初中历史论文：多维视角尽展课程资源在历史教学中的风采.doc

图像史料乡土多维视角尽展课程资源在历史教学中的风采 【摘要】课程资源在历史教学中的重要性；图像课程资源的使用能激发学生学习的兴趣，充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用,真正让课堂“活”起来；文字史料在历史教学中的合理运用，拓展学生知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养学生辩证思维能力，提高学生自主探究学习的能力；乡土资源的使用可以激发学习的兴趣，发展学生潜能，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，体会到家乡的可爱和祖国的伟大，在爱国主义的教育中培养学生的人文精神、实践能力，全面提升学生的综合素养。【关键词】历史教学 课程资源 图像资源 文字史料 乡土资源 改革是社会不断进步的动力，基础课程改革也进入了一个新的阶段。我们展开了课堂教学的一系列尝试和探索，形成了各具特色的教育教学模式。但对教学中最基本的课程资源的开发与利用，可能还不够深刻，有时只是把某些课程资源的运用作为课堂的点缀，甚至只是为了满足某个教学环节进行了机械的植入，并没有发挥出课程资源的真正效果。但课程资源的开发利用是课程改革与实施的重要保障，是新课程目标顺利达成的必要条件，也是未来教育发展的一个非常重要的领域。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。那么，所谓课程资源到底包括哪些资源呢？在我们日常的教育教学过程中，如何更好的对课程资源进行合理的开发和利用呢？这是值得探讨和研究的问题，联系日常的教学活动，谈一点本人在教学中针对课程资源在教学中开发与利用的浅见。一课程资源概述 课程资源，也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用或者指一切对课程和教学有用的物质和人力，即指有利于实现课程和教学目标的各种因素。在实际的应用中，我们会把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源两大类。校内课程资源包括，如教师、学生、教科书、参考书、练习册，学校图书馆、实验室、专用教室、教学挂图、模型、多媒体投影仪等等各类可以利用与教学的设施及实践基地等；校外课程资源包括，如家长、公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、校外学科专家、上级教研部门、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志、网络等等各种有助于我们展开教育教学获得的各种社会资源及丰富的自然资源。由此可知，课程资源包罗万象，内涵极其丰富。但需要明确的是，并不是所有的资源都是既定的课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的有效的课程资源。在教育教学中，对课程资源的使用也不是越多越好的，只有适用的才是最好的。教师在课程资源的使用过程中，要学会选择，学会取舍，学会创新，把课程资源有机地结合在各个教学环节中，让课程资源最大限度地为我们课堂服务，激发学生学习的兴起，提高课堂的实效性。 二课程资源在历史教学中的实际开发与应用由于历史具有过去性和不可再现性，它大多与当时社会政治制度、经济发展水平、及人们的思想认识水平相联系，这些与学生的实际生活相距甚远，让教师教学干燥乏味, 学生学之无味。这时就需要教师在备课的过程中，充分利用各种课程资源，引发学生学习兴趣，帮助学生了解和探究历史人物和事件。其实在我们日常的教学活动中，能够让我们使用的课程资源非常多，下面我从历史教学中经常会用到的课程资源：图像资源、文字史料、乡土资源等相关课程资源出发，写了一点自己的想法，仅供参考。（一）图像课程资源在历史教学中的开发与应用一般来说，我们平时所看所学的历史大多都以文字的形式存在，会显得十分枯燥，尤其是错综复杂的历史知识更是会让人一片迷惘,难以理解，从而让学生失去了学习的兴趣和激情。兴趣是学生学习的动力，图像资源的适当使用，是解决这一问题的有效方法。图像资源可以使历史知识由抽象到直观，化繁为简，释疑解惑，能用一种更生动直观的图像刺激学生的大脑，紧紧抓住学生的视线，激发学生学习的兴趣，保持学生上课的激情和动力，充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用,真正让课堂“活”起来。比如在讲述九年级历史与社会上册第三单元第一课第二幕的内容全面侵华战争的爆发时，图像资源的使用显得尤为重要。