嘉兴市教育学会简报

嘉兴市教育学会简报嘉兴市教育学会简报 第二十九期 学会秘书处 2009 年 12 月 18 日 * 嘉兴市优秀教科研基地学校验收侧记嘉兴市优秀教科研基地学校验收侧记 * 发发展展构构想想与与经经验验介介绍绍 以以“和和谐谐教教育育研研究究”为为主主导导的的教教育育科科研研发发展展构构想想 优化课题管理与研究体系优化课题管理与研究体系 推进学校课题研究推进学校课题研究 愿景引领、求真务实元济科研集积号 跟踪教研跟踪教研 携手同行携手同行 嘉兴市优秀教科研基地学校验收侧记嘉兴市优秀教科研基地学校验收侧记 2009 年 12 月 2 日至 15 日，嘉兴教育学院与嘉兴市教育学会在 各县（市、区）教科所的配合下，对复审通过的全市 35 所优秀教科 研基地学校进行了全面地验收。 参加验收的学校，十分重视这项工作。各基地学校认真总结、回 顾、反思了这几年的教育科研工作，并以详实的材料加以佐证。在 交流与研讨中，各基地学校既分享了兄弟学校的经验与方法，又听 取了专家对学校教育科研工作的全面指导。 通过此次验收，我们欣喜地看到：各基地学校自始至终坚持“科 研兴校”的策略，将教科研工作作为学校工作的重要组成部分，积 极依托教科研推进学校发展。各基地学校的领导十分重视教科研工 作，始终将教育科研工作放在学校工作的重要位置，纳入学校的发 展规划和每年的工作计划。许多基地学校的领导率先垂范，主持并 积极参与课题研究工作。越来越多的基地学校既力争做好学校的科 研工作，又发挥了辐射与引领作用。不少的学校与教师，品尝了教 育科研带来的成功与快乐。 验收组领导在充分肯定各教科研基地学校在教科研工作中所取得 的成绩与各自成功经验的基础上，就如何进一步深化教科研基地学 校的教科研工作，提升学校教育科研水平，让教科研更好地发挥应 有的作用，把科研转化成生产力，不断促进教师专业素养的提升、 学生的全面发展与学校的可持续发展。提出了今后教科研工作与基 地建设的努力方向。第一，要努力提升科研学习力第一，要努力提升科研学习力。拓宽学习视野， 加强对教育理论，特别是教育前沿理论的学习与应用，以理论指导 实践；第二，研究内容要生态化。第二，研究内容要生态化。要加强对学校发展、学校管理、 心理健康教育、班主任工作等方面的研究，对教学的研究，也要引 导教师不但要研究自己的教，更要研究学生的学，要研究学情、学 况、学习心理等，使研究内容成为一个良好的生态系统；第三，科第三，科 研方法要多样化研方法要多样化。要促进教师掌握多种研究方法，引导教师应用多 种方法对问题进行研究，使研究更具科学性，当前特别要加强调查 研究、实验对比研究等方法的应用；第四，课题管理要规范化第四，课题管理要规范化。要 进一步加强对课题的规范管理，特别要加强对课题研究的过程管理， 要抓好课题研究的每一个环节，不断提高教师对选题、方案设计、 课题实施、研究报告撰写的能力与水平；第五，教师发展要多元化。第五，教师发展要多元化。 学校要发现、研究教师的长处与特长，要鼓励教师积极发挥自己的 特长，在不断实探索中提高自己的教育教学、管理、工作能力与水 平，形成各自特色的教育教学、管理、工作风格，使校园成为教师 成长发展“百花齐放”的乐园。 以以“和和谐谐教教育育研研究究”为为主主导导的的教教育育科科研研发发展展构构想想 嘉兴市实验小学 在我国十多年的教育研究中，有关学校改革的内容很多，但大量涉及的是 学校变革的某一方面，而非整体，诚如我们学校八十年代中后期至九十年代中 期走过的历程。