直面转型,正视短板

直面转型，正视“短板” 近年来，我国高中教育以前所未有的速度向前发展，大众化已成为普通高 中教育的鲜明特征，但是其与社会经济发展需求的不相适应、与素质教育的潮 流趋向有所逆动的现象引人关注，义务教育已基本进入均衡发展、内涵提升、 质量提高的新阶段，同是基础教育的普通高中教育该怎样发展呢？高中教育转 型已经成为社会关注的焦点、教育发展的课题。北京师范大学教师教育研究中 心专家指导委员会委员、香港大学的李子健教授为此写有专著经济转型期的 高中教育，清华大学谢维和教授先后在中国教育报刊发多篇文章，提出 高中教育转型的新定位，我国教育发达地区江苏省在高中教育转型方面进行了 创造性的实践。诸如此类的理论研究与教育实践，为我们实践高中教育转型问 题提供了思考的方向和借鉴的依据。 总体来看，在完全不同于发达国家的社会环境及教育格局中，我国的普通 高中教育实现了跨越式发展，但是，在转型发展方面，改革创新举步维艰，人 们的思想认同与价值追求并没有成为大多数高中学校的行动与实践。为什么？ 普通高中深受外部不利因素影响，一些“短板”有待攻克。“短板理论”认为： 木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块 木板很短，则木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量 的限制因素（或称“短板效应”），若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板 或将短板加长才成。当下的普通高中教育转型是一个系统性变革，其中的要素 若有“短板” ，就势必严重影响转型的进行。哪些“短板”必须正视？这里且说 一二。 一、办学思路同质化 高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养 创新人才具有特殊意义。普通高中在创新人才的发现、培养和输送方面，担负 着重要的使命。放眼世界，普通高中的办学理念是“每所学校通过培养目标、 课程、课堂、学生特点以及教师团体，形成自己的核心特质” 。但是除了我们， 世界上没有哪一个国家的高中所有学生上一样的学校、学一样的课程、走一样 的发展路径、达到一样的结果标准，参加一样的决定学生命运的高考。优质高 2 中是这样，示范高中是这样，办学水平较差的高中也是这样；大中小城市的高 中是这样，城镇高中农村高中也是这样，公办高中是这样，民办高中也是这样， 普通高中的地缘性、文化性、个性化的差异十分微弱， “千校一面”的面孔十分 突出，存在着较为严重的“同质化”问题，学校没有办学特色和活力。学生上 哪一所普通高中学校，与学生个人的能力、特长和人生规划都没有太大的关系， 这种貌似“平等” 、让不同的人接受单一的教育，对高中学生来说实际上是最大 的不平等。 在基础教育的最高阶段，高中学生在学习需求、学习能力、学习内容应该 坚持基础性与选择性并重，所有的高中都一味地走应试教育之路，走精英教育 之路，就无法实现从满足高校对合格生源的需求到社会对全面发展的高素质人 才需求的转型，无法实现从与大学接轨到与社会和未来接轨的转型，无法实现 从服从于高考到服务于学生终身发展的转型。 解决同质化这一“短板”，根本出路在于教育目标的改变。国家中长期 教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)（以下称纲要）中对高中教育 的目标进行了全新定位：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时 期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、 自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”这一定位是对高中教育同 质化的否定与批判，更是对高中教育转型的规化与指引。 江苏南京的做法值得借鉴。为了遏制同质化，他们试点进行高中多样化办 学改革，形成课程丰富、资源开放、评价多元、育人全面的普通高中发展新局 面，重点建设四类富有鲜明办学特征的高水平普通高中综合改革高中、学 科创新高中、普职融通高中、国际高中。一是综合改革高中，以培养基础宽厚， 全面发展的学生为基本目标，学校在高品位文化建设和高质量课程建设的基础 上，通过多样化、选择性的课程设置和科学指导，对学生进行全面而又有个性 化的培养，创设拔尖创新后备人才培养基地。二是学科创新高中，在全面执行 国家课程方案的基础上，突出学科建设特征，在数理、人文、科技、体育、艺 术某一个或几个方面形成明显的学科优势，培养的学生具有明显的学科兴趣或 特长。三是国际高中，以接纳外籍学生和开展国际课程教学为主，科学整合中 外高中教育优秀元素，广泛开展国际交流与合作，课程相互影响、相互渗透， 3 培养学生的国际视野和对中国文化的认同。四是普职融通高中，融合升学预备 教育和职业技能教育，形成多元选择的课程体系、灵活多样的教学管理和富有 成效的就业指导。这类高中可与职业类学校合作办学，实行学籍流动和学分互 认。北京的十一学校在教学改革专家李希贵的带领下，大胆改变办学思路，使 学校变成了一个没有行政班、没有班主任的学校，分布式领导正成为学校管理 的“热词”。