培养自主学习能力 呈现高效课堂的精彩

以新课标为依托，培养自主学习能力以新课标为依托，培养自主学习能力 ，呈现高效课堂的精彩，呈现高效课堂的精彩 河南省南阳市油田第八小学 徐平 2011 版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个 方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。” “高效 课堂”是什么？就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，联系新课标来解释，即在课 堂内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美 地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。实施高效课堂教学是教学永 恒的主题是教师永远的追求。如何依托新课标，打造小学语文高效课堂呢？ 一、做语文新课标忠实的捍卫者一、做语文新课标忠实的捍卫者 如果把语文教学比做一棵大树，新课标便是这棵树的根，其它的诸多的教育思想教学流 派教育大家，无论怎样，也只能做肥沃的土壤，语文教学有了根基，才会更理性的吸收营养， 这棵大树才会彰显蓬勃的生命力，语文课堂才真正是焕发生命力的课堂。所以，首先，我要 做新课标忠实的捍卫者。 1 1、紧扣课标设计课前自学提纲、紧扣课标设计课前自学提纲 新课标强调“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。” 课前自学，在整个高效课堂中起着决定的作用。而在这个环节中起关键作用的是自学提 纲的设计，好的自学提纲可以作为衡量语文素养培养的标尺，不仅能够引导学生扎扎实实地 掌握字词等最基础的知识，还能在潜移默化中让学生们学习巩固学法，培养良好的预习习惯， 更重要的是它还能够引导学生们学会思考，培养良好的思维品质。根据这几年的实践，我认 为自学提纲既要有共性，也要有个性。共性是针对每篇课文共同的目标设计的，比如对于中 高年级学生：通读课文、认读生字、会写一类生词，会给多音字注音，找出易读错和易写错、 易混淆的字，读懂课文主要内容，在每一篇课文或每单元课文第一课时预习时，这些共性的 目标可以一直使用。在此，我提醒大家，易读错和易写错、易混淆的字，教师要充分预设， 可以在布置预习作业时直接要求学生或注音或组词或书写，这样目标性更强，不至于造成遗 漏，也避免因为部分学生不认真梳理而导致的两极分化。 个性化是针对第二课时而言的，第二课时的主要任务通常是引导学生走进文本，与文本， 与作者，进行更为直接的对话，探究文本中蕴藏的人文知识、学科知识（如文章的结构、写 法等），领悟更深一层的思想内容，感受人文情怀，因而，教师要充分地运用新课标的理念 备教材，设计出探究性极强的话题尤为重要。但是，在我们的语文教学中，往往在设计问题 时，会片面地强调人文性而忽略了语文的学科性。 下面我以晏子使楚一课为例，用新课标来解读预习提纲的预设： （1）读薄：把晏子使楚的起因、经过、结果串起开概括主要内容。 （2）读懂：你认为晏子是一个什么样的人？联系课文谈。 （3）读厚：了解晏子，积累有关尊严的古诗词及故事。 结合新课程理念，很显然，第一题，是在交给学生按顺序记叙的文章概括主要内容的方 法，是语文能力和语文知识与学习方法的融合，绝对体现了语文学科的工具性。第二题，引 导学生通过品词析句、联系上下文、联系课外知识、联系生活实际等多种方法，去进行个性 化的阅读，寻找文字语言文字背后的意思，从而感受到主人公的可敬可爱。是语文能力与思 想情感、思维品质、审美情趣的高度融合。第三题，是在综合实践中进行语言的积累。 以上设计以提高语文素养为目标，互为融合，层层递进。设计高质量的自学题是实现课 堂高效的前提，教师们要在此把功课做足做透。当然，作业分层也很必要，比如：谈观点题， 对于能力强的孩子，要求观点在三条以上，说理由时必须能旁征博引；而能力差的孩子，只 要谈出两点，表达清楚就行了。还有积累，好学生背诵三条以上，他们背一两条就算过 关 2，把握课标，坚守高效课堂的语文味道把握课标，坚守高效课堂的语文味道 （1）务实合理利用自学提纲，促进语文能力的提高）务实合理利用自学提纲，促进语文能力的提高 自学提纲设计得再好，如果学生不能高质量完成，这不仅会前功尽弃，还会直接影响到 后面的课堂效率。面对几十个学习能力和学习品质都参差不齐的孩子，我们不能保证每个孩 子都完成得很好，但是我们可以防患于未然。对问题进行充分预设，在学生需要帮助时给予 适当点拨。 在实际工作中，我发现，即使在学校完成探究性话题的作业，也会有很多好学生无从下 笔，他们需要静心思考很长时间才会动笔，差生皱着眉头好半天也写不出来，就是写出来了 也是疲于应付，毫无收获可言。 