小组互动在TPE多媒体英语学习应用方面的务虚性思考.doc

小组互动在tpe多媒体英语学习应用方面的务虚性思考摘 要：本文倡导一种新型的有指导的学生个人实践活动，并通过借助现代化设施应用现代化技术用英语对现代化信息进行提取、加工、改造和利用。换言之，网络设施、操作语言、目标信息是学生增补现代知识的三大原素。本文力求用务虚的思考对其进行务实的设计，以达到最大可能地发挥这三者间的有效利用，同时使学生以小组的形式进入互动的有效操练，利用自制的心理量表激活并以此测定学生的语言认知及元认知能力。经过全员参与，理论上希望达到六方面成效：个性化，交互式，动感性，新材料认知，信息处理和理解力，资料库积累等。关键词：小组互动，现代化设施介入，英语信息，认知能力。一、引题，切入及理性思考 1所谓tpe移植实验即指将大学外语教学中“有指导的学生个人实践活动tpe（travaux personnellle encadrs）“移植” 到中学英语学习中。2目前国外的指导性（也叫研究性）学习课程首先关注初级阶段的课程教学，后来tpe渐渐发展到中学阶段的实践，其简称为 “多样化途径（parcours diversifis）”。其主要目的就在于加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中动运用和掌握自己已经学到的知识。后来，在此基础上，另一种更为优良的方法得以推广，即 “综合实践” 课（travaus croise）取而代之。这一模式，几乎突破了课程内容的单一化发展，使课程体系步入全新的整体化综合时期，达到了知识的更加完美性结合和发展。3过程性（任务型）教学，既过程性评价与终止性评价相结合的基本框架已在我国中学外语教学中确定下来。这项活动在我国也已被许多中学尝试，效果普遍看好。它在我国的开展标志着素质教育开拓了一条全新的路子。其活动的基本思路在于：1.制定良好的政策和措施以及创造良好的学习氛围；2.将教师视为实施tpe的关键；3.加紧制定tpe的评估方案；4.研究其学习的特点和课程价值定位；5 .小组互动性参与的态势及评价。 作为一种新型的小组互动性学习形式，和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：1）“问题”（或专题、课题）是学习的载体。整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。2）其学习课程呈开放学习态势。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他们负责的研究领域中发挥他们的特长。3）研究性学习课程是一门主要由学生自己负责完全完成的课程。强调以学生为主体的自主性和探究性学习为基础，通常采用学生个人然后小组互动的方式来进行。4）其学习课程重视结果，但更注重学习的感受和体验过程。知识在他们眼中，相互间有密不可分，能够在解决问题过程中共同发挥作用。 英语学习，是否可以进行tpe实践性学习，这将有待讨论。这是由于，作为语言性知识，其功能性将通过一定的交际场所得以体现，只有学习者的积极参与、主动表达、尽心自省及投身于一定规模（如小组）互动合作的环境中，语言才有其活性和价值。但就其本身来讲，一种探讨只可在语言意义和语义功能上进行，那是语言学家们做的工作，而从另一方面说，任何语言离开其使用天地，那只能是一种属性材料，并没真正反映出它的功能性（或工具性）价值来。现在所要做的就在于，试图让学生从如下四个层面上得以尝试以提高英语语言的运用能力和对计算机的具体操作能力。而这样的训练，旨在培养学生小组互动，问题学习，进而达到能力提高的中心展开。二 、 提出英语tpe互动操作的四维性共振1 语言层面上，应使学生加强对语言基本知识的理解和掌握。在这个层面上说，课内所进行的结构性体系是必须达到其完整性的，学生要做的只是通过他们的实践，通过他们借用基本的外在工具（报刊杂志、词典、电脑、各种音响设施）对知识体系中的若干部分自我充实、并在互交（动）中达到内化使其趋于完整。