初中生物教学中应注重学生的主体性

初中生物教学中应注重学生的主体性摘要:初中生物教学作为一门研究自然科学的基础学科,能培养学生的科学素养,要求教师们采取各种新颖的教学方法来吸引学生的学习兴趣,并且注重教学中学生的主体性,不断地开发学生的探索精神。因此,本文笔者就如何突出学生的主体性,以便更好地进行生物教学进行了探讨。关键词:初中;生物教学;学生;主体性在现在的生物教学活动中,还是有许多老师喜欢“主导”课堂,没有给学生足够的机会走上台表现自己。在新课程标准中,要求转变学生的学习方式,使学生积极主动地去获取知识,激发兴趣,培养创新精神和实践能力。因此,课堂教学中,要让学生有尽可能多的主体活动,突出学生的主体作用,使学生的阅读、观察、思维、操作、联想和想象等诸多活动在教学的各个环节中充分表现出来。因此,要体现生物教学的效率,首先要突出体现学生的主体性,只有学生爱学、能学、学好了,课堂效率才能提高。笔者在本文中就如何突出学生的主体性,以便更好地进行生物教学进行了探讨。一、教师要改变传统的重教思想观念教师的施教之功在于“引路”,而不是替代学生“走路”。在生物教学中我们时常发现,教师在课堂上努力地讲课,而学生却注意力不集中。究其原因,关键在于教与学的双边活动没有完整地体现出来,教师只是在不断地讲解生物内容,却没有顾及学生能否接受,所以不可能达到教学目的。实际上,教师是为体现学生在课堂教学中的“主体地位”而发挥主导作用的,学是以教为主导的学,教是以学生为主体的教。教师必须变“重教”为“重学”,让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中来,去阅读、观察、思考、实践。这样,才能真正体现学生的“主体作用”,学生才能真正成为学习的主人。二、建立平等、民主、和谐的师生关系现代的社会是一个民主开放的社会。而我们的课堂是一个小社会,在这个民主开放的氛围中,学生的表现、能力乃至人格都需要得到老师的认可和尊重。所以,教师要摒弃那种所谓的“师道尊严”,应该了解并适应现代学生的特点,与学生建立平等、民主的师生关系。在课堂上教师既是学生的良师,也要做学生的益友,引导学生参与教学,与学生共同探索,平等交流,共同享受获得与成功的快乐。大量的实践证明,平等、民主的师生关系能够使师生的交往和感情更融洽、更和谐,能够使学生的主体作用得到更充分的发挥。三、教学方法要体现学生主体性生物课程标准中明确提出“倡导探究性学习”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,即转变学生的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。教师要改变过去讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学做法,要调动学生的主体性、主动性,激发学生自主探究学习。另外,教学方法要随机应变。教师面对的是一群活泼好动的学生,在教学中要根据学生的表现和要求,灵活机动地改变教学思路和方法。四、课堂要少讲、精讲学生是在教师的指导下进行学习活动的,所以课堂中离不开老师,但是老师也不能只顾自己讲,不顾及学生的接受能力。因此,教师就要在引导学生“怎么学”上下功夫,而解决“怎么学”的问题就体现在教师“怎么教”上。既然学生是学习的主人,那么课堂上就要给学生更多的时间和空间。教师“教”的过程必须少讲、精讲。一节成功的课堂教学要求教师只讲重点、难点,解释关键,同时讲方法、讲思路。这样举一反三,学生抓住了知识点,掌握了分析方法,就可以充分发挥自己的才智去领会、探索。“师傅领进门,修行靠个人”,这个修行的过程其实就是在老师的引领下积极学习、自主探索、自我提高的过程。五、学生积极主动地学习在生物教学过程中,学生“主体地位”与“主体作用”的体现,不仅取决于教师的教学行为,更重要的还取决于学生自身的主观努力。因为一切的外因只是变化的条件,而内因才是变化的根据。在教与学的双边活动中,学生必须保持对学习的浓厚兴趣,积极主动地参与学习,在学习实践中发现问题,进而分析问题直至解决问题。否则,学生缺乏学习热情和主观努力,任何形式的课堂教学都是徒劳而无效的。当然,学生的这些非智力因素需要教师去培养和激发,学生的主体意识需要教师去唤起和强化。在生物教学中,尤其是课堂教学更是讲究方式方法的创造性活动。在课堂教学的双边活动中,教师、学生密切协作,有目的、有计划、创造性地开展教学活动,在教师的引导下,学生积极参与,主动表现,才能真正发挥学生的主体作用,才能真正取得良好的教学效果。现代教育技术在初中生物教学中的应用现行的初中生物学新教材,内容新颖且知识覆盖面广,由于学生的年龄较小,好奇心强,但理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,达到较高的教学目的,传统的教学手段不能完全胜任。以计算机为核心的多媒体现代教育技术,为在生物教学中实现将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,调动学生积极性,激发学习兴趣的目的提供了充分的可能和多样的手段。因此如何在初中生物教学中合理使用好现代教育技术就显得特别重要。本文就现代教育技术在初中生物教学中应用进行探讨。一、利用多媒体激发学生学习兴趣 学生的学习兴趣并非是生来就有的,我们教师可以利用后天的环境熏陶,有意识的教育教学来培养学生的学习兴趣。