如何提高学生的概括能力

如何提高学生的概括能力 作者：何莉慧 文章来源：武夷山一中 点击数：2094 更新时间：2005-1-19 【字体： 小 大】选择视力保护色: 【 】 初中学生在阅读能力方面存在的明显弱点是：不能区分阅读内容的主次，只会机械重复文 段中的某一语句，不能使用简炼的语言，不会组织一些带附加成分的较长句式。造成这种 现象的根源是缺乏概括能力。概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽 象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。它是思维的基础。从教 学实践看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就 不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知 识结构就无法形成。由此可见，在教学中重视并采取行之有效的方法培养学生的概括能力， 是十分重要的。 训练概括能力可从概括复杂自然段内的层意开始。因为复杂自然段内往往包含多层意思， 弄清每层大意，才能正确理解全段内容。如：2002 年语文中考卷的第 14 小题，第三自然 段已分出三层，要求概括层意。学生们较顺利地概括出第三层的意思，因为这层有一很明 显的主干句， “黑色闪电是怎样形成的呢” ，同时此句也起到一个过渡作用。第二层是个表 因果关系的句子， “因此是最危险的闪电”是结果，前几句都在说明原因，此层意在介绍黑 色闪电的危险性。第一层共有两句话，我先让学生说出第一句的主要内容，学生纷纷答出： “说明黑色闪电与常见的条状闪电有区别。 ”再问“有哪些区别？”学生回答区别在于： 所处的位置；形状。第二句说明它会燃烧或爆炸，我问这三点都属于话未说完，学 生便答出：“黑色闪电的特点” 。分析完这段后，学生有一种豁然开朗的感觉。最后我让学 生对如何概括层意做个总结。归纳如下： （1） 、认真读懂每句话的内容。 （2） 、找出各层的主干语句、过渡句。 （3） 、分析各句的主要意思及句与句之间的关系。 （4） 、尽量用精炼的语言来概括，概括时可由易到难。 其次是训练归纳自然段的段意。有了归纳各层大意的基础，这一训练就比较顺利些了。自 然段的段意就是自然段的中心。第一步也是寻找段落中心句，这种训练是十分必要的。因 为这可以针对学生不能分清语句主次的弱点，培养学生区分主次的能力，中心句一般出现 在段首、段尾、段中。如果没有明显的中心语句，但肯定也有一个中心意思，则要自己综 合段意了。针对学生拼凑课文词句表达段意，或用片面简单的语句总述段意的毛病，应着 重训练学生分析段落中的层次关系，恰当地利用课文词语，用自己的概括性语言表达段落 中心的意思。如前所述的例子，概括完层意后，我让学生综合段意，学生流利地概括出 “介绍黑色闪电的特点危害及成因” 。 再次是归纳结构段意。除了寻找总括句和过渡句之外，了解文章的结构形式也有助于概括 结构段意。常见的结构形式有：总分式、分总式、分分式、总分总式、层递式等。如向 沙漠进军这篇说明文，采用的是一种层递式结构，围绕“向沙漠进军”这个中心，由浅 入深，由现象到本质，层层推进。全文三部分分别概括为：为什么要向沙漠进军、怎样向 沙漠进军、进军的前景如何。又如回忆我的母亲 ，采用的是总分总的结构形式，开头一 段提挈全篇，交代写作缘由，中间分几个时期叙述母亲“勤劳”的事迹，结尾用几个抒情、 议论段来总结抒发对母亲的悼念之情，表达报答母亲深恩的决心。当然还要明确不同文体 有不同的结构特点：小说的情节常包括开端、发展、高潮、结局；散文常有贯穿全篇的线 索另外，在归纳结构段意时，特别得注意概括既要全面又要突出重点。 最后是概括文章的中心。一看文章内容，二想写作目的，并以此为指导，学生便能较顺利 准确地总结出文章的中心。同时我提示学生，不同的文体，概括时用词也有区别。记叙文 着眼于“叙述、描写赞美、抒发、揭露” ；说明文给予人以知识，着眼于“介绍、 说明” ；议论文的中心就是论点，即作者对所论述问题持的见解和主张，论点往往是一个语 意完整的陈述句。我在教小说麦琪的礼物这课，要求学生动笔用几句话概括此课的故 事情节。经过比照权衡，删去不必要的细节，学生们概括出“圣诞节时，一对夫妻为了向 对方表达爱意，互赠礼物，各自卖掉自己最心爱的东西，结果阴差阳错，他们的礼物都变 成无用的东西，歌颂爱是人世间最珍贵的东西” 。我提出进一步的要求，故事情节用一句话 “一个的故事”来概括，学生兴趣极高，几经斟酌概括出“本文叙写了一个一对穷困的 年轻夫妇为了互赠圣诞礼物而忍痛卖掉各自心爱的长发和怀表，却换来不再起作用的发梳 和表链的故事” 。教师不仅可以抓紧平时的时间进行训练，还可以在毕业总复习阶段进行专 项练习，两者紧密配合，定能有更好成效。 概括训练不仅可采用笔头概述方式，也采用可当堂口头概述的方式。在课堂上指导学 生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概述是对课文的概括性叙述，它要求舍弃课 文的具体情节和次要内容，用简明扼要的语言表达课文的基本内容。首先要让学生明确概 述与复述的区别：概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述；复述是重复 性叙述，是重复原文或接近原文的叙述。概述不像复述那样突出地要求记忆力，从思维方 面说，它比复述更多的要求分析、比较综合、归纳。从语言方面说，它不像复述过多地重 复别人的语言，而更看重组织自己的语言、运用概括性的语言。总之，概述不论是理解方 面对思维系统的要求，还是表达方面对语言的要求，都对学生提出了更高的标准。如果一 学年能安排三四个口头概述单元训练，练习几十篇文章的口头概述，每个学生登台四五次， 定能收到可喜的效果。