我们学校从 1985 年开始着手进行教育改革，相继形成了 “在 几何教学中发展学生的思维能力 ” 、 “优化课堂教学，减轻学生课业负担 ” 、 “加强课外阅读，积极提高学生素质 ”等一些单项研究的课题，取得了一定 成效。但是单项课题的研究缺乏整体效应，难以在一个更高的层次上协调发展。 当学校积蓄了一定的能量，在改革和发展上产生了上一个新台阶的需要时，仅 停留于单项小课题研究和分兵作战的方式，已显然不能满足学校发展的新的需 求了。 学校发展到一定阶段产生的必然需求、社会的急剧变革对教育改革的影响 让我们已然能够感到：我们的学校教育改革不能仅仅满足于技术、方法或某一 方面的变革，而需要有更加清晰的价值取向意识，需要在价值观指导下开展学 校教育的整体改革。否则，我们这样的一所传统的优势学校不仅无法走出高原 期进入一个新的层次，就连原本的优势也有可能消失殆尽。 那么我们应该选择什么样的教育价值取向来指导我们开展学校整体教育改 革？ 我们认为， “和谐教育”正是这样一种融超前性与现实性，科学性与实践 性，有极大包容性的教育价值理念。基于这样思考，我们于 1998 年开始了 “小学和谐教育研究”的思考与探索。我们希望学校以此课题的研究为起点， 将之前集中在课堂教学层面的单向度的探索，集中和提升到学校整体变革的层 面。通过对学校的整体形态，内在基质和日常教育实践等各个方面的脱胎换骨 式的深度变革，来促成一个新型现代化学校的诞生。我们认为这既是学校发展 到一定阶段的必然的提升，也是我们这所有着丰厚历史底蕴的百年老校对这样 一个大时代的有责任地回应。 主导性课题小学和谐教育研究，是直接指向于我们的办学理想的。 一、目标，让我们看清使命一、目标，让我们看清使命 主导性课题就是指一个学校在一定时期对学校全局发展具有主导作用的重 大课题。为此，我们进行了多维度的思辨： 思思辨辨一一：价价值值性性， “和和谐谐教教育育”我我们们的的价价值值取取向向对对不不对对？ 古今中外的许多哲人，都曾留下探究 “和谐”的思想记录来。当孔子说： “大学之道，在明在德，在亲民，在止于善 ” 、古希腊人说 “身心既善且美” 、 拉拍雷说培养“全能的人” 、卢梭说“既能行动又能思想的人”时，我们可以 发现，无论是在古代的中国还是古代西方，教育家、哲学家的观点竟然是惊人 地相似教育就是要培养身心和谐发展的人。那么一个绵延了几千年的教 育理念何以在今天还能成为有远见的、有极大包容性的、有指导性的教育价值 理念？我们认为和谐教育最全面体现了教育的多重价值。对此我们提出了如下 的观点： 1和谐教育是兼容了个人、国家、社会和人类整体目标的教育价值理念。 2和谐教育是将教育的功利性与超功利意义有机地统一于一体的教育价 值理念。 由此，我们认为“和谐教育”我们的价值取向是有相当大的历史与 现实意义的。 思思辨辨二二：前前瞻瞻性性， “和和谐谐教教育育”我我们们的的目目标标够够不不够够前前沿沿？ 从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价 值批判开始，以重新认识教育的价值和目的开始，并以此为依据和出发点，再 对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。而 今天，我们正处在这样一个时代。所以课题首先反思了以往教育价值认定的狭 隘性以及所带来的弊端：比如一方面这种狭隘首先表现为把教育价值确定在国 家、社会这一环，而忽视了个人与人类整体这两端。这导致我们的教育缺乏对 人的存在的意义、价值和尊严，人的自由与权利，人的发展与幸福的深切的关 注，导致教育无视人的一切丰富性、多样化、多元化、个性化的价值取向。