作为教师,首先应对学生应该进行生动、具体的教育,激发求知欲望。多媒体软件由多种媒体信息组成,由文本、图形、声音、动画、视频等文件整合成多媒体课件,这样图文声像并茂,给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,这种刺激能引起学生的学习兴趣提高学生学习的积极性,同时也给学生生动的,真实的形象,并引导学生发散思维,帮助学生突破难点,提高教学质量。如教学“尿的形成和排除”时,如果不利用多媒体课件,学生就很难想象出肾单位是如何工作的,讲起来就会很生硬,学生就会没有兴趣,通过制作的多媒体课件生动的把尿的形成和排除过程展示给学生,学生对这个知识点会一目了然,很直观,学会了学生也就有了兴趣。二、利用多媒体突破生物教学的难点和重点在初中生物学教学中,由于学生的年龄较小,认知能力和思维有限,所以在教学过程中出现的教学难点也较多。多媒体课件使教学难点更易突破。1.展示资料法根据生物学科的特点,直观教学是帮助学生理解教学内容,提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂,让学生接触尽量多的生物资料,有助于提高学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。如在保护生物的多样性一节教学中,生物的多样性面临的威胁是一个重点,我为了讲清楚这一部分内容,就从网上收集了大量的珍稀动植物如藏羚羊,白鳍豚,扬子鳄的图片、电影资料和发生在它们身上的小故事,一一展现在学生面前。一曲丹顶鹤的故事使学生深受感动,感情升华,学生从不同侧面接触教学内容,达到教学要求的同时,拓宽了知识面,取得了良好的教学效果。又如在“生物的进化历程”中,化石的概念,比较抽象,化石种类不好掌握,我从网上收集大量的说明动物遗体化石如鱼的、大象的、蜻蜓的、三叶虫的等,同时出示恐龙蛋化石和动物脚印化石,播放化石形成过程及种类的视频,学生在轻松愉快的情景下总结出化石的概念,并且印象深刻。2.变静为动法例如在“草履虫的形态结构”教学内容中,其功能是一难点,学完草履虫的形态结构后。接着放映有关草履虫功能的Flash动画。从消化,排泄,生殖,呼吸各个方面演示一遍,最后提问归纳总结,这样使肉眼无法看清的草履虫,活生生地展现在学生眼前。又如在“血液循环”“气体交换”等课中同样使静变为动态,多媒体课件的生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。三、利用多媒体,调动学生学习的主动性和积极性多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集声、光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的各种感官,激发学生的学习兴趣,调动每一位学生的积极性、主动性,变被动学习为主动学习。例如:我在教学生物进化一节时,采用多媒体计算机多维图像处理技术,模拟鱼进化成两栖动物的变化过程,用丰富、生动、连续的画面表现出来,从而激起学生德行系兴趣,使学生展开鱼是怎样进化成两栖动物的想象。又如:在讲心脏有关知识之前,先出现一段心脏的3D模拟动画,3D心脏模型做旋转运动,通过模拟电镜技术,仿佛带领学生进入心脏的内部遨游,再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐,很容易就把学生的情绪调动起来,注意力也高度集中,进一步产生了学习的欲望。 四、利用多媒体增大信息含量,增加知识密度生物教学在知识方面,只要求学生掌握一些基本的生物知识。在教学内容上任课老师有很大的自主性,毕竟“生物学”与我们自己息息相关,就像我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题,无不与生物学有关。因此,我们在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。那么如何在有限的时间里增大信息含量,增加知识密度呢?可以利用多媒体技术进行高密度的知识传授,大信息量的优化处理。众所周知,图形不是语言,但比语言更直观和形象,包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动,利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段,不仅容量大,而且速度快,效果更好。在“生物对环境的适应”一课的教学中,上课伊始,先利用多媒体展示一组画面:茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原,从而引出课题:不同的生态因素形成了如同画面上展现的各种生存环境,与此相适应的是各种各样的动植物,它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落,都生活着形态万千的动植物。那么,这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢?这不仅加大了课堂的信息量,而且极大地激发了学生的学习兴趣。随着课程的深入,我们还通过CAI课件,把学生带入草原上“天苍苍、野茫茫、风吹草低见牛羊”的诗境;展现高原上气憾冰雪的奇松异木;沙漠里高大的纺锤树;挺拔的仙人鞭;冻土带中勇御贫瘠和寒冷的地衣、苔藓;水中舞动丰姿的海带、自由自在的单细胞藻类,以及红树奇特的生殖方式等。