2 语用层面上，应力求让学生有目的地针对具体的任务进行合理化分配。本着探究真实、理解精神、广泛采集、粗细有别的做事原则，做到对语言陈述性知识的充分利用和具体消化，真正达到内化。3 操作层面上，应让学生学会自我调控。“反躬自省”是这一层面的主要体现，引导他们在具体的实施过程中学会时时把握程序的进展情况，可根据现有现代化的程度，及时补救修善。4 目标层面上，应让学生选定具有实际意义的课题。以体现能提高学生社会能力的任务，在此基础上，由他们展开研究来完成（具体子内容另做讨论）。三、对小组互动学习实践性原则的约定1调查摸底及理论指导。根据实验方案，自提交之日起，应试者便着手进入程序，首先进行摸底，了解学生的性格，兴趣爱好，英语实际水平及对计算机网络的了解程度。对学生进行理论指导，学习有关tpe的相关内容，介绍tpe的实践意义，及对学生提高学习水平，增强实践能力，寻求英语语言的运用能力等诸方面的优越性，充分提高他们以主人翁的态度关注这项实践，以极大的热情投身进去。这一过程需要用大约三个月（十二个星期）。2量表制定及程序管理。接下来，主试应提出一些基本思路和大的实践框架，交付学生讨论，让他们选择认为感兴趣的、可行性的部分，同时补充进去适合他们性格的特色性内容。在有学生参与的讨论中，几套方案渐渐成熟起来。这一过程，首先主试应建立理论构想，制定量表目标，划定理论界限及其实践程序。明确几个what-to和how-to，因为在量化前题下，参与个体会自觉建立对最近目标的认知模式及对其执行的可能以“经济原则”为准绳的元认知模式。3任务选配及内容复审。从三方面确定选题：一是从所学英语教材中推出。二是从社会所关注的话题中推出。三是从实用性得出。最后，师生共同从所有选题中选取有一定代表性的主题及子目录：如人物传记，自然人文，国家概况，英语知识，时事跟踪，文化长廓，科技之旅 等。4. 分布及技术调配。为了更好地做好人员的合理分布，主试应本着以班内调节为范围，这样，基本上每个自然组以五人为好，每个组有一位组长具体负责。组长的选配，采取二步法：先各班成立english salon活动小组，同学自愿参加，他们应具有良好的工作能力，和认真负责的态度，要有较好的英语基础知识和运用能力，且在班内组织至少一个学期的英语体验，接受同学们的评价，增加可信度。其次确定实践组长。班长及学习委员就是自然的总负责和总调节员。由他们上机申请并确认个人电子邮址，同时摸拟网上收发件，做好前期工作。表格设计为“组别”，“组长”，“组员”及“活动项目”等。 5. 具体实施及过程监控。完成如上步骤后，进入具体实施的关键阶段。主试应协调各方面关系，邀请计算机老师做总指导，各班选出几位平时在上机操作方面比较在行的同学做具体的技术指导，经过几次上机训练，从计算机屏幕平台设计，网络原理，基本程序管理，信息搜索，文件上传下载等，有了一个基本认识。之后，从网上了解和搜集有关计算机信息处理中的一些常用英语名称，尤其是特殊的缩写式，英文文档形式等（有关计算机基本知识有计算机课解决）。信息处理是实践性很强的动手技术。但要求运用英文操作，这样可以直接切入键位操作，不必要学习汉字输入，旨在学生很好地体验学以致用的快乐感及证明他们对于英语的驾驭能力。 附件ii：对信息下载的基本要求：1)所查信息必须是英文原文材料（且词数每人不下2，000）。2）要求组员个人在约定时间第一次发件审定，并初发送信息摘要（词数控制在400-500间），组长不晚于某个约定的日期内发件，班内总负责不晚于某个确定的日期内发件。3）提交时请按所给顺序有八点要注明：组别组员名项目名称下属个人子项目名称下载内容（重点）库源名下载年月日个人email address。4）根据下载信息，用英文发表一篇200-300词不等的个人读后感（感受、想法及好的建议）。5）资料下载并一切编辑好后，主试老师请发出这样的祝贺：“好样的，你是辛苦了！离成功就差一步了！”并麻烦你以附件形式将最终文件发往你组长的邮箱里，同时将所下载的原材料及摘要分作二个文件命名并拷贝到自己已备的软盘或u盘中待用。