多一份关心添一份温馨

多一份关心多一份关心 添一份温馨添一份温馨 “学会关心”教育模式的探索与实践 【摘要】： “学会关心”是 21 世纪的教育主题，也是一种实践性的教育模式.关心 它属于人的情感范畴，也就是对待他人有同情心，一旦人有了同情心就会做出关 爱他人的行为表现。现在的孩子基本都是独生子女，孩子处于众星捧月的地位， 所受的道德教育不容乐观，使孩子从小就养成了“以自我为中心、娇蛮、任性等性 格脾气”学会关心的教育价值就在于引导学生学习理性的、自觉的“关心”， 并逐 步形成正确的道德意识和良好的道德行为，为整个德性的发展奠基。结合“学会 关心”教育在学校实施情况，笔者提出“动人以行不以言”、 “以情动人诱以行” “言 行一致靠活动”、 “理论榜样来引路”、 “有效引领心更“灵”最终来促使学生全面健康发 展。 【关键词】：学会关心 动人以行不以言 晓之以理 动之以情 俗话说：“赠人玫瑰，手有余香”意思就是要多帮助关心他人，自己也会 觉得快乐！人的本质是爱的相互存在。人的生活是与 他人的相互交往构成 的。关心他人，就是要求人们善于理解他人的处境、他人的情感和需要随 时准备从道义上去支持别人，从行动上去关心帮助别人。 “关心”作为人性 的一个要素，是一种原始的、自发的感情。它是一项典型的基础性的道德品质， 它的形成离不开整体素质，但也有助于促进整体素质的发展。从一定意义上说， 学生只有学会关心自己、关心他人、关心学习、关心环境，具有这些基本的品 质，才能谈得上会生存、会合作，在迅速变革、充满竞争的未来社会才会理解、 宽容、进取，挖掘自己的创造潜能，展示自己的才华，推动社会的发展和进步。 为此，我从一下几个方面着手，认真进行了“学会关心班级教育模式的探 索与实践” 。 一、动人以行不以言一、动人以行不以言 俗话说：言传身教，榜样的力量是无穷的，也是最有效的。教师是一面镜 子，她的言谈举止，点滴行为直接影响着孩子心性的发展。很多老师都在说， 一个老师带一个班时间久了，这个班的孩子就会越来越像这个老师的！我擅自 做主，把老师们的这句话跟心理学上的“人格魅力”相互挂钩。不是全靠条条 框框，我们似乎也可以采用用自己的言行去感染、去潜移默化的影响我们的孩 子。所以，教师的自身修养其实也是至关重要的。罗曼罗兰曾经说过“要散 布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 ”要教育孩子如何去爱，先得自己心 中充满爱，作为教师，必须有博大的胸怀，必须爱每一个受教育对象，一视同 仁，用自己的行为去感染和影响孩子。 帮孩子整理整理衣领、红领巾，摆齐一下桌子。孩子们都是看在眼里，记 在心里的。作为老师呢，一方面亲密了孩子之间的关系，另一方面用自己的言 行引导了孩子们，让孩子们觉得做这些事情是很正常的，无需过多刻意矫情， 关心帮助别人是一件再正常不过的事情了，我们举手抬足间就可以做到。 如此坚持一段时间，在我任教的班级中，相互指导、关心是一件再平常不 过的事情了。有同学东西忘了带，有什么需要帮忙的，就算本人没有主动开口 大家也都会很主动地“顺便”解决了！ 李某某，男，六年级学生，继父有三个女儿，对他很不好，他成绩也很差。 甚至可以说没穿过什么像样的衣服，大冬天的也常是一双单鞋，满手的冻疮。 突然的有一天,我看见他趴在桌子上哭，心想有什么伤心事呢。请至办公室耐心 询问之下才知道，不是伤心，是没有意料到：班里的何雯同学送了他一支冻疮 膏！很自然的，何雯在去买冻疮膏时就想到了他，也就帮他带了一支，像对于 李某某来说，这样的关心，让他感动不已，而何雯则觉得想到了就很自然。 二、以情动人二、以情动人“诱诱”以行以行 所有真正称得上道德的行为必定有情感的因素。心理学研究也充分证实积 极的情感能提高人的生理心理活动的正能量，提高学习和工作的效率，对能力 的形成也具有增力功能。因此，激发学生的关心之情，让其主动积极地关心他 人、关心自己、关心学习、关心社会，从小立志为社会作贡献，对促进学生素 质的进一步发展具有重要意义。我在工作中以“情”入手，培养学生关心的品 质，提高学生全面素质，经探索，总结出多种激情的方法，收到了良好的教育 效果。 （1）晓之以“理” 。小学生的情感易受感染，教师采用生动形象、有感染 力的内容，很容易激发学生的情感，从正面引起共鸣从而陶冶和培养学生高尚 的情操，促进良好行为的产生。我校五年级中队为了增强学生关心环境的意识， 开展了“只有一个地球”的中队活动，以期通过激情，来引导学生关心环境、 保护环境。他们通过学习地球知识，认识到地球可爱但易被破坏且自然资源有 限，为了人类的生存和美好的未来，目前有许多问题急待解决但有些问题一时 又无法解决，充分激发起队员关心地球、关心环境的热情。 （2）动之以“情” 。认识是情感产生的基础，世上没有无缘无故的爱，也 没有无缘无故的恨。我校六年级中队在“六一”前夕，通过引导学生调查： “六一”这一天你收到过哪些礼物，进行讨论：你认为哪几个儿童节你最快乐？ 快乐是怎么来的？让学生弄明白了：我们的快乐是由父母、老师、同学、社会 各界那么多朋友的辛勤付出才得来的。学生从他人对自己的关心之情中，也产 生了关心他人、关心父母的想法，中队很快产生了“六一”节的“温馨计划” 行动方案，提出“六一 ，我让父母也过节” ，给父母献上一份爱心有的 同学给经常外出打工的父母送上亲手绣的“平安包” ；有的用零花钱为父母买了 一份礼物；有的在这一天，给父母写一封信，感谢父母对自己无微不至的关 怀真正懂得了什么是关心奉献，体会到了关心别人的快乐和幸福。 （3） “诱”之以行。人的情感总是在实践活动中产生、发展、形成并表现 出来的，只有在各种社会实践中反复感受体验，才能使情感越来越丰富、深刻。 除了激发，更重要的是把学生学习感悟到的关爱之情从理论的角度转化为实际 行动。注重创设大量的锻炼机会，让学生在参与的活动中、具体的行为中，产 生自然真挚的关心之情，像我们开展的“做好事要留名” 、 “团结友爱之星” “互 帮互助之星” 、大力表彰先进学生，宣传先进事迹。积极参加社会实践活动，如 “我为爷爷奶奶献首歌” （敬老院活动） 、 “环境卫生、有我责任” 、 “种子画交流 义卖助学活动” ，都从实际的生活行为中体现了关爱他人、关心环境、爱心助学 的爱心之举。 三、言行一致靠活动言行一致靠活动 活动是心理发展的基础，人的心理品质是在活动和交往中形成的，是通过 活动和交往不断内化的结果。积极向上的集体氛围，也能让学生从帮助他人中 感受到帮助他人的快乐和以此带来的荣誉，从正面引导关爱的正常化。 每周的旗手我们是从班级中由班主任选定本周表现最佳或进步很大的同学 担任，升旗结束后安排旗手做自我介绍和获得旗手资格的感受，有意识地让学 生感受这份荣誉的沉甸甸和来之不易；“每周一星”里有“团结友爱之星” “关 心集体之星” “帮助他人之星” “好人好事之星” ，每周都评选出最关心集体、热 心为集体服务的同学，在他们的名字后面相应的栏里贴上五角星，期末统计获 星数量，给予表彰和一定的物质奖励。每周一晨会都会总结上周的好人好事在 国旗下予以表彰，以此激励孩子们通过大胆的表达和做好事的积极性； 班队活动是全班学生参加的会议和活动，是学生自己教育自己的一种有效 方式，同时集体活动也能带给孩子们很多快乐，会使孩子真正热爱自己的集体。 理所当然，班队活动只有让学生自主选择主题、内容与形式，才能达到教育的 效果。本学期开学初，我把学校工作的主要任务和措施告诉给班主任们，让他 们献计献策，提出每月班队活动的主题、形式等，再根据学生的建议，在每月 班主任工作计划中制定本学期的班队活动计划。 如三年级开展的“像雷锋同志学习” 、一年级的“我是小小节水员” ，六年 级的“光盘，我们在行动”等都收到了很好的效果。在活动中，学生领略到参 与集体活动的快乐，会渐渐爱上自己的集体，学生关心集体就会成为一种自觉 的行为。 四、四、 理论榜样来引路理论榜样来引路 （1）课堂是学生践行的热土 关心教育除了在活动中受到表现更需要在课堂理论中得到正确的引领。我 们将思想品德课与班队活动进行合并，在实施新课程标准后，将其变更成“思 品生活与班队活动” （低年级） 、 “思品社会与班队活动” （中高年级） ，增强 课程的综合性，增强关心教育的针对性、情感性和实践性。以拓展教育空间， 丰富教育内容，开阔教育背景。 （2）课内外结合是学生体验的沃土 以“学会关心”作为重要内容，构建“人与社会” 、 “人与自然” 、 “人与生 活”和谐发展的综合实践活动体系，引导学生在走向自然、走向社会的综合实 践活动中，增强关心意识，激发关心情感，养成关心行为。 走向自然，学会关心自然。通过科学课，引导学生走向自然，走进自然， 了解自然。如利用三年级的科学课观察大树开展“我们爱秋天” 、 “美丽的 秋天” 、活动，中高年级植物的种子 、 植物的一生 、开展“我爱家乡的银 杏” 、 “我为绿化出点力”等活动，使学生在对大自然的观察、分析和探究中， 增强对大自然的体验，形成对自然的初步认识，培养对大自然热爱的情感。 走进家庭，学会关心妈妈。对孩子的成长，母亲付出得最多。引导学会 关心他人，应该从关心妈妈开始。为此，低年级可开展“妈妈下班干些啥” 、 “妈妈的一天” 、 “我让妈妈笑一笑”等活动；中年级开展“我看妈妈当天家” 、 “今天我来当回家”等活动；高年级则可开展“一日护蛋” 、 “本周我当家” 等活动，使学生在留心观察、亲身体验中感受到妈妈的辛苦，增进对妈妈的情 感，让学生学会买菜，学会烧饭，学会理财，学会家务。 走向社会，学会关心社会。开展“角色扮演”的综合实践活动，让学生 在多种形式的生活实践中认识社会，感受每一种职业，每一份工作的艰辛，体 会个中辛劳，从而更能为他人着想，进而更深入地想人所想、急人所急。 五、五、评价引领心更评价引领心更“灵灵” 评价有激励、教育的功能，通过自评、他评、家长评、教师评等各种形式 及时进行针对性的评价，可以促使学生关心的内在品质素质得到调空与和谐发 展，并能够有目的地外化为具体行为，促使关心的品质养成。 三年级在举行“做好事要留名”的活动中，教师设计了一个表格：让学生 记录每天学做了哪些好事，哪几件做得最好，老师同学是怎样评价的，自己的 评价是什么？学生每天记录后，老师针对其行动及时评价和指导，不仅可以让 学生体会到做好事的光荣，激发学生做好事的热情，而且可以让学生明白：自 己应该做哪些事情，怎样去做，逐渐养成爱帮助他人做好事的好习惯。 一年级举行“我是集体一员”活动，教师设计如下问卷了解学生“关心集 体”的情况，其结果为： 1你知道你是哪个学校？哪个班?全班同学都知道。 2你知道我们班有几个同学？全班只有 %的同学知道。 3你知道我们班每个小朋友的姓名吗？全班有 %的学生知道。 4如果*同学的抽屉坏了，你着急吗？全班有 %的学生感到非常着急。 5你会主动帮他修理吗？全班只有 %的小朋友想去主动修理，后来，只 有两个小朋友带来锤子、铁钉去修理。 通过这样的调查，我们了解到一年级的小朋友集体的概念并不十分清晰， 关心集体不够。于是在表扬了那两位带工具修理的同学后，让学生讨论：“你 跟他们比，缺少的是什么？”通过及时评价和引导，学生明白自己是集体的一 员，集体的任何事情都跟自己有关，自己应为集体服务，关心集体。 评价，除了教师进行针对性的评价外，应着重引导学生对各种行为进行思 考评价，最终形成明确的认识，并在自己的行为中得以体现。我校三年级在开 展“地上的废纸该不该拾”活动中，设计了这样一个情境让学生评价：一天， 在二年级上午包干区出现了一团废纸，三年级同学该不该拾？结果一部分学生 认为应该拾，摆在这里影响卫生；另一部分学生认为不应该拾，因为这不是我 们的包干区，他们班的人会拾的，再说上星期拿满三颗星的是二年级，他们包 干区有纸，就应该摆在那儿让老师扣分，这周说不定我们班就可得到三颗星。 两种说法各不相让。同学们各抒己见，讨论争辩，自由评价，最后终于明白： 学校是一个大家庭，我们是学校的小主人，见到纸屑应立即捡起。可以告诉二 年级的学生，让他们时时保持包干区的卫生，不应为了私利影响整个学校的荣 誉。通过这些评价，学生懂得了不仅要关心自己的班级，同样要关心别人的班 级，要关心共同的校园，关心共同的环境。 “关心”教育不仅是班级的事，学校内的事，也应该融入学生活动的每个 时间和每个空间之中去，让学生一切的行为都能体现出“关心” ，全方位的培养 学生的关心品质，并进而内化为学生的素质。 行为是一个人最重要的外显，关心的素质也必须在各项行为活动中才能得 以