于是，我改变了策略。比如晏子使楚第二题，我充分预设到学生只会抓晏子的语言 来评析人物，并且在评析时语言不会太精彩，我做了三项工作： （1）提前一天让学生摘抄背诵形容人口才好的语句，要求第二天分析的时候能够用到 （2）预习前给学生提供了一个模板：我认为晏子是一个 的人，我是从 （谁） 的 （神态、动作、语言）看出来的。我找的句子是 ，（，（写分 析过程，可以从句子的言外之意谈，也可以抓词语谈） 。 （3）引导学生先认真的默读课文，又找了两名思维敏捷、语感极好的学生根据模板做 了下示范。 正是这块模板，点燃孩子的无限灵感，孩子们平时修炼的语感和点点滴 滴零零碎碎的阅读评悟的功夫，通过这块模板将其发挥得淋漓尽致，孩子们 的发言精彩纷呈，从晏子和楚王的神态、动作、表情甚至是文章的标点入手， 点点滴滴融会贯通进行品味，简直把文章读透了，再加上好词好句的妙用， 浓浓的语文味如茶香般弥漫整个课堂。 在学生行走吃力的时候，给他一根拐杖，学生走得轻松，学得精彩，就 会离高效越来越近。有些教师常说，教师和学生的精力是有限的，哪有那么 多的时间来干这么多事？但事实上，每学期我们只要善于利用精读课，哪怕 只利用三分之一的精读课来做透做实，学生的进步一日千里，想不高效都难。 （2）语文课堂要给孩子实实在在的思考和沉甸甸的收获）语文课堂要给孩子实实在在的思考和沉甸甸的收获 英国哲学家约翰洛克说：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。 ”现在有很多老师让孩子去背答案背作文，我很想不通。语文课堂要给孩子实 实在在的思考和沉甸甸的收获。 三年前，我和孩子们一起学习七色花 ，课文写了小女孩珍妮意外地得 到了一朵神奇的七色花，她很随便地用六朵花瓣帮助她自己实现了愿望，只剩 下最后一朵的时候，她感受到了花瓣的宝贵，可是有一个轮椅上的小男孩需要 帮助，她用最后一片花瓣帮小男孩站了起来。 抛开教参，我一遍遍解读文本，最后，我的收获很是丰富：这是在启示孩 子们要学会珍惜宝贵的东西，遇事要学会思考，更重要的是要关心帮助有困难 的人。三年级的孩子，不知道会有怎样的思考，一遍遍斟酌，我索性给了一个 很有挑战性的探究问题：你认为珍妮的每一朵花瓣都用得很值吗？不打没准备 的仗，我要求孩子们回去先思考，再写下来，一定要写清楚观点和理由。课堂 上先交流前六片花瓣，没想到这六片花瓣碰撞出的火花超越了七色花本身的神 奇：孩子们有的认为很值，因为帮助自己解决了困难；有的认为不值，可以留 着做更好的事有一个孩子见解尤其独特，因为她觉得活在当下才是最幸福 的事。 深入地思考，带给孩子们的是价值观的形成，是孩子们个性的种子在阅读 中的萌发，我思故我在，个性化的阅读必将带来个性化的表达，高年级作文难 也会迎刃而解。教育，不需要急功近利，让孩子们在实实在在的思考中有沉甸 甸的收获，让我们在平和的理性思考中多一份坚守，坚守语文真正意义的回归。 二、二、利用小组合作，成就课堂的精彩利用小组合作，成就课堂的精彩 新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，要为学生 创设有利于自主、合作、探究学习的环境。” 1、给学生合作学习的机会 我校小组合作学习已经实践了八九年，其基本操作流程： 情境诱导明确任务合作 探究交流反馈展示交流 但是，为防止小组合作的泛滥，教师得充分地备学生，一般情况下，学生个人解决不了 的得合作，通过合作可以使答案更加丰富的得合作，通过合作能更有利于学生大胆展示的也 得合作，能够节约课堂时间的也可以合作， （比如小组互改作业检查作业） 。当然，如果自己 拿不准，我会问学生：“需要合作吗?”学生的反馈可以帮你做决定。 在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生 了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要 走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学 生，引导他们的讨论向纵深发展。 2、给学生展示的机会 自主既是一种学习形式，更是教师对学生的一种尊重。自主的学习，要求给学生发言 的权利，展示的机会。因此，我特别注意课堂上学生的表现，发现他们的内心需要，及时给 予机会交流沟通。 当小组合作后，小组长会安排好组员们发言的顺序，有机会展示的组会很荣幸，组员们 按顺序尽情展示自己的学习成果，并当小主持，引导大家补充自己的见解，也可以为自己纠 正，俨然小主持就是小老师，选择谁，用什么样的妙语夸别人，都是他说了算。其余同学， 虽然没有当主持，但他可以通过与小主持的互动来阐述自己的观点，只要别让自己憋着说不 出来，对他们都是很快乐的事。 