生动的形式,丰富的画面,加大了知识的密度,增加课堂的信息量,这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。五、利用多媒体增强实验效果,突破实验难点在初中生物实验教学中,由于多媒体的使用,实现了声、图、文的统一,增强了直观性,真实、形象、生动地展示了生物体的结构,从而把抽象的内容形象化,静止的内容运动化,使学生自觉地、积极地参与到教学活动中,充分发挥了学生的学习主动性。有利于学生观察思考、理解记忆和激发学生的学习兴趣。例如根对水分的吸收,有关植物细胞吸水和失水的演示实验,在一堂45分钟的课内完成实验操作,使实验现象十分清楚地显示出来,让每个学生都观察到是很难做到的,更何况这个实验不能占一节课时量。如果采用让学生在课前将实验操作一下,将实验结果带到课堂上,教师再利用多媒体将实验的全过程和实验现象(主要是:甲、乙两烧杯中的萝卜条和杯中溶液多少的变化情况)以动画的效果展示。更有利于引导学生观察实验现象,进而分析实验结果,得出萝卜条失水与吸水的道理。从而提高微观现象的可见度,在短时间内突破实验难点,取得良好的教学效果。再如,初一第二册的脊椎动物部分有五个观察实验。这些观察实验让学生亲自操作,由于生物体在解剖时,体液流溢,使内部一些器官系统难以查找辨认。或实验操作时,方法不当,一些器官易位、破损,使学生对实验中所要求认识的结构不清楚或弄错。教师在教学过程中发现这些问题,等学生实验操作完成以后,再利用多媒体将生物体解剖过程和生物体的内部结构中的器官、系统一一在屏幕上清楚、准确地显示出来,让所有学生看得一清二楚,对实验内容产生极大的兴趣,印象深刻,经久难忘,成为一堂深受学生欢迎的实验课。 总之,多媒体技术在生物教学中提供了直观、形象的教学方法,既能激发学生的学习兴趣,又把知识传授与技能训练、能力培养有机的结合在一起,极大地提高了教学效率。但是,在教学中还要注意对课程体系、教学方法、讲课艺术等方面的研究。要注重多方面的综合运用,才能实现教学相长,实现教学效益的最优化。谈初中生物“活动化”教学生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中。建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。1、生物学科课堂教学活动化的必要性生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法。集中表现为“做中学”的开放式教学：教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。2、生物学科课堂教学活动化的研究实施初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习。德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：2.1游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动?如在介绍生态系统一节时，我们设计两个学生参与活动：编制食物链和食物网，一个也不能少。如讲到生态平衡时我们设计了活动一个也不能少。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中问的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事。破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少。保护环境人人有责。2.2制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看。人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计跟我做生态球的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球。观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。2.3探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办?当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口人从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大。水浅”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。总之，教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目。学生学得轻松，乐学、爱学。 在生物教学中渗透环境保护教育在生物教学中开展环境教育有其教育内容上得天独厚的条件和优势。那么,可以通过哪些方面的具体内容来发挥生物学教学的环境教育功能呢?一、挖掘教材,拓展延伸,形成环境科学知识体系在生物学教学中环境教育的内容确定的基础环节,就是需要挖掘教材,归类整理,适当拓展延伸,形成一个适于环境教育的环境科学知识体系。