如能辅以课外阅读的口头概述练习，不仅学生的概括能力会提高， 而且学生也能开拓视野，增长见识，全班学生的学习兴趣都会被普遍调动起来。 口头概述为笔头概述奠定基础，笔头概述帮助口头概述条理化、严密化，它们在阅读课文 中虽各成独立的训练系统，但又相辅而行。我相信只要在教学中授之以渔，肯定能使学生 的阅读能力和表达能力共同得到提高。 本篇文章来源于 福建省第一中学校园网 原文链接： /teacher/jxlw/457.html 最佳答案最佳答案 如何提高概括能力 写作文时，要编写提纲，阅读课文时，要归纳中心，总结写法，这些都要用到概括。概 括就如同剥笋一样，一层一层地去掉老皮，最后留下最嫩的“核心”，那也就是最好吃的精 华部分。 概括能力需要培养。这就要在学习过程中注意锻炼。 一、学会分析课题。 每学习一篇课文，同学们都要分析一下课题。因为，课文的题目，一般都概括了文章的 主要内容。学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。 有的课题，提示了主要人物，如小英雄雨来；有的提示了主要事件，如飞夺泸定 桥；有的提示了主要对象，如赵州桥；不管是哪一种课题，都从某个角度概括了课 文的主要内容。学会了分析课题，理解了课题所概括的内容，写作文时审题能力也就提高 了。 二、学会抓住关键词语。 课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的 这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。 例如：桂林山水这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总 起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，选写“漓江的水”，我们找到“静、清、 绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”， 我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。 ”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成： “荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。” 把这种概括能力应用到作文中去，我们不论列提纲，写总起或简要介绍都能很容易完成。 三、养成边读边想的好习惯。 首先，看到课题可以想一想，为什么要用这个题目?读完每个自然段可以想一想，这个 自然段写的是什么内容呢? 围绕着题目，边读边想，可以加深对课文内容的理解，在这个基础上，再概括全文，总 结中心思想，就会觉得容易了。 四、养成边写边想的好习惯。 读书要边读边想，边分析边概括，作文也要边写边想，边概括边分析。 例如：我们写校园里的花这篇作文，开头简要介绍“秋天来了，学校的花坛里开着 各样的花”，然后想一想，花坛里都有哪些品种的花，进行具体描述。中间，可重点描写自 己最喜欢的花。想一想为什么最喜欢那种花，进行细致的描写，写出你所喜欢的花的特征。 最后写结尾，也要边写边想，写出理想的结尾。 总之，要养成爱思考的好习惯，在读写实践中不断培养自己的概括能力。 20 回答者： caizhaowei646 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的 父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞， 只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 如何轻松概括文章主要内容 阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者 的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？我结合我教学中的点滴体会总结如 下： 1.题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就 得到了文章的主要内容。 2.要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四 要素，并合理组织它们，这就是主要内容。这个和写事文章差不多，如我教三年级 的 燕子专列 ，在听了教研活动的课后，我就是按照这个方法来进行的，结果 效果很好。 3.段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如和时间赛 跑 一课运用这个方法就很好。 4.摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时 可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。 5.取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括 它的主要内容。 6.问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。 概括文章的主要内容一直是中段学习的一个重点，更是提升学生语文学习能力的一 种有效手段。 我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课 文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为 死它们了，不要说是10 来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。