为了更节约时间，有时直接由老师主持，这时互动会更随意，学生自己站起来自由表达， 或反驳，或补充，或展示，都是自己做主，整个课堂是动的，整个思维是活的，到处闪耀的 都是智慧的火花。 3、给学生选择的自由 新课标指出，学生有选择学习方式的自由，教师在有些时候是可以把这些还给学生自己 的。比如在课堂上练习背诵时，他可以选择单独背也可以与他人合作；不会读的字音，不会 写的词语，是选择查字典还是向他人求助，自己说了算；改错是写三遍还是五遍，自己说了 算，前提是下次听写错了甘罚十遍。给学生选择的自由并不难，高效才是王道！ 毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的 发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能 思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的 勇气和决心。因此，创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自 觉、积极地学习知识和思考问题，这才能实现高效。 三、尊重儿童天性，营造和谐快乐的学习氛围三、尊重儿童天性，营造和谐快乐的学习氛围 1、巧设导语激趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语先声夺人可以唤起学生 强烈的“乐知” 、 “乐学”的欲望。设计优美生动的导语创设一种与教学内容相关的美的情境 叩开学生的心灵是很重要的可使学生或悄然动容或神思飞越或跃跃欲试或期待盼望从而很快 进入“共振”的境界。如学习七色花一课，导入时我先用课件一边播放色彩鲜艳的故事 图片，一边绘声绘色的讲故事，学生一下子就被吸引，当讲到老奶奶送给珍妮一朵七色花时， 画面上旋转着飞出一朵漂亮的七色花，孩子们瞪大双眼，无比陶醉。此时想继续听故事的欲 望像火苗，被我烧得旺旺的，我趁机设问：珍妮用这朵漂亮的七色花实现了哪些愿望呢？孩 子们的小手如小树林般举起，眼神里写满了参与的热情。 2、激情授课培养兴趣。语文教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情 感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的语言优势来配合授课内容， 并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。由于这几年对朗读的忽视，我班学生爱朗读会 朗读的孩子不多，我决定用少年旅行队一文来点燃孩子们对朗读的兴趣。这是一篇散文， 抒情性强，全文洋溢着快乐、向上的情感，长短句搭配得很是上口，很适合孩子朗读。我把 自己当成孩子，带着学生学阳光、小鸟在“喊”他们，体会出发前的快乐；又引导孩子们体 会小纸船代表的美丽梦想以及孩子们战胜困难的决心。激情的语言，加上示范读、轮读、跟 读、分组读等多种形式的朗读，让孩子们享受着这份语文独有的美丽与快乐。 3、丰富教学手段，调动学生情绪。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与 教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的 主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。如以“邀请赛” “吵架”和诗歌联想的方式让学生背古诗词或日积月累的名言警句，学生们都感到紧张有趣， 在热闹的游戏中，背诵的内容也记得很熟。 四、及时评价，增强学习愿望 1、把激励语挂在嘴边 “好孩子是夸出来的”，这是不争的事实。夸孩子，其实就是在唤醒孩子那部分沉睡的 动力，有了动力，学习上就有了参与的热情。当教师的，一定要夸孩子。把激励语挂在嘴边， 也是最方便快捷的激励方式。“真棒！连老师都没有想到，真细心！”“谢谢你帮同学们打 开了思维的大门”“你有一张让人羡慕的巧嘴”“刘成东也学会思考啦”“博览群书，巧舌 如簧，快赶上晏子啦”在课堂上，我们看到，孩子们听到这些话是快乐的，或与朋友相 视一笑，或害羞的低头一笑，那笑都是甜的。 3、别吝啬肢体性语言 微笑、拍拍头、握握手、拥抱一下、和老师约定时拉拉钩，这些肢体语言更能调动孩子 的学习兴趣。心理学家研究发现，母爱的缺失，尤其是从小缺乏父母肌肤相亲的孩子，心理 都有着不同程度的问题。道理很简单，肌肤相亲，能给孩子带来安全感、信任感、幸福感。 所以，在需要鼓励或安慰的时候，我们不妨抱一下、拉拉手、拍拍头，这比大声呵斥的效果 要好得多。我们班的很多家长都反映，孩子一回家就感觉到很兴奋，说：“老师可喜欢我了， 今天老师又和我握手了。 ”事实证明这些孩子在受表扬的期间都在大踏步前进。 4、小组捆绑式评价 这学期在开展有效教学的实践研究中