高中英语教学论文：培养话轮意识 提高交际能力.doc

高中英语教学论文：培养话轮意识 提高交际能力摘 要 本文从话轮的视角分析了话轮转换、话轮并存、话轮交互、话轮保持对提高学生在真实情境下运用英语有效、得体进行交流，实现交际维持,提高交际能力的重要意义。关键词 话轮 交际能力 所谓话论，就是话语的轮回，交际的持续。培养学生的话论话轮意识，就是要让学生掌握话论转换的规则，使其懂得如何开始和结束谈话，如何开始一个新的话题，如何表达自己的观点，或使自己不被打断从而实现交际的维持。在我们的英语课堂教学中，培养学生话论意识，了解话论转换规则，可以帮助学生提高交际的主动性，从而有效增强学生在真实语境中的口头交际能力。怎样培养学生的话轮意识，帮助学生在交际中获得交际的主动权，提高学生的话语交际策略，从而提高学生的语言实际运用能力，本文旨在此方面做些探讨。1. 实现话论转换，丰富交际内容在交际中出现沉默是较常见的交际障碍。要打破沉默便是要获得话轮。但是获得话轮后后如何使话轮得以持续，而不至于再次陷于沉默。这便依赖于话轮转换的技能了。话论转换的技能是争夺话论，克服沉默的一个相当有效的方法。而当学生缺乏这方面的技能时，会经常表现出暂时的语言障碍而往往表现得不知所措，最后只好陷入沉默、尴尬和慌乱之中。这也就是我们的学生在面对外籍人士时除了主动说“nice to meet you!” “how are you?”“lovely day, isnt it？”后就无话可说的原因了。他们缺乏主动转换话论的能力，只能被动等待对方发问。如果这时对方抛出的话题自己不熟悉，招架起来又会倍感到吃力，所以，教师要培养学生主动去争取话论，再设法把话题转到自己能应付自如的内容上，防止沉默的发生。在交际互动中，打破沉默，丰富交际的内容，培养学生话论的转换能力至关重要，话论的转换能力是真实交际的一个显著特征。例如：a: good morning! b: good morning!a: how are you today?b: fine, thank you. and you?a: i am very fine, thank you. and how about your shopping last night? （转换生成新的话轮）b: well, i bought a lot of things there yesterday. i like the street market here. dont you think the walking street is very nice?a: oh, thats good! but i didnt go shopping last night. i went to the internet bar and checked the e-mail from my parents”。（再次转换生成新的话轮）b: oh, thats fine! how are your parents? a:.从上面的例子我们可以看到，在完成第一个话论（问候）后，通过新的问题 “and how about your shopping last night?”，自然地实现对话论的转换，从而避免了话论的结束和话题的单一，接着又通过新的话题“i went to the internet bar and checked the e-mail from my parents” ，再次开始了新的话论，丰富了会话的语料，增加了会话的广度和深度，在话论的转换中，丰富了交际的内容，实现了交际的持续。所以，教师在教学中多注意培养引导学生运用已学的句型和词汇主动提出问题，来与老师和同学进行真实的交流。笔者在教学实践中发现“多角度提问法”能有效训练学生的话轮转换能力。如：我们在平时的训练中可以培养学生根据所给语料从各个方面提问的能力：t: i went to see the film last night.s1: how is the film?s2: whats the film about?s3: what time did you go there?s4: whom did you go there with?s5: did you have dinner together?s6: how about the dinner?s7: is the restaurant the one at the corner of the street?在交流的过程中，教师要培养学生抓住一切可能的机会，引出新的话题，主导话论的保持与转换，从而使交流持续，且内容丰富、层层深入。2. 增添话论并存，凸显交际真实英语教材是学生学习英语的主要渠道，教材给学生提供的大量的对话和课文是学生英语学习的蓝本和主要语料素材。翻开林林总总的英语教材，我们常常可以看到类似这样的对话：a: wheres sally, jack?b: shes in the garden, jane. a: whats she doing?b: shes sitting under the tree. a: whos climbing the tree?b: tim is. a: what about the dog?b: the dogs in the garden, too. a: its running across the grass. its running after a cat. （选自新概念英语第一册lesson thirty-one: wheres sally?）这种一问一答的对话如果出现在生活的实际交流中，我们会感觉这不象是两个朋友的谈话，倒像是法官在审问犯人。其实，在真实的语言交际中这种过于“整洁”的对话是很少出现的。在口头交际的自然会话中有着许多常见的反馈语、预测、重叠等话语现象。这些话语跟当时正在进行的主要话论同时并存，起着配合主话论的作用，我们称这种话轮为并存话轮( concurrent)。我们如果将上面的对话添加这样的并存话论：a: wheres sally, jack?b: shes in the garden, jane. a: （oh, really?）（表注意，惊讶）whats she doing?b: shes sitting under the tree. a: (is she ?)（表怀疑）whos climbing the tree?b: tim is. a: (oh, that sounds interesting!) （表注意、附和，鼓励说话者继续）what about the dog?a: the dogs in the garden, too. b: ( oh, haha, thats good for him!)（表评价）a: its running across the grass. its running after a cat. b: ( oh, poor little cat. i really worried about her.)（表理解和评价）添加这些并存话论后，我们可以发现对话更生动、更自然，而且更流畅。