抗日战争是我们不能忘记的一段历史，是我们进行情感教育的重要历史内容。通过抗日战争的学习，要让更多的学生感受到中华民族曾经遭受的苦难与痛苦，了解日本侵华期间犯下的滔天罪行，体验到中国军民以民族大义为重，不怕牺牲、坚守到底的民族精神，弘扬爱国主义精神，准确认识现在的中日关系，让学生以史为鉴，面向未来，自觉主动地承担起社会责任，是进行爱国主义教育、责任意识教育的重要历史知识。在书本p74-75页中，用了大量的文字及其图片对日本侵略暴行进行了描述，但以文字为主，图片多以黑白呈现，对学生的直观感受不够强烈，以至于部分学生在上课时只是把它当成一种故事书在看，缺乏对内在精神的理解与感悟，无法在情感上产生共鸣，爱国主义、民族精神教育并不能很好的体现出来。这就需要教师在备课的过程中，精心挑选更多的图像资源，穿插在课堂教学的适当环节中，做好与教材内容的有机结合，达到情感教育效果最大化。比如讲述南京大屠杀这一重要史实时，我们可以准备相应的图像资料：电影南京！南京！南京的视频短片；南京大屠杀亲历者的口述资料；外国人士的回忆录；南京大屠杀史料集（张宪文）；当今中日关系的新闻报道以及更多的具有直接感官刺激的图片等。在教学过程中，结合教材描述，充分利用多媒体等其他课程资源，直观地再现南京大屠杀，帮助学生感受日军的暴行；引导学生情绪，帮助学生树立正确的历史观：牢记历史并不是为了延续仇恨，而是要以史为鉴，更好地走向未来；解析当今中日关系，帮助学生正确认识国际关系，拓展视野，培养学生观察、思维分析、综合探究的能力。当然在对图像资料的使用过程中，我们要注意“度”，把握一定的原则。因为历史的图像资料非常丰富，有时教师会把这些图像资料在课堂中不断的叠加，使得整堂课都充斥着各种图片和影像资料，让学生完全忽视了学习内容，模糊了重点。对图像资源的使用我们要精心选取，要有助于提高学生学习的兴趣，要能够帮助学生加深对历史知识的理解和把握，切不可为用而用，过多或不恰当的使用图像资源都会使其失去意义。同时，在图像资源的使用过程中，我们应该注意让学生掌握观察图像资源的方法，学会如何在图像中找到自己所需要的内容或信息，这才是真正有效的课程资源开发与应用。（二）文字史料在历史教学中的开发与应用虽然图像资料可以更直观地展现我们曾走过的历史，但有些文字史料是无法用图像资料来呈现的。所谓的文字史料，就是用文字记载的历史资料，包括历代朝廷的“官修国史”，和文人所写的史书、档案文书类、文学作品类、近现代的报刊杂志类以及日常生活中的文字遗留等。在我们现行的教课书中，较大篇幅的增加了文字史料的内容以便学生更好地理解历史事件和人物，这是比以往的教材进步的地方。比如八年级历史与社会上册p105页展现了南宋诗人范成大所写的诗句“闻说今朝恰开市，羊裘狼帽趁时新”，更能直观地体现了宋元时期农牧文化交融的景象，激发学生探索的兴趣和热情。文字史料在历史教学中有着其不可替代的作用。通过文字史料在历史教学中的合理运用生动地反映历史的本来面貌，活化历史；拓展学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史；可以寓教于乐，更好地激发学生学习的兴趣，培养学生辩证思维能力，提高学生自主探究学习的能力。在日常的教学实践中，我们可以更多地立足课本，充分利用教材中的文字资料，展现教学效果，但有时也要恰当地补充课外史料，使论据更充分，全面的认知历史。比如八上历史教材p88隋朝大运河的相关资料出示了：唐朝皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。 若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”和明末清初史学家谈迁在评价开凿大运河的举措时说，隋炀帝“虽请用民力，今漕河赖之”。这些文字资料有力的证明了隋朝大运河的开凿所带来的有利影响。但教师在备课的过程中，应该会认识到隋朝大运河的开凿也是隋朝会灭亡的一个重要原因。这时教师就需要适当地补充相应的课外文史资料，最好是与教材中的资料相类似，让学生在对比比较中全面认知历史。为此，我在教学中又采用了唐朝诗人胡曾的诗句：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。 锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”和清朝宗元鼎“帝王兴亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙。”以更丰富的史料全面、客观的展示隋朝大运河对历史发展的影响，让学生在对比比较的过程中认识大运河的开凿一方面加重了人民的负担，满足了隋炀帝个人的享乐，在一定程度上加速了隋朝的灭亡；但另一方面，也在客观上有利于南北的商品交流，有利于社会经济的发展。