下面是操作流程（全部以附件形式处理）：s1s2s3s4s5groupclassgroupgroupcoach四、对小组互动活动的考量提出评价参数 控制在三年内，大部分组员须将上机样品已呈交汇总，这时，主试可以打开文件平面，进行第一次评审，召开第一次现场研讨会，所有参与者面对提交的英语文件，从形式到内容，从意义到编辑格式，诸各进行讨论，最后统一思想认识，取得一致看法，重新回到操作中，在截止日期前，所有参试组员的信息搜索、内容选择、文件下载、图表处理必须呈报就绪。之后可以在半个月内，总负责的编辑整理工作也基本告结。随后，二个较为完整的较大型文件打包集中到总的portfolio里。对报告的分析评价可以通过三个表格具体展开。1、各组下载上传信息总量统计情况：附件ii 各组下载词数及个人上传词数总统计表组 别项 目 名 称文件总词数 个人实践后的感想词数第一组. 分析评价原则：1）机算机的应用能力及达到学以致用的效果。2）对信息的选择能力及对信息捕捉的敏感性。3）对图文的编辑能力等。2、对个体的实践能力度的评价如何？即学生可以获得和对目前自己所应用的现代化设施的掌握和熟练程度：附件iii 学生个体两种能力的量化评估表 组序： 项目名称： 参与者： 项 目分配分值个人分值实践能力度操作能力搜索所用时间（mins）搜索路径格式设计信息理解力信息含量信息生词量对信息内容的理解表达个人写作质量建议的可行性两个原则:1）反馈的适宜性原则。对这张表格的设计，主试考虑到对学生个体的参与活动给予一定的量化评价，为了使他们达到反躬自省的效果，这样的数据宜于统计不宜公布，但可以告知本人，由他们自己得出结果，汇报上来。2）能力的参考性原则。但不管运用何种方式，目的在于以鼓励为主，只要参与了，就是成功者，就应得到表扬和肯定。3、发现自己以英语作为工具对某一客观事物的认知能力及其元认知能力的现有程度：附件iv 学生个体在活动中对语言的认知能力及元识能力量化表组序 项目名称： 参与者：相关能力具体内容评 价分值对语言的认知对语言形式的理解程度以词为单位的理解好一般较差20以句为单位的理解好一般较差以语段为单位的理解好一般较差综合性理解好一般较差对语言内容的理解程度重情节好一般较差30重内在关系好一般较差重结果好一般较差三者兼顾考虑好一般较差对认知方式的元调节兴趣调节度跟着感受觉走好一般较差10跟着要求走好一般较差培养自己独有的兴趣好一般较差对任务的认领态度无所谓好一般较差10认真重视好一般较差积极参与好一般较差参与活动的热情角度处于对计算机的热情好一般较差20处于对英语的热情好一般较差处于对获取信息的热情好一般较差个人习惯的调节能力习惯难以改变好一般较差10通过活动学会调节自己好一般较差能够时时调控如上关系好一般较差这一表格作为主试的重点评价依据。网络技术的引进，实现对学生个体的语言知识水平、语言学习和运用能力的评估，实现对学生学习现代化技术态度的评价，实现对学生个体交互式学习网络原理的理解。五、对tpe互动性小组活动的再思考1 个性化体验。借助计算机进行网上操作，学生对于个性化学习，个性化发展，个性化创新，都将是百益而无害的。带着目的上机，带着任务学习，以兴趣促学习，使受试者真正感受现代化设施的独特魅力，这就是美感的具体体现。2 交互式学习网络原理。这一模式的出现，从根本上打破了传统意义上的教学形式，学生由被动变主动，学习行为由单一化向多元化发展，其中学习主体包含了师生互动，生生互动，自学自动等形式。信息呈现也发生了质的转变，即信息点由眼前一个点触向全球任何一个角落，形成信息的多维辅射束，然后由自己建立小的信息中转库站，经过个性化加工改造，再发向一个信息“母库”，这是一个个体与群体的合作关系，这正是一个完整“交互式学习网络原理”。3 动感地带。将沉闷的狭窄信息知识浓缩为引擎，以此作为网上游动的信息阙域深入开来，建立起一条动感地带，将活鲜引人的最新信息下载、筛除、整理和归库。4 激活对新词新意的认知。 通过tpe实践，学生接触和认识了两种英语词汇：来自文本信息中的述事性词汇