合作学习小组的评价.doc

合作学习小组的评价新课标指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，对学习小组的评价当然就是一种注重学生学习过程的评价。因此，其价值取向主要是：关注学生的参与与体验的过程，包括学生参与学习的主动性、积极性、创造性等；关注学生在团体或小组中的表现，包括学生在团体或小组中所表现出来的交往能力和协作能力。作为评价的目的和手段，主要有： （1）通过评价强化学生的团体意识。促使组内每一个学生都树立起“休戚相关”的集体中心意识。合作学习的评价观以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。教师应在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时作出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，作出综合性评价，区分为一般组、良好组、优秀组等不同等次,并给予优秀组一定的精神奖励,如自制奖状、上光荣榜、挂红旗等。最重要的是将小组、个人成绩紧密联接起来,如优秀组的每一组员均可获得相同奖励,一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成。另外,让组员自起组名(超音速队、纳米队、太阳神队),自己设计组徽,自编口号（当小组成员在班级中有出色表现时，允许组员呼喊短促有力的口号）等。 （2）通过有效评价提升学生角色意识。教师应采取教给学生一定的合作技巧,定期评选优秀角色(优秀主持人、优秀发言代表、优秀记录人等)、引导学生定期在小组内进行批评与自我批评等,尽量满足学生的需要,“满足是最好的强化”。二是要注重角色贡献的科学评价。把每一角色的评价点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去比，只要有进步就算达到了目标；另外,为体现公平性,可安排同一角色相互评价,如小老师与小老师、发言代表与发言代表一起评价等。 （3）通过学生组内评价强化学生的参与意识。学生参与合作学习活动的态度可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加每一次课题组活动，努力完成自己所承担的角色的任务。所有的这一切，最有评价权利的莫过于同组成员，这种评价的有效进行，有赖于小组活动档案（记录）的建立，活动记录表的形式如下：数学合作小组活动记录第 周 星期 第 节合作组名称活动内容活动时间地点小组成员小组长记录员监督员中心发言1中心发言2中心发言3角色等级活动目的活动过程简要记录活动过程活动结果（1） 何人提出何种有价值问题（2） 何人发现何种有价值结论（3） 何人为小组成员提供帮助（4） 与自己谁相比有明显进步（5） 成员知识目标的达成情况 由记录员记录每次学习活动，小组长组织成员对每次学习活动中每一角色（个人）的表现进行等级评定并记录在案；每一循环（一周）进行一次综合的角色等级评定；每学期对每一成员所担当的不同角色进行定性的鉴定，并将个人的四种角色的等级折合成学习过程的总评得分。 在传统的评价中，“评价”可能只是一个学术用语，是一种具体的方法，而在合作学习小组的评价中，它不单是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是象这种教学组织形式本身一样，对合作学习小组成员的评价，是一种实实在在的体现着全新教育观念的教育行为。有时评价象是一种教学指导，要求教师鼓励学生从事他们感兴趣的或与他们的生活有关的活动，评价的结果有多种选择，允许学生用自己的独特方式，而不是教师喜欢的方式去完成他们的工作。有时更象是一种学习活动，要求学生在与同组成员的合作学习中，学会如何评价自己和评价同伴，培养学生合作和分享的能力。在这种