第一,凡属直接讲授环境保护知识的部分,应该讲清讲透,使学生务必掌握。第二,凡与环境问题有关的内容,可作一些必要的引申、拓展和补充,使之与环境保护有机联系起来,扩大学生的知识面。第三,有些内容表面上与环境教育似无关系,但仔细分析实际上有一定的内在联系。教师应该通过适当的方式揭示这种内在联系,使学生联想到环境问题。在构建环境科学知识体系时,选用本地区生态环境建设中的正反案例作为教材的结合点嫁接到知识体系中,能起到画龙点睛、事半功倍的效果。在教学中,笔者从拓展延伸的要求出发,带领学生利用节假日到生产生活第一线调查,学生据此写了许多有关环保内容的小论文,取得了很好的教育效果。二、以知识教学为载体,培养良好的环境道德开辟生物科学的德育论坛,挖掘其中蕴含的价值理念,是生物学教育的重要组成部分,也是生物学教育改革自我完善的必然选择。人类生存的环境是由自然环境和社会环境两方面构成的。学校开展的环境教育基本上属于自然环境范畴,但其中蕴含着一个重要的道德价值,即提高青少年的环境意识并唤醒他们的环境道德良知。在环境教育中,环境科学知识教学是基础和载体,环境道德教育是重点和升华。以知识教学为载体,培养学生良好的环境道德,是环境教育必不可少的重要内容。加强对学生环境道德的培养,主要从以下三方面入手:1.形成正确的环境道德观念。环境道德观念是人们在环境问题上对是非、好坏、荣辱的认识和判断,它决定了人们对待环境问题的态度和对生态环境的行为方式。学生一旦有了道德观念,就会有保护环境的自觉性。因此,形成正确的环境道德观,是培养学生环境道德的前提。在生物学教学中,教师在传授知识的同时,要适时教育学生用正确的观点看待自然,真正认识到人与自然是一种相互依存、相互制约、相互作用的关系。如在“生态系统”的教学中,通过对食物链和食物网的各种生物组成成分的动态分析,使学生认识到生态系统中物质循环和能量流动的规律,以及生态平衡的道理,从而使学生更清楚地意识到自然是一个有机整体,人们只有遵循自然规律,自觉有效地规划和约束自由的活动,人类才能得以持续健康的发展。2.训练学生的环境道德行为。在一般情况下,具有道德观念和道德情感的人应该有道德行为。但也不尽然,有时人的道德观念和道德行为会出现背离现象。由此可见,道德行为的训练是十分重要的,是道德建设中不可缺少的环节。生物学教学应开展形式多样的实践活动,训练和培养学生良好的环境道德行为规范。如督促学生养成文明行为,不乱仍果皮纸屑,不随地吐痰,不吸烟;让学生多参加植树种花活动,参加校园绿化管理;组织学生参观园林式的工厂,了解工作人员是如何为环境保护努力工作的;让学生参加“爱鸟周”宣传活动,充当“绿色警察”,搜集废旧电池等等。通过活动,不仅强化学生的环境道德观念,更加明确了哪些行为有利于保护环境,是道德行为,应该得到弘扬和坚持;哪些行为是破坏环境的不道德行为,应该受到谴责和摒弃。三、以道德教育为基础,加强对学生环境法律观念的教育在理解和感觉道德观念和道德情感的基础上,提升到法律层次上来对学生进行环境教育,是完全必要和不可忽视的重要环节。进行环境法律观念教育,可以让学生懂得哪些行为不仅不符合环境道德规范,要受到谴责,而且也违反了环境法律规范,必须承担相应的法律责任。我国已经颁发了一系列与环境保护相关的法律,这些法律是向学生进行环境法律观念教育的很好材料,如环境保护法、大气污染防治法、海洋环境保护法、森林法、水污染防治法等。学习环境保护法应与典型案例相结合。曾几何时,闽南地区捕野生动物之风愈演愈烈,屡禁不止。政府最终认识到,这种歪风单靠道德力量是无法完全禁止的,必须运用野生动物保护法,对违法犯罪行为进行严厉制裁。我们曾组织学生观看对无证贩卖野生动物穿山甲的犯罪嫌疑人进行审判的现场直播,同学们深受震撼和教育。综上所述,生物学教学中环境教育的内容应包括环境科学知识、环境道德和环境法律观念三方面。环境科学知识是基础,环境道德是重点,环境法律观念是难点。生物学教师应该在以课堂教育为主体,其他形式为补充,课内课外相结合,理论和实践相结合的综合性的环境教育体系中,把环境教育的内容加以消化和落实。这样才能达到使学生掌握基本的环境科学知识,养成爱惜自然、保护环境的良好品质,树立保护环境的责任感和法律观念的环境教育目的。生物的基本特征之一就是生物需要营养,需要呼吸,越来越关注食品卫生和安全时,又有多少人关注空气质量呢?在初中生物课本中,有许多内容是介绍环境保护知识的,以下以七年级生物下册“空气质量与健康”这一节为例,谈在生物教学中如何渗透环保知识,提高环保意识,引导学生关注自己生活区域里的空气质量,防止大气污染,为保护环境尽自己的力量。在上“空气质量与健康”这节课时,首先以一个人一天要呼吸两万多次,每天至少要与环境交换一万升气体,空气质量的好坏,直接关系着人们的健康,引开情境的创设,揪住学生的思维。然后以园林工人、护林员等,这些在空气质量好的环境中工作的人员,呼吸系统的发病率就低,而繁华城市的交通警察,扬尘环境中的工作人员,长期生活在空气质量差的环境中,呼吸系统的发病率就高,对此引导学生思考,接着讲述空气中的污染物不仅可以引起呼吸系统的疾病,还可以通过呼吸系统进入血液,引起其他系统的疾病,让学生认识到空气质量与人的健康息息相关。之后,让学生们从已有的生活经验出发,分析当地空气被污染原因,汽车、摩托车等产生的尾气;冬季取暖时煤炉排放的煤气;垃圾柴草焚烧时产生的烟雾学生你一言我一语,注意力都在寻找自己身边空气被污染的原因上。最后,让学生思考,