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借助任务型阅读,优化英语课文整体教学江阴市祝塘中学 颜立敏2003年国家颁布的普通高中英语课程标准明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；进一步培养学生用英语思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。2008年江苏省高考新增题型任务型阅读，正是基于这一指导思想而生。这种题型貌似平淡，似乎与平时的课文缺词填空无异，实则已经凤凰涅槃，它蕴藏有大学问，它不再是学生对文章内容直白式的复述和回顾，而是力图用图表等直观形式来与学生思维对话，互动交际，权衡学生对语篇内涵的把握度，试探其解剖文章结构脉络的功底，侧重考查学生的文章归纳能力，信息的筛选分析能力、词汇解码能力以及其他深层次的挖掘能力，学生思维的灵动程度也得到了实实在在的考验。 鉴于此，何不在英语课文整体教学中引入任务型阅读题呢？一、任务型阅读题在课文整体教学中的意义传统的课文教学中，教师常以书本上原有的表层性问题等来组织教学过程，注重的仅仅是学生提供的答案准确与否，而忽视了对学生信息再加工能力和深层思维的培养，忽视了对学生智能的训练。当代著名教育心理学家布鲁纳指出，“知识乃是一个过程，而非结果。”学生思维方法的养成远比具体知识点的掌握来得重要。所以说，在这个层面上，任务型阅读题可以丰富课文教学的有限手段，提升课文教学的深度，搭建学生思维的平台，激发学生的学习潜能，并赋予了学生个体探索、合作交流和师生互动的种种机会。二、任务型阅读题在课文整体教学中的设计原则教师应该熟读课文内容，把握课文的主体框架，为任务型阅读题的设计做好充分准备。在具体设计中应该注意：1. 任务型阅读题应彰显文章主题中心，凸现文章结构，层次合理，衔接紧密，体现出整体教学意图。2. 任务型阅读题要形式多样，直观设计，激发学生的参与热情，调动其思维的活跃度，以提高其处理信息和语言运用能力为目的。任务型阅读题的形式可根据不同的语篇文体来组织设计（如主题段支撑段结论段），常见的图表形式有表格式、菱形式、流程式、多线程式和辐射式等。3. 任务型阅读题的难度设置要得当，答案可单一或多个，既要贴近学生的学习实际，又要兼顾学生的发散思维和创新意识；既要合理运用好文章的信息资源，又要信息重组并巧妙设置障碍词，多方位考查学生的语言功底，并拓宽学生的解题视野。在题目设置中，可以借鉴高考考查方向，着重考查词性转换、动词的形式变化、词组匹配等等。确保学生产生成就感，又唤起其不服输的求知欲望。4. 任务型阅读题设计可整合教材中的原有问题，取其精髓；也可另辟蹊径，融入教师的“思”。同时，设计中应渗透理想、情感和价值观教育等等，让学生做过之后，心留余香。5. 任务型阅读应以学生预习文章为前提，针对训练应限时，给学生创设一个仿真的高考解题环境。这么做，一方面有利于学生养成自主预习的习惯，掌握一定的背景知识，有目的地训练语篇的大局意识，另一方面也有利于学生思维高度集中，快速从“知道什么”（knowing）进入到“知道做什么”(doing)环节，从陈述性知识的感知理解层面转化到借助线索具体操作的智慧技能层面上来。（章兼中，2006）三、任务型阅读题在课文整体教学中的具体应用实例以牛津英语module 9 unit 1 project is australia really a sporting nation?为例，教师在精读教材过程中，应明确教材设计者是以澳大利亚的体育文化背景知识为铺垫来引导学生写篇介绍中国某一文化特色的文章。此文的发展顺序依次是：体育在澳大利亚人日常生活中的地位/影响体育之所以重要的客观因素澳大利亚特色的体育项目澳大利亚的体育实绩结论段：australia is indeed a great sporting nation. 显然，用任务型阅读题型能更直观地呈现文章的中心和脉络层次，我是这样设计的： is australia really a sporting nation?australians love of sportcompulsory_1_ for australians devotion to sport _2_ climateabundant sunshineplenty of space, _3_ many seaside areasa two-day weekendparents and teachers _4_5_ activitiesswimming, _6_ ,tennis, horse riding and _7_ sports like rugby, soccer, footy and cricketaustralias _8_ in sportsamong the winning nationsin the 2004 olympic games, it won many medals, _9_ no. 4_10_australia is indeed a great sporting nationkeys:1.reasons 2.mild 3.including 4.encouragement 5.popular 6.surfing 7.team 8.achievements 9.ranking 10. conclusion在40分钟的课堂教学中，我首先给学生6分钟时间略读全文，要求学生整体理解，定位主题，分清文章框架层次，然后用多媒体呈现此表，要求学生5分钟内完成。