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小学数学教学中的利弊小学数学教学中的利弊 在教学中应用竞争策略是非常普遍的,比如考试成绩的 高低排名次我,上课谁坐得最好等。教学中运用竞争策略有 利也有弊,但教师在教学过程中往往只注意竞争策略的有利 的一面,而忽视其有弊的一面,如何在教学中实施素质教育, 如何依据小学生的心理特点,在充分利用竞争策略有利的一 面防止和消除其不利因素,这就是教师在数学教学中应该注 意的问题。 一、教学中采用竞争策略的利弊 采用竞争策略的有利之处在于它对小学生学习的激励 作用,所谓“激励”是指个体在追求某个既定目标的愿意程度, 它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。众所周知,对 于小学生来说,经过激励的学习行为与未经激励的学习行为 其效果大不相同。我曾经有这样一种经历:让一个班的小学 生分别做三次难度相当,题量相同的口算练习,第一次告诉 学生,苦做全对者可以提前放学;第二次告诉学生,若做全对 者可得一个作业本;第三次则告知要以各小组的成绩来排小 组名次。结果三次口算正确率分别为 85%、80%、95%,由此 可见,小学生在其完成其力所能及的学习任务时,若将其置 身于竞争的情景之中,其学习效率可明显提高。 竞争策略有弊之处表现在以下三方面 1、增加后进生的心理负担 考试成绩按排名先后会使许多后进生感到自己老是失 败者,而加重心理负担;或者因自己的名次老是没有上升,而 对排名无动于衷。这样的做法无法发挥其积极的效应。 2、影响儿童进行准确的自我评价 心理学家埃姆斯曾研究过竞争策略对儿童自我评价的 影响。通过儿童配对进行学习任务的完成,作业成绩高者获 胜,反之失败。结果发现,获胜者往往夸大他们的能力,认为 自己比竞争对手更聪明,更优越。反之,失败者则认为自己 太无能,导致儿童过分夸大降低对自己的正确评价。 3、不适宜于需要有复杂智力活动参与的学习过程 在数学课堂教学中,当学生掌握了数学的基础知识后, 为了促使其基本技能的迅速掌握,适当采用一些竞争策略, 对于提高学生的学习效率有非常积极的作用。但如果解答比 较难难的教学问题,则不宜采用竞争策略,因为大多数小学 生需要有充裕的思考时间,那学习气氛就不能太紧张。因此, 在解决复杂问题时采用竞争策略于大多数学生是不利的,这 与素质教育观念是相悖的。 二、教学中采用竞争策略应注意分寸 (一)注意竞争与合作相结合 适当的竞争是必要的,但为了全面实施素质教育,提高 学生的综合素质,应该更多地提倡合作性竞争。因为现在人 们都认识到,任何个人,任何集体都无法离开其他个人或集 体的合作而单独生存和发展。随着科学技术的迅猛发展,不 仅仅要求学生具有竞争创新的意识,同时也要求学生具有整 体意识和协作意识,这也是对小学生素质教育要求的一个方 面。比如:在分数的分类这节教学中,将全班每五人分一组, 要求大家在学习时比一比哪一组学得最好,结果从作业完成 情况中发现,学生掌握情况明显提高,同时还发现后进生完 成作业时,也露出了自信的笑容。究其原因,合作竞争也有 利于培养协作精神;合作竞争的氛围会诱发学生之间的帮助 行为,同伴之间存在着积极的相互依赖关系,使他们共同努 力,共享成功的喜悦。即使是后进生也在集体中受到积极的 鼓励而奋发向上。 (二)注意竞争策略的灵活作用 灵活运用竞争策略的目的在于更好地发挥竞争策略的 激励作用并减轻或消除其消极影响。以学生考试成绩排名为 例如,可缩小竞争群体规模,给“中好”名次,淡化“差”名次, 可以减轻学生的心理压力和负担。对于不能起激励的作用和 消极影响给予“淡化”,或者把横比和纵比结合起来,全面分 析学生得失情况,提出学生对知识的掌握程度,及时发现学 生的进步,即使名次不佳,但只要学生有进步,都应给予极 大的表扬和鼓励,避开单一的评价方式,真正起到激励学生, 尤其是后进生的转化。 (三)注意防止重智轻德的价值观念 教师要注意克服一种消极的心态学生在竞争中一 好百好,而忽略对他们品德或其他方面的要求,甚至袒护其 缺点,这样做显然是一种误导。同时,也不能走另一个极端 学生一差全差,这样就不容易发现他们的优点、闪光点, 无法激励他们奋发向上的目的和动力,更多的是反而增加他 们心理负担和压力,不利于培养学生全面发展的心理素质, 也是和素质教育背道而驰的。因此,既要让学生享受成功的 喜悦,又必须有适当的承受失败的心理体验。失败时,不是 妒忌成功者,消沉下去,而是正确对待成功和失败。这也是 一个人心理素质提高的重要表现。把这种竞争中培养的良好 心理,渗透到小学数学教学中

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