教 育价值的狭隘性另一突出表现是排斥教育的超越功利意义，把教育的价值定位 于纯功利性方面。从这种价值批判的现象分析可以看出我们和谐教育的目标具 有前瞻性。 思思辨辨三三：可可行行性性， “和和谐谐教教育育”我我们们的的目目标标有有否否实实现现的的可可能能？ 大目标如果可以分解成若干小目标，就有实现的可能。我们和谐教育的大 目标就可以分解成三个层面、六个方面的小目标。 1提出了三个层面的和谐发展观： 由教育应兼容个人、国家、社会和人类整体目标，教育应将功利性与超功 利意义有机地统一于一体的 “和谐教育”所蕴含的教育价值理念出发，我们 认为我们可以在学生、教师、学校三个层面上做很多事情。于是我们提出了三 个层面的和谐发展观：（ 1）学生层面的和谐发展观。 （2）教师层面的和谐发 展观。 （3）学校层面的和谐发展观。 2理出以“小学和谐教育”为主导教育价值理念的学校整体改革主要涉 及的方面：（1）教育价值的提升。 （2）培养目标的重新构建。 （3）教育环境 的重塑。 （4）组织形态的深度变革。 （5）教育活动的重构。 （6）新教育评价 生态系统的建立。 和谐教育这样的目标是否适合我们的学校？我们的回答是肯定的。因为我 们学校相对来说师资力量较强，教师、家长们认同的教育理念也比较先进。大 家对和谐教育的目标还是心向往之的。 此外，我们还从包容性、时代性等方面去思辨了这个课题。 二二、目目标标，让让我我们们关关注注工工作作成成果果 现在， “和谐教育”的目标清晰可见。我们要思考的是：为了达成这个目 标，我们可以做些什么？我们走哪条路？ 根据我们“和谐教育”这个主导性课题的可行性分析，以三个层面为纵 坐标，以关涉到的六个方面为横坐标，形成了这样的坐标系（为了叙述的方便， 我将他们用英文字母标识）： 教育价 值提 升 培养目 标重 构 教育环 境重 塑 组织形 态深度 变革 教育活 动重 构 评价系 统建 立 学生 ABCDEF 教师 GHIJKL 学校 MNOPQR 在这个坐标系中，我们可以做的事情太多了。我们可以找到许多适合自己 的路。 行行动动一一：我我们们已已经经做做的的和和正正在在做做的的。 许多教研组，许多老师行动起来。比如我们的四年级语文教研组，她们 觉得现在学生的作业写的太多，实践的太少，不和谐。她们就决定从这方面入 手，为和谐教育的总目标做些事。这就是我们四年级语文教研组承担的市级立 项课题：小学语文实践性作业的研究。这就是针对学生的教育活动的重构，在 这个主导性课题的坐标系中，它属于 “E”版块。同样的，我们许多老师都行 动了起来。以立项课题为基准，现在坐标系是这样的状况（为方便观看，每个 版块中的省级立项课题以“”表示， ，市级课题以“”表示，校立项课题 以“”表示。表下附具体的课题名称）： 教育价值培养目标教育环境组织形态教育活动评价系统 提 升重 构重 塑深度变革重 构建 立 学生 A：B：C： D：E： F： 教师 G H： IJKL 学校 MN O：P：Q： R A：学会关心小学生德育系列化探索（省重点） “柔性外控、自主内控”小学生人格化好习惯培养系列研究（校立 项） B：引导小学生正确解决人际冲突的研究（市规划） C：现代教育技术在小学作文教学中的运用研究（省规划） 构建促进学生良好心理品质发展的校园心理生态环境研究（市规划） 在自然的、整体的环境中学说英语（市规划） 构建促进学生主动发展的和谐学习环境研究（省规划） D：小学生班级自主管理模式的实践与研究（市规划） E：小学语文实践性作业的研究（市规划） 小学高年级语文综合性学习的实践研究（省规划） 小学生差异性作文教学策略研究（市规划） 