2、3、5、6、7为寻读题，面向全体学生，找到信息即可完成，1为介词匹配考查题，4为词性转换题，8、10为归纳能力题，9为词汇解码题兼动词形式考查题。这样一篇任务型阅读完成，学生已经对该文的主题及其细节内容了然于胸，接下来29分钟时间开展同题材的探究性任务也就顺理成章了，而且可以把文章词组划好，做到了基础和能力训练两不误。又如，unit 2 reading the acropolis now, 这篇文章时间跨度较长，内容繁琐，难词较多，很难期望用传统的问答式教学使得学生把文章主旨理解透彻。此文围绕希腊文明的核心雅典卫城展开，重点分析其受损原因，突出各方面人士为修复工作而做出的努力，最终的结束段有一句发人深省的话：the best form of conservation is the prevention of damage. 这句富含哲理的话正是本文的精髓，正是文章作者valia katsis要传递给每位读者的关键观点，抓住了它，有助于学生比较中外，明确历史遗址保护在全球是相通的，有助于学生提高跨文化意识，拓宽国际视野，共享全球解决方案，增强社会责任感。在设计这篇任务型阅读时，我觉得c2练习的归纳较好，所以有意识地把此练习的优点整合了进去。the acropolis nowthe examples of the ancient greeks _1_ on western civilization philosophy,science,mathematics,art,_2_, theatre,politics and sportthe _3_ alphabet_4_, a long distance racethe significance of the acropolis the greatest _5_ of greeces capital city athensthe _6_ of constructing itin _7_ of athena, the goddess of athens_8_ of damage done to it natural forces like earthquakesa huge explosiontheft of stones and sculpturesbad _9_peoples unintentional or _10_ damageacid rain from air pollutionplant roots and bird droppings_11_ taken to protect it a committee was _12_ in 1975 to undertake the restoration work_13_ included it in a world heritage listing in 1987_14_ for the 2004 olmpic games contributed partly to its reconstruction_15_ work is being undertaken to help people know: the best form of conservation is the prevention of damagekeys:1. effect / impact/influence 2.architecture 3,western / roman 4 .marathon5. symbol 6. aim / purpose 7.honour/memory 8. causes 9. restoration 10.deliberate/intentional 11.measures 12.established/founded 13.unesco 14.preparations 15.educational在学生执行此项预习任务时，我要求学生加大“目光跨度”，着重意群理解，学会抽茧剥丝，对受损原因和修复工作做好概括总结，然后通过学生在任务型阅读环节中的寻读研读推敲，彼此的合作探讨，教师的巧妙点拨，观点共享，本文的整体教学用了20分钟就水到渠成，学生的阅读策略和自主学习能力也得以进一步增强。四、任务型阅读的课堂评价教师可以采用多种方式来评价学生的任务型阅读质量。在所有学生个体基本完成限时训练的基础上，可以采用点将法或者自荐法请学生上黑板书写答案，进行智力pk，提升竞争意识；也可以让学生两人一组互相探讨，习他人思维之长，补己思维之短；可以小组探