全摸透新课，对新课熟透了，才能更好地把握住教学目标，教学重点、难点，甚至把握住学生在课堂上的一举一动。好课在呈现方式上虽各有不同，但出发点和落脚点应该是一样的，那就是都始于细致的备课，落脚于学生高效的课堂掌握。二、信息技术课上要创设良好的教学情境情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，目前我们信息技术课上更多地是创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学的兴趣。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。如我在教学因特网上游宝岛一课中，在课堂的一开始，为了调动学生的学习兴趣，我预设了这样一个开端：先展示了一组用flash制作的台湾风景图片的欣赏，并伴随着儿歌蜗牛与黄鹂鸟，当学生仍然沉浸在美丽的图片和动听的音乐时，并提问：“你知道这些优美的风景在哪里吗？”学生都争先恐后地举手回答，此时已经调动了学生的学习兴趣。教师继续提问“那你们想不想到宝岛看看，想不想了解一下宝岛的风土人情呢？”进一步激发学生对宝岛台湾的兴趣。“是啊，宝岛台湾是在是太美了，老师也想去看看，那我们这节课一起去宝岛台湾走走，看看好吗！”比起直接出示课题，效果不知提高了多少。三、信息技术课上要设计好的任务，并保证充足的探究时间信息技术课最常用的是“任务驱动”教学模式，“任务”设计应面向全体学生， 应在难度上有层次，因材施教。由于学生日常接触电脑机会的不同，他们操作计算机的能力存在很大差异。如果给他们相同的“任务”，就会出现有的学生很快完成任务接下来无事可做，有的学生则很难完成任务的情况，这样久了会使很快完成任务的学生自以为是，不求进取；完不成任务的学生产生畏难情绪，对信息技术课渐渐失去兴趣。这样的课堂教学，整体效果是不理想的。因此设置任务时要由简到难，形成任务链条，促使学生逐步深入探究学习，满足所有学生的学习欲望，使每个学生都学有所获。还应给学生充足的探究时间，信息课上不是所有问题的“答案”都是老师来揭晓，只要你给予孩子充足的、必要的时间，有一些问题的“答案”可以让学生说给学生听，甚至还会有意想不到的“惊喜”，一题多解、方法多变，连老师自己都没有发现，你会被孩子们的聪明可爱所吸引，教师应该学会享受这种收货“惊喜”的过程。如：在教学设计标志一课中，为了让学生自主探究，同时也考虑不同层次的学生，我设计了一个拼图游戏，并提问：你在玩拼图游戏中发现了哪些问题，你解决了几个问题？学生们进行探究时，发现一个问题解决一个问题，有效地进行了自我学习。接着教师总结并出示了这个拼图游戏共有5个问题。教师又提问：有没有同学全部解决的。发现一个举手的都没有，接着我让学生再次进行探究，又过去了几分钟，终于有人举手了，还不止一个，功夫不负有心人，大家终于想出了解决的方法，还迫不及待地上台展示呢！在这样的任务设计上，有助于不同层次的学生进行学习，某些同学至少也解决了几个问题，同时我们也要给学生充足的探究时间，那样就会有意想不到的“惊喜”发生。四、信息技术课的评价要面向全体评价是我们信息技术课的一个特色环节，我个人认为：“基于信息技术教育的目标和特点，信息技术教育评价应更着重于完成的过程”，而目前我们教师一般采取的就是学生练习、创作，然后我们将好的作品提出进行评价，然后大家看看这个作品还有哪些地方可以修改一下就更好了，而事实上，由于学生的认知程度和本身的技能有限，所谓的落后生，在技能上落后的学生他往往创作出来的作品得不到肯定。所以，我认为信息技术教育的评价，应推行一种“个人文件夹”的评价。这是一种基于学习者的学习过程，以学习者的学习行为为基础，将学习者的学习活动与评价活动统一起来的评价方法。“个人文件夹”是一种以表示学生努力成长达到某种程序的文件的集合，具体存放学生的作品，学生的思考和自我反省。为了更好、及时的信息技术课评价，我在教师机上做了个学生“个人文件夹”，每节课的课堂练习都存入自己的文件夹，这样方便教师、同学能及时的进行评价，并关注后进生，比较前几节课与本节课有多大的进步，课后学生如对自己的作品不满意还可以修改。五、信息技术课要安排合理的知识拓展拓展在教学中是一种对知识的延伸，作为信息技术课我认为拓展主要分为：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了认知目标，技能目标还有情感目标，比如学生自评，互评，师评之后老师就问同学们这作品好不好，好在哪里，当然如果语言表达能力强的学生自然而然的就说的非常好，而我们信息技术要上出自己的特色，技能的拓展也同样重要。如：在学习如何保存图片一课时，为了增长学生见识、开拓学生视野，增强学生操作能力，满足学生在课堂“吃不饱”的需求，我适当设置对“障碍”进行知识拓展。对学生提出了如何保存flash动画的问题。虽然最终同学们没有完成任务，而我却认为学生并没有真正失败，学生是成功的。学生在操作过程中培养了对于学习的兴趣，因为这里拓展的不只是知识。英国培根说过一句话：“知识本身没有告诉人怎么运用它，运用的方法用在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。”总之，好的信息技术教学，离不开教师的付出与努力，而要求我们的教师在日常教学中要认真细致地备课，充分发挥学生作为认识和发展的主体作用。同时要求教师在计算机教学过程中要从更新教