小学数学教学中的利弊

小学数学教学中的利弊小学数学教学中的利弊 在教学中应用竞争策略是非常普遍的，比如考试成绩的 高低排名次我，上课谁坐得最好等。教学中运用竞争策略有 利也有弊，但教师在教学过程中往往只注意竞争策略的有利 的一面，而忽视其有弊的一面，如何在教学中实施素质教育， 如何依据小学生的心理特点，在充分利用竞争策略有利的一 面防止和消除其不利因素，这就是教师在数学教学中应该注 意的问题。 一、教学中采用竞争策略的利弊 采用竞争策略的有利之处在于它对小学生学习的激励 作用，所谓“激励”是指个体在追求某个既定目标的愿意程度， 它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。众所周知，对 于小学生来说，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为 其效果大不相同。我曾经有这样一种经历：让一个班的小学 生分别做三次难度相当，题量相同的口算练习，第一次告诉 学生，苦做全对者可以提前放学；第二次告诉学生，若做全对 者可得一个作业本；第三次则告知要以各小组的成绩来排小 组名次。结果三次口算正确率分别为 85%、80%、95%，由此 可见，小学生在其完成其力所能及的学习任务时，若将其置 身于竞争的情景之中，其学习效率可明显提高。 竞争策略有弊之处表现在以下三方面 1、增加后进生的心理负担 考试成绩按排名先后会使许多后进生感到自己老是失 败者，而加重心理负担；或者因自己的名次老是没有上升，而 对排名无动于衷。这样的做法无法发挥其积极的效应。 2、影响儿童进行准确的自我评价 心理学家埃姆斯曾研究过竞争策略对儿童自我评价的 影响。通过儿童配对进行学习任务的完成，作业成绩高者获 胜，反之失败。结果发现，获胜者往往夸大他们的能力，认为 自己比竞争对手更聪明，更优越。反之，失败者则认为自己 太无能，导致儿童过分夸大降低对自己的正确评价。 3、不适宜于需要有复杂智力活动参与的学习过程 在数学课堂教学中，当学生掌握了数学的基础知识后， 为了促使其基本技能的迅速掌握，适当采用一些竞争策略， 对于提高学生的学习效率有非常积极的作用。但如果解答比 较难难的教学问题，则不宜采用竞争策略，因为大多数小学 生需要有充裕的思考时间，那学习气氛就不能太紧张。因此， 在解决复杂问题时采用竞争策略于大多数学生是不利的，这 与素质教育观念是相悖的。 二、教学中采用竞争策略应注意分寸 （一）注意竞争与合作相结合 适当的竞争是必要的，但为了全面实施素质教育，提高 学生的综合素质，应该更多地提倡合作性竞争。因为现在人 们都认识到，任何个人，任何集体都无法离开其他个人或集 体的合作而单独生存和发展。随着科学技术的迅猛发展，不 仅仅要求学生具有竞争创新的意识，同时也要求学生具有整 体意识和协作意识，这也是对小学生素质教育要求的一个方 面。比如：在分数的分类这节教学中，将全班每五人分一组， 要求大家在学习时比一比哪一组学得最好，结果从作业完成 情况中发现，学生掌握情况明显提高，同时还发现后进生完 成作业时，也露出了自信的笑容。究其原因，合作竞争也有 利于培养协作精神；合作竞争的氛围会诱发学生之间的帮助 行为，同伴之间存在着积极的相互依赖关系，使他们共同努 力，共享成功的喜悦。即使是后进生也在集体中受到积极的 鼓励而奋发向上。 （二）注意竞争策略的灵活作用 灵活运用竞争策略的目的在于更好地发挥竞争策略的 激励作用并减轻或消除其消极影响。以学生考试成绩排名为 例如，可缩小竞争群体规模，给“中好”名次，淡化“差”名次， 可以减轻学生的心理压力和负担。对于不能起激励的作用和 消极影响给予“淡化”，或者把横比和纵比结合起来，全面分 析学生得失情况，提出学生对知识的掌握程度，及时发现学 生的进步，即使名次不佳，但只要学生有进步，都应给予极 大的表扬和鼓励，避开单一的评价方式，真正起到激励学生， 尤其是后进生的转化。 （三）注意防止重智轻德的价值观念 教师要注意克服一种消极的心态学生在竞争中一 好百好，而忽略对他们品德或其他方面的要求，甚至袒护其 缺点，这样做显然是一种误导。同时，也不能走另一个极端 学生一差全差，这样就不容易发现他们的优点、闪光点， 无法激励他们奋发向上的目的和动力，更多的是反而增加他 们心理负担和压力，不利于培养学生全面发展的心理素质， 也是和素质教育背道而驰的。因此，既要让学生享受成功的 喜悦，又必须有适当的承受失败的心理体验。失败时，不是 妒忌成功者，消沉下去，而是正确对待成功和失败。这也是 一个人心理素质提高的重要表现。把这种竞争中培养的良好 心理，渗透到小学数学教学中