优化教学过程_实施素质教育.doc

优化教学过程 实施素质教育 语文学科的基础性和工具性，决定了它在实施素质教育中起着重要的作用。我认为：只有树立正确的语文观，优化教学过程，才能真正提高学生的素质。下面就谈谈自己在语文教学中实施素质教育的一点体会：一、 激发兴趣，调动学生的学习积极性。实践证明：兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，必须要靠后天的引导激发。崔峦同志指出：深化教学改革要加强教学的开拓性，学习的自主性，使学生真正做到主动地学，自主地学。我们要创造一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考。因此，教师应针对学生所具有的好动、好奇、好胜的特点，结合教材本身丰富的情感和快乐因素将课堂教学设计得生动有趣，入情入理，使学生产生强烈的求知欲，使其获得学习上的成功与满足。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采取不同的方法。如创设情境，使学生为之所动，产生共鸣。如我在教学十里长街送总理一课时，教师伴着哀乐，进行沉痛而又缓慢地叙述，把学生带入了催人泪下的情境之中，使学生对总理的逝世产生了无比悲痛之情，与文章作者产生了强烈的共鸣，收到了良好的教学效果。又比如我在作文教学中的谈趣闻，一年放寒假，我给学生拟了几个作文题。其中一个是到某某家作客。有学生撇嘴说：“作客有什么写头！”我便讲了我小时候写到姑姑家作客，曾经获得了学校作文比赛一等奖的事，并介绍了我写的“表弟爬上桌子抓菜”的有趣情节。顿时，大家眉开眼笑。又比如我在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授草船借箭这课时，我讲述一下三国演义的故事梗概，布置学生课外阅读此书，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事；学完卖火柴的小女孩后，向学生推荐安徒生童话；学了革命烈士诗两首后，让学生再找找有关革命先烈的故事，学生很自然的就产生了课外阅读的兴趣。此外，我才采用形象吸引法，设置悬念法，提出假设法，编排课本剧等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。二、 面向全体学生，发挥教师的主导作用。崔峦同志说过，我们的语文教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，而是面向所有有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。因此，教学中我坚持做到面向全体，使每个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。如我在教学苦柚一文时，针对不同层次的学生设计不同程度的问题。教学中，我请学生思考：伯父和小姑娘共谈了几次话？都说了些什么？这些简单的问题我就让基础差的同学来回答。然后，指出文中的重点句子“凭着你这颗善良的心，纯洁的心，苦柚子也会变甜的”。展开讨论，然后让成绩较好的同学作答。这样不同层次的学生各抒己见，积极发言，孩子们的思维能力和表达能力均得到了发展，做到了因材施教，因材施“问”。又比如我在教学中国石最后一段时，我为全体学生设计了如下问题：这一段中，你认为不明白的地方，记上标记，准备发问；在别人提问时，你思考一下，你能回答他提出的问题吗？试试看。这样把学生引入了“思疑、质疑、解疑”的氛围当中，然后，对学生提出的问题分类解答。对不同层次的问题，让不同层次的学生作答。对关键性的问题，教师引导逐步解决，如最后一句：因为“祖国”在我们身边，祖国在我们心中。通过质疑学生提出两个“祖国”有什么不同？分别指什么？第一个为什么加引号？这样的问题，教师让学生通过讨论，一一理解。这充分调动了学生的思维，达到了较好的教学效果，教师的主导作用得到了充分的发挥。三、 改进教学方法，培养学生的创新意识。素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。如果教师还停留在“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的一言堂教育，则很难达到素质教育的要求。因此，要不断尝试改进教学方法，增强创新意识。在传统的课堂教学中，质疑问难似乎只是一个摆设，没有发挥其真正的效用。实践表明：质疑问难可以使教师清楚地了解学生学习的难点，疑点，从而有的放矢地组织教学，提高教学的针对性。从学生的角度看，质疑可以引导学生理解课文，可以促进学生主动探究，打破了传统的师问生答的一统天下，改变机械被动的应答行为，朝着素质教育要求的培养学生主动创新精神的方向发展。质疑还可以激活学生的思维，正如亚里士多德说的，思维从疑问和惊奇开始。因此，在教学中，我针对教材的特点，设置巧妙的疑问。如我在教学圆明园的毁灭一文时，针对课文先描写了“当年圆明园的辉煌”，接着描写了“圆明园的毁灭”。我在教学结束时设置了这样一个有趣的话题：“曾经有一些文物工作者提议要重修圆明园，重放圆明园的光彩，但也有一些人持反对意见。那么你认为是该重修还是保持原样呢？”学生面对这样可以充分体现个性的趣味问题，兴趣盎然，人人参与争辩，个个据理力争，课堂气氛很热烈。在激烈的辩论中，学生都有一种信念：不忘国耻，振兴中华。可见抓住矛盾，设置疑问，诱发学生从被动进入积极思维状态，引起情感上的冲突，能激起学生强烈的求知欲，促进学生去深入理解，培养了创新能力。又如教学凡卡一文的结尾，一学生指出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”这个问题，学生的回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃。有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的同情。四、教给学生学习方法，养成学习习惯。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”叶圣陶先生说：“讲读教学就是教学生读书。”所以语文教学过程应该是学生在教师指导下读书的过程，如果每个学生都掌握了一些行之有效的学习方法，那么在今后的学习中，以及将来走向社会，他们也将受益无穷。学习方法指导的途径很多，但如果单纯地，直接地向学生灌输某种学习方法是不会收到好的效果的。因为没有学习内容作凭借，不能引起学生对学法产生兴趣，更谈不上对学习方法的理解和运用，有意义的能被学生接受的学法指导是在教学过程中进行的。因此，在教学中，我注重学法指导。一般地说，我教学一篇课文时总是要求学生先通读全文了解课文的大概，再找出不懂的地方通过查字典等方法解决疑难字词，接着在重点词句的地方作上记号，最后熟读全文质疑问难，解答疑难。并指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。但学习方法也不是千篇一律的，我根据不同的课文教给学生不同的学习方法。比如我教给学生一些概括段意的方法：指导他们首先要把段中句号与句号之间的联系弄清楚，然后看这一段里有无中心句，若有，这一句便是段意。这种中心句有时在段首，如詹天佑第一段第一句：詹天佑是我国伟大的爱国工程师；鲸第一段首先概括讲鲸是最大的动物。有时在段尾，如再见了，亲人第一段的末句“这比天还高比海还深的情谊，我们怎会忘记？没有中心句的，就读懂句与句之间的联系，看看整段话是围绕什么内容来写的，那便是段意了。又如我在教学倔强的小红军一文时，我先让学生概括出段意，然后让学生把段意连接起来，学生发现把段意连接起来就是课文的主要内容，从而引导学生总结出可以运用段意连接法来概括文章的主要内容。跟着又启发学生回答，归纳出刚才是怎样一步一步抓住课文主要内容的，学生明确了抓住课文主要内容的方法和步骤，在学习其他课文时就会加以运用，以致熟练掌握，形成能力，养成好的学习