这种并存话论同正在进行的主话论有联系，它扮演一种配合的角色，听者不断地选择去获取这类话论，作简短的插入，表示听者对话论内容的反应。作为听者反应的这类简短话论往往是听者对主话论的内容表示理解或赞同、注意或鼓励、兴趣和好奇、怀疑或惊讶、礼貌或附和等。在讨论或交谈中，并存话论的合理选择能起到配合主话论顺利进行和展开的作用。并存话论大概可以分为一下几类：表示理解、赞同、惊奇、附和、评价、怀疑、注意、鼓励等。在真实的交际中，较常见的这类插入语的并存话轮有如下这些：hmm, it sounds exciting（表示评价）interesting! （表示评价）that doesnt sound like much fun.（表示评价）thats fine/ right/ nice/（表示评价）yes, it certainly is (does) （表示附和）thats exactly what 1 was going to say（表示附和）oh, im sure you will. （表示附和）yes, i guess so（表示鼓励）good for you. （表示鼓励）thats for sure. (oh, sure.)（表示赞同）yesi think (suppose) so(表示赞同)i can absolutely understand that.（表示理解）ohi see（表示理解）i know what you mean.（表示理解）did you really? / really? （表示怀疑）you do? / you did?/ you are?/ was he?（表示怀疑）cant believe that! （表示怀疑）are you telling me ? （表示怀疑）are you kidding me? （表示惊讶、怀疑）what do you mean? （表示惊讶）并存话论看似简单，但是却是常常为教师和学生所忽略的。在交际中并存话轮的出现能对正在进行的主话轮做出相应的匹配的反应，在会话中起着非常重要的作用，它表示在交际中听者正在聆听，注意，或鼓励说话者继续其话轮，培养学生在交际中恰当地运用并存话论，能大大提高交际的真实性、自然性和流畅性。3. 促进话论交互，生成交际意义交际的持续依赖于对内容的理解。很难想象不被听者理解的对话有持续的可能性。为了更好地理解对方和被对方理解，我们可以发现我们经常会用到这样的一些交流策略，如：直接发问、模仿性的重复、示意对方修正、调整、解释、回避、重新组织语言等等。这种话语策略就是一种话轮的交互。在话轮的交互中实现话轮的互动，逐渐生成交际的意义，从而实现交际的维持。这种话轮交互的特点就是双方为克服理解困难而进行的交流，和为促进这种交流而采用的语言上和意义上的协商(negotiation)和调整。 通过这种话轮的交互，提高语言输入的可理解性，生成了交际的意义。以下是一段笔者参观泰国（非英语国家）某儿童友谊学校时，记录校长在接受来宾采访时候的一段对话：guest: does your school give the children tools to oppose xenophobia in society?headmaster: xenophobia? ( 听者重复听不懂的地方) what does it mean? （听者直接发问）guest: xenophobia is strong and unreasonable dislike or fear of people from other countries.（说者解释）headmaster: dislike or fear? （听者继续示意对方解释）guest: if you have ever been to other places or other countries? (说者运用回避策略试图进行语言调整)headmaster: yes. （听者和说者在进行意义的协商）guest: xenophobia is a kind of feeling. if you go to other places or other countries, you can not get used to the social culture and customs there so you will have the feeling of dislike or fear about the new countries. （说者修正、调整并用重新组织语言解释）headmaster: oh, i know what you mean. yes, thats true we have got a lot of opportunities to train the students of opposing xenophobia in society such as在这些话轮的交互中，涉及了重新组织、加工、产出交际的意义。在听不懂对方的谈话时，听者要使用技巧提醒对方修正，如模仿性地重复听不懂的地方，直接发问等，虽然并没有开始新的话轮，但是在这种话轮的交互中却生成了意义，通过同一话轮的交互与意义的协商，调整、解释和重新组织语言生成了可理解性的输入。long(1983)的“互动假设”(interaction hypothesis)在肯定可理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时,特别强调话语的互动(interaction)与意义协商(negotiation)对语言习得的促进作用。这种互动与协商就是话轮的交互。教师在教学时，帮助学生掌握话轮交互的技巧，积极为维持交际采用各种交互策略主动进行语言和意义上的调整，通过这种话轮的交互，提高语言输入的可理解性，生成交际的意义，从而实现交际的维持。 4. 掌控话论保持，实现交际维持在交际中如何使自己得谈话不被人打断，如何有效地调控话语的主动权，培养学生保持话论的能力，这是交际策略的一个重要部分。交际的维持除了要主动获取话轮，争得话轮得主动权，还要培养学生如何使自己得谈话不被被人打断，如何保持话论。话轮的保持对于实现交际的持续有重要的意义。保持话轮，首先，要学会在会话的过程中学会使用恰当的填空词( filler)如：er/ um/ well等沉默填补，这些词并没有实际意义，但是却表明自己想继续发话的意图，又通过短暂的调整赢得了思维的时间，从而保持了话轮， 实现交际的维持。例如：well, i dont like the look of that. （表示想继续发话）i would challenge the, er, suggestion that were in the third place.(表示在犹豫和思考)im sorry bob, its just that im, um, overwhelmed.（表示在思考）在交际中除了培养学生学会使用恰当的填空词( filler)，还应培养学生善用运用连接词，如but, and, , then, so , besides, nevertheless, a