教育学]第二章+学习的基本理论问题简版.ppt

第二章 学习的基本理论问题 第二章 学习的基本理论问题 本章内容提要： F第一节 学习概述 F第二节 学习的一般过程与条件 F第三节 学习迁移 本章学习目标 1.掌握学习的实质、学习类型 2.了解学习的过程与条件 3.掌握学习迁移的概念、类型及理论 第一节 学习概述 一、学习的实质 n广义学习 n狭义学习 二、学习的类型 n按学习内容分类 n按学习水平分类 n按学习性质分类 n按学习结果分类 一、学习的实质 1. 关于学习概念的代表性观点： 加涅（Gagne, 1965）认为，学习是人的 倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯 归因于生长过程。 鲍尔和希尔加德（Bower & Hilgard, 1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引 起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这 种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时 状态（疲劳）来解释。 维特罗克（Wittrock, 1977）：学习是描 述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、 知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变 化的一种过程。 皮连生（1997）：学习是有机体通过与环 境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化 n理解学习定义需注意五点 学习是以个体的某种变化为标志的。 学习的发生都是由经验引起的。 这种变化必须是相对持久的。 学习所引起的变化是在学习者与周围环境 进行相互作用时发生的。 学习是结果与过程的统一。 一、学习的实质 2.学习的定义 学习的概念有广义和狭义之分： n 广义的学习 广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中 通过活动、练习获得行为经验的过程。 目前比较被大多数学者所接受的界定 学习是个体在特定情境下，由于练习或反 复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的 变化及其过程。 （二）狭义的学习-学生学习 n狭义学习 狭义学习指学生的学习，是在教师指导下， 有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技 能和行为规范的活动。 n学生学习的特点如下： 1.以掌握间接的知识经验为主； 2.在教师的组织领导下，有目的、有计 划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式 学习； 3.以掌握系统科学知识、技能，形成世 界观和道德品质为主要任务； 4.学生学习是为了适应以后的环境，因 此具有一定程度的被动性。 二、学习的类型 1 2 3 4 5 信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应 6 7 8 刺激反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反 应相结合 连锁学习：两个及以上的刺激反应动作的联合 言语学习：语言单位的联结 辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不 同反应 概念学习：对同类事物做出同样反应 规则学习：多个概念之间的关 系 问题解决：运用规则解决 问题 （二）按照学习水平划分加涅累积学习模式 复杂 简单 1.言语信息学习“是什么” 2.智力技能学习“怎么做” 3.动作技能学习 4.认知策略学习 5.态度学习 （三）按照学习结果划分加涅的学习结果分类 加涅（R. M. Gagne,1916- 2002） n根据两个维度对认知领域的学习进行划分 （四）按照学习性质划分奥苏伯尔的有意义接受学习 维度二： 根据学习 材料与原 有知识的 关系 维度一：根据学习进行的方式 用公式 解题 机械 学习 接受学习指导的发现学习发现学习 澄清概念 之间关系 听演讲 或看教 材 记口诀 意义 学习 学校实验 室实验 良好的视 听教学 科学 研究 理智产 生过程 尝试与错误 走迷宫 第二节 学习的一般过程和条件 （一）加涅的信息加工模型 环 境 感受器感觉记录器短时记忆长时记忆 效应器反应发生器 加 工 系 统 执行控制系统 预期系统 瞬时记忆 工作记忆 S-O-RS-O-R （二）梅耶的学习过程 外部刺激 S 反应 R 工作记忆/短时记忆 （新知识的内部联系C） 注意（A） 长时记忆 （与新信息有关的原有知识B） 新旧 知识 之间 联系 D 新知识 进入长 时记忆 E S-O-RS-O-R （三）维特罗克的生成学习模型 1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息 ，然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成 的意义经过归类进入长时记忆。 2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注 意和先前的知识经验。 生成学习的四种成分 生成动机注意 先前 知识 经验 新知 识的 内在 联系 新旧 知识 联系 生成两 种联系 的愿望 指引 方向 概念与具 体经验 达到意义的理解 二、有效学习的条件 （一）内部条件 n原有知识基础 n学习者的主动加工活动 （二）外部条件 n合理教学内容的恰当呈现 n积极教学情境的构建 第三节 学习迁移 一、学习迁移概述 （一）定义 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。 （二）迁移的分类 n 1.正迁移与负迁移 n 2.顺向迁移与逆向迁移 n 3.普遍迁移与特殊迁移 n 4.横向迁移与纵向迁移 n 5.高路迁移与低路迁移 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一 种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学 得的经验对另一种学习起阻碍作用。 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后 来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对 先前学习的迁移。 过去经验学习A学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳） 特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移。 普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。 “面积计算原理：面积可加” 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规 则的迁移。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅） 三角形的面积公式 梯形的面积公式 三角形和长方形的面积公式 5、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移 （low-road transfer） 高通路迁移 （high-road transfer） 定义 高度练习过 的技能自动迁 移 有意识地运用先前学习的抽象 知识到新的情境 关键事件 充分练习；练习或学习情 境的变化；过度学习 ，技能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽象 原理、主要观点和步骤 例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章 （三）学习迁移的作用 n1.学习迁移是学习的必要条件。 n2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根 本目的，有利于学生解决以后生活问题。 “为迁移而教” 二、迁移的经典理论 （一）形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式 迁移理论关注的问题 1.学习迁移的实质是什么？ 2.学习如何向新的情境迁移？ 3.