李希贵说，他们正在进行的改革，使教育开始回归本质，变得纯 粹了；教师有了责任感、使命感，学生有了一些公民的样子，懂得了平等、合 作、协商、责任，学生可以朝着独特的方向发展。陕西的西安高新一中充分利 用民办高中办学体制的优势，发挥学校的办学自主性，依赖学校发展目标的引 领、高素质教师队伍的建设、国际化办学方向的探索，短时间内实现了快速成 长。他们的实践探索有一个共同点，就是改革应试教育、精英教育办学思路， 走素质教育之路，形成自己的核心办学特质，走自己的办学之路，尽可能使人 得到全面发展、最大限度地为每一个学生创设良好的个性化成长空间。这种转 型变化的背后，是普通高中办学价值追求的嬗变与提升。 二、课程形态单一化 在基础教育的最高阶段，普通高中的课程对学生的个性形成、心理发展、 能力提升应该起到什么样的作用？高中生需要的是什么样的课程形态？这是高 中教育转型必须正视的重要一环。 根据未来公民社会的要求，我们正在努力培养德才兼备、身心健美、诚信 守法、文明睿智的现代青年。高中教育的转型，从根本上说，动因是我们面临 的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象 的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习，在社 会中学习，在生活中学习，这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，通过动 手培养实践能力比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能 够促进他们全面、自主、有个性地发展。另一方面，由于高中教育已经基本普 及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转 变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合 格新生。当高中毕业生可能继续升学、也可能直接走向社会时，高中教育就应 当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。 4 在这方面，国外的做法是不断加大高中课程改革与教学创新。例如美国重 视高中学校的学业标准、强调开展科学教育，英国实施国家资格证书课程体系， 法国则强调课程中的基础性、综合性和公民性要求。他们的共同追求是丰富课 程形态，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会 合作，成为一个合格公民。 反观我们，高中推行新课程已近十年，在课程设置、课程内容方面有了可 喜的变化，但是课程实施的形态变化不大，表现在：课堂是主阵地，也是唯一 阵地；教学内容的完成是师传生授，很少有通过学生的自主学习与探究发现去 进行的，知识的获得与能力的提高主要是题海战术，动手能力没有加强反而有 所倒退；固定班级授课制没有改变，学生走课选课没有动静；学生的成长空间 除了学校还是学校一句话，课程改革只止于课程内容的更新，而没有深涉 课程实践的行动领域，课程的教学活动是传统而封闭的，单一而惯性的，与社 会的关联不大、对生活的渗透不多，“关进学校成一统，管他冬夏与春秋”， 甚至是单一地把高中课程的功能定义为升入大学进行的预备，而不是以学生人 格的健全发展为追求，导致“高分低能”成为一道“风景”， 高中生走出校门 之后仍然是一个纯粹的学生。显然，这种 “万人一面”的课程形态，肯定不能 适应社会发展的需求。高中教育要转型，就必须打破从书本到书本、从课堂到 课堂、从作业到练习的格局，注重加强实践环节。严峻的现实是，我们在这方 面还裹足不前，甚至有所倒退，普通高中的课程形态趋于单一的情况况愈演愈 烈。 要解决课程形态单一这一“短板”，首先必须解决课程设置这一层面的问 题，诸如校本课程、选修课程、特色课程、校外课程、实践课程、研究课程、 综合课程、跨学科课程、学程建设和模块开发等。然后在学习机会和资源层面， 校外参观、社会考察、名师讲堂、专家对话、跨校选课、社团活动、网络课程、 校园诗会、艺术节、科技节、文化节、体育节、夏令营和读书会等，让高中学 生能有书本以外的学习内容，让高中生告别单一的校园生活。就此，纲要 所构建的蓝图是：“深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完 成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高 课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服 5 务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和 综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多 方面的指导。”另外，还需要用科学的评价体系来促进。在普通高中转型发展 的大背景下，构建一套全新的教育评价体系，无疑会对教学改革起积极的推动 作用。 普通高中的转型发展，很重要的一条路径就是要以推进高中课程改革