小学语文“质疑导学”阅读教学模式的研究（市规划） 小学生闲暇体育活动的开发与研究（市规划） 小学数学教学生活化的研究与探索（市规划） 小学数学教学中渗透数学文化的策略研究（市规划） 小学科学探究中促使学生有效合作的策略研究（市规划） 小学数学活动教学研究（省重点） 以传统蒙学精粹为依托拓展低年级学生课外阅读（校立项） 假说在科学探究活动中实施策略的研究（校立项） F：科学评价学生 引导和谐发展（市重点） 小学生数学学习评价的实践与研究（市规划） H：创造型教师培养研究（省规划） O：美术主题课程开发研究（市规划） 家校通家校联系（市规划） P：新课程背景下学校学习性组织的构建研究（省规划） 在这个主导性课题的坐标系中，我们可以看到在 “学生的和谐发展”这 个层面上，我们已经开展了大量的课题研究，也就是说已经有了很多的变革， 尤其是在“教育活动的重构”这一块上，可以说各门学科各个年级都作出了 研究与变革。这是为什么呢？原因之一是这个版块是我们做这个主导性课题的 突破口。98 年课题通过论证确立后，我们觉得需要寻找一个突破口，着力点。 于是我们就决定从学校最直接的学科教育活动入手。当时就形成了 “创设和 谐的教学情境，促进学生主动发展 ”的课题，意在从各门课程中开始动起来， 向我们的目标跨出第一步。结果这个课题获得了嘉兴市人民政府一等奖。通过 这个课题的研究，我们发现各门课程都有可以再做细做大的研究内容。所以我 们又陆续生成了语文、数学、体育、美术等各门课程的课题研究。 行行动动二二：我我们们即即将将做做的的。 不难看出，在这个主导性课题的坐标系中，还有许多空白点。这些空白点 是什么呢？它们是我们目前正在悄然改变但还没有形成课题的地方；是在 “和谐教育”这个主导性课题的实施过程中逐渐突显出来正在引起我们重视 的地方；也正是“和谐教育”这个主导性课题可以“生长” ，逐步走向深入的 地方。比如在“P”版块中的省规划市重点课题 “新课程背景下学校学习性组 织的构建研究” ，通过研究，我们发现教研组的学习力与执行力在学校学习型 组织中起着举足轻重的作用。于是我们就思索如何提升教研组的学习力与执行 力，逐渐形成“团队品牌构建”的课题研究，今年准备申报市规划课题。这 个课题应该属于“J”这个版快。再如，我们在课题开展过程中，发现教师评 价的有效方法：捆绑式评价，待时机成熟，我们也要申报课题，填补 “L”版 块的空白。还有我们的校本课程开发研究，都将成为我们这个主导性课题开展 中需要的一个部分。 随着“和谐教育”这个主导性课题的实施，我们真切地感受到那些 “空 白点”的研究越来越突显出来，成为我们走向目标的一个个阶梯。这就是主导 性课题的作用，它将全局性地引领学校各方面的工作，它让我们看清自己要走 的路，更关注、更欣赏自己的工作成果。 三三、目目标标，调调动动我我们们超超越越自自我我的的欲欲望望 定下目标之后，目标就会在两个方面起作用：它是努力的依据，也是对你 的鞭策。 我们主导性课题的实施靠的是在许多下属课题的支撑，下属课题的研究靠 的是主导性课题的引领。 在主导性课题确立后，我们的研究行为有了这些变化，这些变化是因为我 们要达成目标而不断超越昨天，可以说这是我们努力的痕迹。 努努力力一一：策策划划校校本本教教研研领领导导小小组组在在行行动动。 策划的神奇之处在于能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外 ” ，在一定的 高度上，一次教学研究活动就像是一场没有硝烟的战争：想树立的理念对想破 除的理念，和谐的氛围对不和谐的氛围，新鲜的气息对陈腐的气息 胜利 与否，与策划有很大关系。 