但是，每一 种知识的获得必有其一定的学习方法。对于写事文章我总结如下： 概括文章首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事情，结果怎样了？这一思路展开， 同时语言也要围绕主人公进行表述，详写的事情一定要表达具体，略写的部分用一 个短语或是简单的话简明概括就行了。大致知道了这样的概括的方法，在以后的学 习中，老师再稍加对此法进行补充巩固，不断的完善孩子们的这一学习能力，经过 潜移默化的影响，相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去，从而有 效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容。 除此之外，概括段意还要注意以下三点： 一是概括的内容要具体。有的同学常用“经过 “结果 “之类的词代替内容，太 空洞，这不行。应该写出经过是什么，结果怎样。 二是概括的要点要全面。一篇文章的内容往往有几个要点，要抓全，不能丢要点。 三是语言要简明，不罗嗦。就是要把文章的“水分 “去掉，使内容表达得简单 明了。 怎样概括课文的主要内容 概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表 达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点： 1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就 变成 复述 课文内容了 。 2、不会 删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。 3、抓不 准 。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。 一、课题扩充法 题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目， 就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要 读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上 逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如三顾茅庐 ，读课文后， 请学生把课题四个字扩展成一句话： 刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山 。在此基础上请学生补上 三顾茅庐 的起因 、经过及结果， 然后稍加整 理就能概括出课文的主要内容：刘备三次前往隆中，拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请 他出山，辅助自己实现统一中国的大业 。学会从课题入手也就悟到了 “概括 ”与 “具体 ”之间的关系了。 二、段意合并法 一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先 理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的， 就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。 合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如 祁黄羊 ，课文第一大段主要写了： 春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请 求辞职 ；第二大段主要写了： 祁黄羊举荐人才。他先向晋悼公举荐了杀父仇 人谢狐，又举荐了自己的儿子祁午；第三大段主要写了： 悼公盛赞祁黄羊 凡事出以公心，难能可贵 。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括 出文章的主要内容： 春秋时代中军尉祁黄羊因病主动请求辞职， 他先后 向晋悼公举荐了杀父仇人谢狐和自己的儿子祁午，悼公盛赞祁黄羊凡事出以公心， 难能可贵 。 三、重点突出法 有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个 重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。 具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄 清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就 自然概括出来了。如 天鹅的故事 一文，重点部分是第二大段： 斯 杰潘老人讲一群天鹅在一只老天鹅的感召下，用身体破冰的故事。以此为核心，联 系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容： 一群天鹅为了生存，在 一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面。 四、句子摘录法 有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提 示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。 运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄 ”。如 黄河的主人 ，直接 摘抄 总结句 作为全文大意： 羊皮筏子上的艄