如 何 对 待 学 生 的 错 误

如如 何何 对对 待待 学学 生生 的的 错错 误误 学生犯了错误怎么办? 通常情况下，我们会根据情节程度的不同，来决定自己的情绪和采取的方式 方法。当然更多的时候，我们会盯住学生的错误，就错论错。而采取的最普通的 办法就是批评和惩戒.当学生有不良行为的时候,批评和惩戒等负面教育是必要的 手段,只要用得恰当,惩罚可以发挥很大的作用,让学生为自己的过失负责,使学生 认识错误,改正错误,成为教育学生的一种“有力武器“,在某种意义上也可以改变 学生的一生.但是如果一味如此，恐怕效果就不敢令人恭维了。 在这里我们首先要探讨一下，犯错误对于学生意味着什么？意味着失败吗？ 不是的，恰恰相反，犯错误是学生成长的需要，是成长中的必然现象。学生要成 长，就要逐步扩大自己的身体、心理、情感、能力、知识等方面的延伸领域。就 要不断地探索，而这一过程对学生来说是全新的领域，他要用自己熟知的方法方 式去解决问题，那就不可避免地会触及到无知，危险，暴力等有违成人和社会准 则的行为和思想。如果家长一味地打击学生，增加学生的负面标签，学生就会减 少提升自我，探索新知的机会。久而久之，学生就会安分守己的做个所谓听话的 学生，没有自己的思想，自己的行动，自己的兴趣，如同木偶一样，逐渐丧失生 活的乐趣。也就难以实现所谓的望子成龙，望女成凤的美好愿望了。所以，面对 学生成长中出现的问题，家长首先应当摆正心态：这是件好事。它暴露了学生成 长中所欠缺的，又抓住了一个可以和学生共同提高的机会。 那么，应当如何对待学生的错误呢？我国伟大的教育学家陶行知先生在任 校长期间曾经这样教育过一个学生：陶行知先生在操场上，看见一个学生正举起 砖头准备砸向另一个同学，陶行知先生告诉他，10 分钟到校长室。当这个学生利 用了五分钟的时间忐忑不安的提前到校长室准备等待接受惩罚的时候，陶行知先 生按时回来后，打开抽屉，拿出一块糖给这位同学，并告诉他：这是对你的奖励， 因为你举砖头时，听到制止你能够马上放下砖头，这是尊重师长的良好表现。接 着他又拿出一块糖，作为这个学生非常遵守时间的奖励。然后又拿出第三块糖因 为调查结果是有一男生欺负女生，这个学生打抱不平才采取的如此行为，有正义 感，值得表扬。这个男孩怎么也没有想到自己做了错事还会受到如此的待遇，他 很震撼，痛哭流涕地向陶行知先生承认了错误。陶行知先生又拿出第四块糖，表 扬这位小学生具有承认错误的勇气。 本来是一件坏事，可是陶行知先生利用正强化，表扬了学生的四种品质 1.遵 守时间的好习惯 2.尊师爱长的好品质 3.见义勇为的精神 4.主动承认错误的良知。 这虽然是一个特例，却不能不引起我们的思考。 学生犯了错误，出现了问题，不能够置之不理，在处理的时候我认为应注意 以下几个方面： 1.不要做急性子教师。我们都知道，饭要一口一口地吃，路要一步一步地走。学 生的一些行为习惯的养成也非一日之功，我们应当允许一些问题的反复出现，不 能希翼同样的错误决不出现第二次，其实这本身就是不现实的。学生的成长是一 个缓慢，甚至有时也是螺旋形上升的过程。千万不要拔苗助长，急于求成，反而 坏事。 2.不做完美型教师。既要学生聪明，漂亮，又要成绩优秀。样样拿得起，放得下。 一看到学生的问题和错误就大发雷霆，不允许学生成绩下滑，不允许学生学习效 率低，更不允许学生比别的班级差。要学生做到尽善尽美，完全符合自己的理想。 在这样要求下的学生，容易迷失自我，他们的心会很累，也特别容易诱发各种心 理疾患。 3.推迟判断，不要妄下结论，特别是对学生来说不好的结论。因为我们常常用大 人的逻辑去推断学生的行为，这样很容易误解甚至误导学生。比如青少年接触过 密，而我们却习惯用早恋暗示引导他们，致使他们沿着我们规避的路线走下去。 4.一次只解决一个问题。一旦发现问题，我们很容易揪小辫，牵一发而动全身， 由此及彼，说一大筐学生都能背过的正确的废话。其实，时间长了，学生根本不 当回事，没有新意，又有什么作用呢？反而加大了与学生的心距。 5.先处理心情在处理事情。心情好时，学生的大错化小，小错化了，情绪糟时， 学生的小错放大。同样的事情，由于教师的情绪不同会得到两种截然不同的结局， 令学生手足无措，缺乏判断是非的能力。因此，应该利用散步，倾诉，看书，听 音乐等方式先调整好自己的心态，再来解决学生出现的问题。 6.要学会让学生自己承担后果。有些行为的结果是预见性，可以利用案例，图片， 第三者描述，想象等方式让学生望而却步。有些已经造成现实影响的，让学生亲 自感知，解决，推迟奖励，延缓学生的需求，或者参加一定的劳动获取相应的报 酬等方式，让学生在解决处理问题的过程中体会到自己的行为为自己和别人带来 的后果。 7.讲究教育的有效性。也就是要注意教育的场合和时机，要注意保护学生的自尊， 顾及学生的情绪和心理承受力。否则会更容易激怒学生。 8.对学生的错误行为不要经常提醒，这在心理学上属于不良暗示。比如经常说学 生笨，马虎，就爱打架等，学生潜意识会接受，并会不自觉朝着这个方向发展。 应当多用一些正面语言，如越来越细心了，悟性越来越强了，越来越会处理事情 了，越来越喜欢数学了等有效的言语激励学生。 我们的重要责任是教育和帮助学生不断克服缺点，及时改正错误。对于学生 来说，克服一个缺点，就是增加一个优点；改正一个错误，就是一次进步，任何 一个学生进步的过程，都包含着战胜自己的缺点错误的过程。从教师方面讲，帮 助学生克服缺点、改正错误越有成效，对教育事业的贡献也就越大。可以说，教 师几乎每时每刻都少不了与学生的缺点错误打交道，都面临着如何认识和对待学 生的缺点错误的问题。在实际工作中，教育帮助学生改正错误并不是一件容易的 事，不仅教育帮助“差生”改正缺点错误不容易，就是教育帮助“好学生”也不 容易。纵观古今中外，一切教育的成功者，无不包含着他们教育帮助学生改正缺 点错误的成功，而教育工作的失败者，往往就“失败”在不能正确的对待和有效 地教育有缺点错误的学生上。如何正确对待学生的缺点错误，如何有效地教育帮 助学生改正缺点错误，尤其是教育帮助“差生”改正缺点错误，一直是教育战线 上的一个热点问题，并受到极大关注。 错误是一个人成长中必须的营养，也