典型场景描述：在学校教导处，周校长、张校长、费校长、张教导、教科 室负责人朱老师、陶老师等校本教研领导小组的成员在商议 这样的商议活动经常能在学校中看到。其直接结果就是各类教研活动形式 上与内容上的推陈出新，不断超越。比如我们在做 “课题方案的修改”这项 活动时，有过“一起来学写课题方案” 、 “一份好的课题仿案的标准”等活动， 但我们总觉得教师们的主动性发挥得差了点，于是在不久前的一次课题仿案修 改活动中，我们用抽签的方式决定每位老师的座位，把各个年级组拆乱，随机 确定组长，学习讨论教师们提交的课题方案，并当场交流汇报，取得了很好的 效果。这种效果的取得离不开精心策划。 我们常说每次组织教研活动都要好好策划，不断推陈出新的校本教研预防 教师的怠倦心理的产生，使研究活动取得良好的甚至令人兴奋的效果。 努努力力二二：规规范范相相关关科科室室成成员员在在行行动动。 有据可循，是使各项教研活动得以顺利开展的基础。在不断推陈出新的各 项教研活动中，教师们需要一个指标、一个标准作为发挥自主力主动性的依据。 校教导处、教科室等相关部门就要行动起来，出台标准。 典型场景描述：刚开学，在校长室，分管校长、教导处、教科室成员在商 讨今年的“课题中期自查”评比方案 评比要到学期结束时再进行，评比方案开学初就发到各课题组组长手中， 组长在领导课题组成员开展研究时，心里就有了底。 努努力力三三：引引领领学学科科带带头头人人团团队队在在行行动动。 学科带头人常常要和“引领”这个词联在一起。引领的方式可以是讲解 也可以是示范，可以是指路也可以是带路，还可以是启发、商讨等。在各种课 题实施过程中需要展示活动时，学科带头人将发挥重要作用。比如在上学期为 配合课题“创造型教师培养研究”的需要，我们策划了“课堂教学行为体验 之旅” 。活动中，我校学科带头人团队的引领作用主要是启发与预热。 典型场景描述：在本校演播厅，正在进行名为 “课堂中，我最关 注”的主题活动，各学科带头人纷纷讲述自己对课堂的认识，课堂行为的 得失，自己的创造的体会 几乎每一次的研究活动的推进，学科带头人团队都要进行相应的预热活动， 这些预热活动也使教师们的自我超越有了参照系。 努努力力四四：实实施施教教研研组组长长团团队队在在行行动动。 教研组长对于学校就相当于部门经理对于企业。纵观国内外优秀的企业， 能够不断取得成功的主要原因就是拥有一支优秀的管理团队，而在这支管理团 队中起到支柱作用的就是部门经理，尤其是在实施层面上，部门经理的作用是 决定性的。同理，教研组长才是学校这个组织中真正的支柱。 典型场景描述：在学校演播厅，各教研组成员围坐在各自的小圆桌边，各 教研组在仔细翻看着学生们的语文营养菜、他们制作的数学小报 十五分 钟后，组织全校共享，各教研组派出代表进行介绍。 这是在“课题阶段性成果展示”活动中的一个场景。在提倡 “科研与教 学两张皮要合成一张皮”的今天，教研组长就是将教育科研思想落实到本学 科教学活动的最直接最有说服力的引领者。他们是真正与老师们朝夕相处的人， 是真正与老师们“在同一条战壕中战斗”的人。在很大程度上，教研组长的 热情决定着本组教师参与教育研究的热情，教研组长的水平决定本组教师学科 教研的高度，教研组长的领导能力决定着本组教师参与教育研究的力度。 努努力力五五：协协作作有有专专长长教教师师在在行行动动。 在一所学校中，总有很多有某一方面专长的教师。调动这些教师的积极性， 对推进各项活动大有好处。 