怎样才能最有效地促进迁移？ （一）形式训练说 1.心理学基础是官能心理学 2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能 力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。 3.迁移是自动发生的。 4.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习 的具体内容不重要。 5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节 6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。 詹姆士的记忆训练实验对形式训练说提出了挑战。 （二）相同要素说 桑代克在20世纪初提出 1.实验 n桑代克与伍德沃思1901的知觉实验： 让大学生判断各种大小和形状的面积 2.主要观点 （1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用 的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后 面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。 （2）桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次 学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素 间的一对一的对应。 （3）伍德沃斯称为“共同成分”，迁移是由于两个学习 情境之间存在共同成分。 3.评价 n 优点： 对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练 的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学 方法和态度； n 缺点： （1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的 ； （2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用； （3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。 （三）概括说 n贾德（C.H. Judd）通过实验反驳了相同要素说，提出 了概括说。 1.基本观点 n贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提， 迁移 产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共 同原理。 n概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、 规律或定律。 n学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 n迁移会自动发生。 贾德（C.H. Judd） 3.评价 （1）优点： 学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对 学习情境中共同原理的概括。 （2）缺点： u对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是 自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自 动发生。 u原理的概括化有较大的年龄差异； u对知识概括的错误：过度概括。 （四）关系转换说 n格式塔学派提出，代表人物：苛勒 n对概括化理论的进一步发展。 n反对桑代克的共同要素说 （1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在 相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。 （2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解 。 （3）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。 迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不 取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间 形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（ Hendrickson 1941年的改进实验）。 2.基本观点 n被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 n程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅 食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 1.实验：苛勒1919年“觅食实验” v 结果：更灰 v 结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系， 而非刺激的绝对性质。 A 食物 B 食物 （1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结 果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。 （2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的 深入，即学习者概括出情境中的关系。 3.评价 n学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理 准备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一 般方法（学会如何学习）和准备状态两个方面。 n该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由 先前学习中形成的学习定势造成的。 2.基本观点 （五）学习定势说 3.学习定势的作用 n学习定势反映在两个方面：学习的一般方法；暂时准备 状态 n学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积 极作用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。 n学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重 要指导价值。 （六）奥斯古德的三维迁移理论 n奥斯古德(G.E.Osgood)于1949年在总结了配对联想学习中 的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即“迁 移与倒摄曲面” 。 n说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁 移之间的关系。 奥斯古德的三维迁移模式图 1 若先后两个材料刺激相同， 反应相同，则会出现最大的 正迁移(A) 2 若先后两个材料刺激相同， 反应由相似到不同，直至对 抗，则迁移由正到负,以至出 现最大的负迁移 (AB) 3 若先后两个材料的刺激由相 同到不同，反应不同或对抗 ，负迁移由最大到最小（BC ） 4 若先后两个材料刺激不同， 反应由相同到不同，以至对 抗，迁移效果都是零(DC) 5 若先后两个材料刺激相同到 不同，反应相同，则迁移由 最大到零。（AD） A B D C 结论：结论：迁移的性质和数量迁移的性质和数量是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。 评价： n奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实 验证明。 n但数据来自从机械学习对偶联想学习，因此可用于说 明较为简单的学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别 是意义学习中的迁移现象则会遇到很大的困难。 经典迁移理论小结 n 后面的理论在批判前面理论的基础上提出，但是不能 完全替代或推翻之前的理论。后面理论在一定程度上弥补 了前面理论的缺陷。 n 局限于动物学习或人类的机