并在学生自主学习的基础上，教师再引导学生归纳总结出隋朝灭亡的根本原因是暴政，而大运河的开凿只是隋朝会灭亡的一个重要原因，让学生学会一分为二的看待历史事件、评价历史人物，把对历史的认知从表面深入到本质。随着信息网络技术的发展，我们能够找到的文字史料非常翔实，但史料也是良莠不齐的，甚至是有错误的，并不是都可以直接拿来应用的。在备课过程中我们要去伪存真，精心准备，根据课程教学的需要，把史料、知识点、练习题有机融合，做到心中有答案，在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息。“授人以鱼某若授人以渔”，利用文字史料来分析解读历史，我们应教会学生认识解析文字史料的方法。让学生掌握基本的认知方法，也是历史教学的目标之一。一般而言，我们会这样阅读史料：指导学生在阅读的过程中圈出关键字词，从资料中获取表面信息（字面意思），如材料所反映的历史事件或现象的时间、主要内容，让学生关注资料中的每一个信息；分清资料层次，概括中心意思，找出与教材内容相联系的内容，进一步认识史料，分析知识点；在比较分析、质疑推理等思维过程中，将“表面信息”转化为“深层含义”，认识历史事实性知识、历史概念或某些历史结论等。最后，教师应该在学生思考探究的过程中，引导学生反思自己的学习过程，总结方法，归纳出知道历史信息获取的基本步骤。（三）乡土课程资源在历史教学中的开发与应用乡土课程资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现。苏霍姆林斯基所说的：“学生爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言形成的。”一个人在认识上总是先熟悉家人及家乡，再逐步扩大认识了解国家。把乡土资源有效地穿插于课堂教学中，了解家乡人民辛勤劳动的成果和英勇斗争的业绩，提高学生学习的主动性，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，体会到家乡的可爱和祖国的伟大，在爱国主义的教育中培养学生的人文精神、实践能力，全面提升学生的综合素养。义乌的乡土课程资源极其丰富，既有反映自然地理的大寒尖、铜山岩石、萧皇岩等，领略义乌山水的秀丽险峻；也有反映人文历史的骆冰王墓、戚家军纪念馆、陈望道、吴晗、冯雪峰故居等，感受义乌人民的爱国情怀；更有国际商贸城、淘宝村、义新欧等这些新时期反映义乌人民开拓进取精神的新的乡土课程资源。所有这些都是我们展开课堂教学的有力补充，更能激发学生学习兴趣和爱家乡、爱人民的情感，发挥学习的主动性，提高课堂的有效性。比如讲述八年级下册p4统一多民族国家的巩固与发展的内容时，我们就可以把乡土资源中乔亭的戚家军纪念馆有机地结合到课堂教学中。因为戚家军是义乌人的骄傲。当年戚继光抗倭，在义乌赤岸南部一带招了3000名义乌兵，这些将士扫荡东南沿海倭寇患，戍守北方边疆，英勇善战，坚忍刻苦，被称为兵样。现纪念馆北面的蟹形山上，就有这些武官的墓葬群。作为乔亭、赤岸这一区域的学校，完全可以让学生走出课堂直接参观戚家军纪念馆，相信会比我们传统的口述、抽象的描述所带来的效果更具有震撼性。再如叙述日本侵华战争的史实，我们可以结合乡土资源中的义乌人民抗击细菌战，深受其害的史料，如塔下洲村“记仇山”碑，细菌感染变成“死亡村”的崇山村等，当这一幕幕展现在学生面前时，情感教育达到顶峰，不需要过多的言语，学生就自然而然涌现出一种民族情怀，爱国爱家乡的热情，令人记忆深刻。社会生活在变，乡土资源也在不断发展，与时俱进。如我们讲述九年级历史与社会下册改革开放的推进时，就结合义乌改革开放以来的发展来阐述。从当初的马路市场到义乌小商品市场，再到现在的国际商贸城；从“鸡毛换糖”到“世界市场”；再到淘宝村、义乌国际小商品博览会、总理来义乌等话题，一一展现了改革开放的发展进程，印证着改革开放的正确性和必要性。这些都是深刻的发生在学生生活里的人和事，让学生非常有亲切感，能很快地融入其中，这比其他任何方式来阐述都要直接、深刻。“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”乡土资源贴近学生生活实际，能提高学习兴趣，展现爱国主义教育，是对教科书的有效补充。但是乡土资源的使用要适当，不能宣兵夺主，要用乡土资源配合教科书的进程，恰当引用，使两者相得益彰才能收到更好的教育教学效果。三课程资源在历史教学中开发与应用的总结与反思历史与社会课程是一门主要整合了历史、人文地理以及其它人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程，有着丰富的、无处不在、无时不有的课程资源。课程资源的开发利用是课程改革与实施的重要支撑，是我们在日常的教育中必须加以重视的重要教学资源。我们