语文《乡愁》教学设计.doc

乡愁教学设计上课。师生问好。师：同学们到学校来几天了?的离开过家、离开过父母？ 师：你想家了吗？。 师：想家时是什么感受？ 生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。 生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。 生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。 师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称得上愁，称得上痛啊！台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。今天我们就来看看台湾诗人余光中的乡愁，听一听这位台湾诗人发自内心的呼唤！（师板书课题、课件展示课题）师：学习这首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。 先听老师来朗诵课文，听完后，谈谈你的感受。老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。（师配乐朗诵，课件展示诗歌） 师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。你感受到了什么?或者有什么疑问? 生1：我喜欢余光中的乡愁，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。 生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系？ 师：余光中的乡愁抒发的是什么情感？（课件展示余诗） 生：思念祖国，思念家乡的忧愁。 师：这种情感看得见么？ 生：看不见。 师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物？ 生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。（师板书） 师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系？我们先从第一个形象-“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。 生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。 师：装进信封的仅仅是那几页信纸么？ 生：还有对家、对母亲的思念。 师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。 朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。 生1读。 师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗？生1：还可以吧！ 师：（问另一生）你认为呢？ 生2：我认为还缺了点什么。 师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗？ 生读。 师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。 生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。 师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。 （师读，指名生读） 师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象？你对“船票”怎么理解？ 生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧？（众生笑） 生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。 师：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。 生齐读。 师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同？ 生1：多了些悲凉。 生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。 师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊！“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心？ （师朗诵第三节） 师：对于“海峡”这个意象能理解吗？ 生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。 师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？ 生：应该是爱国情吧！ 师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗从母亲到外遇中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头长江断奶之痛历时四十三年”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心！ （指名生读，齐读） 师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人；夫爱妻恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁系祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵？可以和你周围的同学讨论讨论。 （生讨论后发言） 生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。 生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。” 生3：每节诗的第二句都是“乡愁是？”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。” 生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一弯”。 （其它回答略） 师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。 （师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。） （生讨论后发言） 生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。 师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见，摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，哪位同学能再为乡愁打个比方？ （生思考后发言） 生1：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。 生2：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。 生3：乡愁是雨中的泡桐 师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得” ！ 生4：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。 生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。 生6：乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味。 生7：乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。 (生将这些句子写下来，并用实物投影仪展示到大屏幕上。） 师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗？同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。 最后，老师做个小结。请大家闭上眼睛，随老师走进充满乡思的秋夜 （课件展示画面、音乐） 夜深了，一轮明月挂在天空，秋虫耐不住晚秋的寒意，止住了鸣叫，如水的月光推开窗户，洒满房间。一位诗人倚窗而立，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中流淌出来 小时候/乡愁是一枚小小的邮票