对初中思品课中 “快乐”教学的几点认识.doc

把快乐还给学生激起学习的欲望-对初中思品课中 “快乐”教学的几点认识内容摘要: 本文针对当今社会的发展趋势，提出要把“快乐”教学寓于思品课教学过程之中。思品课教育，最重要是要激发学生的学习兴趣。快乐教学就是极大限度地调动起全体学生的学习兴趣，在学习中主动地探索知识，在探索中尝试到成功的喜悦，使学生在教学实践中真正成为教学的主体。本文就现在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”的必要性以及如何在课堂教学中引入“快乐教学”等几点谈谈笔者一些粗浅的看法，供大家讨论。关键词: 快乐教学、素质教育、质疑“兴趣是最好的老师”，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点，这些心理特点需要思品课教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天我们的思品课教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。所谓的课堂“快乐”教学法，就是在课堂教学中，为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学思品，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。本文现就以下几点，谈谈初中思品课引入“快乐教学”的一些粗浅的看法，供大家参考。一在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”的必要性。我认为在初中思想品德课教学中引入“快乐教学”是非常有必要的。初中思品课的课时较少，而学生思想品德教育的任务相当艰巨，教师应该针对初中学生的心理特征，激发学生学习的兴趣。学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高思品课教学质量。 素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的学业负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中学生找到了有效的良方。二如何在初中思想政治课堂教学中引入“快乐教学”。课堂教学作为推进素质教育的主渠道，是学校教育工作的核心，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学如果没有学生的积极参与，主体性没有得到充分发挥，教师仅作为知识的“载体”，那么学习的真正目的也就得不到体现。所以课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。1 设立“质疑”环节。学生积极的思考往往从质疑开始，因此在教学中设立“质疑”这一环节很重要。质疑是学生在对教材的深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外露。 一节课的导入非常重要，教师要优化导语设计，引发学生好奇心。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。总之，上课伊始，就要让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。在教学过程中也要坚持质疑。针对学生提出的问题，有的放矢，省时增效，既有利于对重点、难点的突破，也能提高学生学习的自主性。教师要鼓励学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高；鼓励学生从教材的各个方面，提出不同的看法，并询问学生课前、课中所提出的疑问是否得到满意的答案。在教学中加强质疑环节，可以开拓和发展学生的创造思维，有利于提高学生的创新意识，同时优化了课堂教学的结构，提高了教学的效率。优化课堂教学结构，就是要打破传统的教师讲学生听的陈旧教学模式，从学生实际出发，从教材实际出发，选择符合学生的认知规律，能够发挥学生的学习主动性的课堂教学结构，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的快乐还给学生。 新时代的学生普遍具有不断探索的求知精神。在教学中不难发现，当老师提出一个难度较大的问题时，学生开始感到茫然，这时一种强烈的求知欲推动他们去思考，使他们进入最佳的学习状态。教学实践证明：学习的成功是促使学生再次对学习产生直接兴趣的重要因素，也是学生愿意继续学习的一种动力，能够增强他们的学习的自信心。但是成功的喜悦既不能让学生觉得唾手可得，也不能望尘莫及。2建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛。思想品德课一直被认为是一门讲大道理、讲空话、为政治需要而进行宣传教育的一门课程。传统的教学方法也往往是对学生宣传“假大空”的套话，进行机械式地灌输。这种教育只会引起学生的反感，教育效果收效甚微，人人对思品课望而生畏、昏昏欲睡。学生期待风趣有学问的老师走进思品课堂，也期望思品课不再只是一首让人昏昏欲睡的催眠曲。初中生可塑性很大，中学阶段又是独立见解形成的时期。教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学过程才能够“快乐”起来。3构建“快乐”的教学方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，构建师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。要做到这一点，本人以为：首先，教师先要搜集充分的“快乐”教学的素材。这是思品课“快乐”教学的必备条件。思品课本中有许多的知识点需要举例说明才能让学生理解明白，我们在保证合适的前提下尽量选取有趣而能发人深省的素材显得尤为重要。往往一个有趣的例子就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。 “快乐”教学离不开“快乐”的素材，这就要求教师平时注意通过多种途径去积累素材。比如平时多看一些书籍和报纸；也可以上网浏览查阅有关资料；通过电视、广播等媒体上的获知；细心留意身边或社会中的一些活生生的例子等等。但是不管用哪种的方法都要注意一点，把获取的信息资料及时做好记录。我自己就有好几本资料收集册，里面记录了一些小故事、小案例、小笑话等等，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。如果等到上课时，临时抱佛脚去搜集几个教学案例，那肯定是不能保证质量的。总之生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。其次，借助现代化的多媒体教学手段，来创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。如果浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力，那么能有效地刺激学生的“快乐”神经莫过于现代化的教学手段了。它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感官刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。 最后，要给予学生及时的激励性评价，让学生体验到成功的“快乐”，从而激发学习的浓厚兴趣。长期以来由于受到“应试教育”的影响，分数往往用来作为评价学生的唯一标准。可是任何一个孩子的心灵深处，都有一个无限丰富而又美好的世界等着我们去开发。因此，要对学生一视同仁，要帮助他们找到自信、创新的阶梯。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。综上所述，不难看出，快乐教学就是极大限度地调动起全体学生的学习主动性，在学习中主动地探索知识，在探索中，尝试到成功的喜悦，使学生在教学实践中真正成为教学的主体。总之，我在思品课课堂教学中引入快乐教学法的实践过程中，使学生感到学习思品课是一种愉快的求知增能活动，同时教学效果也很不错。作为一名思品教师，就应该紧跟时代发展的潮流，努力探索适合学生心态的教学方法，使学生学得轻松，有学头，才能使思品教学走出低谷，重新焕发生机、活力。参考文献：1给教师的建议,（苏）瓦阿苏霍姆林斯基著，