典型场景描述：六年级办公室， 钱老师正带领学生编排明天在 “书香满 校园”读书节开幕式上的展示活动 “书香满校园”这是我们在“构建促进学生良好心理品质发展的校园心 理生态环境研究”这个课题实施中的一个环节。 钱老师不是大队辅导员，也 不是课题组的相关负责人。她在读书方面很有门道，读书节活动中就安排给她 一段时间，请她负责设计最佳的展示活动。结果展示他们全班同学一起上台， 编小诗做表演，宣传读书节活动，效果出奇地好。这虽然不是 钱老师的份内 事，但协作的理念令钱老师非常乐意去干好这件事。 优化课题管理与研究体系优化课题管理与研究体系 推进学校课题研究推进学校课题研究 嘉兴市辅成教育集团 课题管理是学校教育科研的重要工作。随着教育的飞速发展和现代学校教 育的越来越本我化。对于学校课题研究和课题管理也提出了新的定位和取向。 近年来，我校不断思索学校开展课题研究的目的、形式和课题管理方式。 逐步建立了完善的课题管理和研究体系。除常规管理和指导外，我们非常重视 课题过程管理。在区内率先提出和使用了课题过程记录本和课题过程档案袋管 理办法。同时，为了更好地推动课题研究的真实性和实效性。学校教科室进一 步优化课题管理过程，建立了课题开题论证、课题中期交流、课题成果展示三 个重要的环节指导常态工作。 课题开题论证是要求新立项的课题组对课题方案进行介绍和重新审视，教 科室则重点对课题研究的内容和课题研究的逻辑展开进行相应的指导，以进一 步帮助课题组清晰课题研究的框架和选取有价值的实践研究点。为课题研究工 作做好前提准备。 课题中期交流则是让课题组成员介绍前期课题研究的过程和课题研究所遭 遇的问题。一方面是对立项课题的跟踪管理和督促，同时通过各项课题的展示 取长补短。另一方面是通过交流的形式进一步帮助课题组纠正前期课题研究中 的误区、尝试指导解决课题研究过程中所遭遇的问题。使课题保持良好的方向 感。 课题成果展示则是让将要结题的课题组在总结课题研究的基础上，展示介 绍自己的研究课题，通过总结展示进一步理清自己课题研究的全过程。教科室 重点帮助审视课题研究中的有价值要素，梳理整个课题展开的逻辑结构。提升 课题研究的理论层次。 在抓好这三个课题管理常态工作会的同时，为弥补其他环节上的支持缺失， 教科室还建立了课题专人跟踪制度，即教科室成员分别重点跟踪指导几个课题， 使得课题指导工作变成常态化。 在优化课题管理的同时，学校也在积极思考课题研究方向和学校课题研究 体系建设。通过几年的思考和探索，逐步在学校内形成了“学校层面、学科层 面、教师个人层面”三个课题研究层面，较好的理顺了课题研究的结构，使得 课题研究真正为发展学校、发展课程、发展教师、发展学生服务。 所谓的学校层面就是以优化学校管理和学校发展为重点研究方向，其研究 人员主要是学校的管理人员。研究的内容主要是学校管理工作创新与改进、学 校整体发展探索。目前，我校学校层面的研究课题已经形成“两条主线、多维 切入、立体研究”的态势。两条主线分别为学校文化建设和教师专业发展。在 学校文化建设这一主线上，分别有特色学校文化构建研究 、 文化陶冶式学 校德育研究 、 家长参与学校管理以及家校协同的方式、途径及有效性研究 等研究课题；在教师专业发展这一主线上，分别有教师职业发展中学校优化 干预研究 、 班主任专业化发展研究 、 教师小课题研究的探索 、 知识管理 促进教师专业发展的研究等研究课题，每一项课题的产生均来自学校条线管 理工作实践，均为优化条线管理服务，真正发挥课题研究引领、促进学校发展 的功能。 所谓的学科层面就是以学科为研究范围的课题，这一层面的课题主要是为 优化学校所设学科课程服务的。目前主要由各学科教研组负责，每一学年申报 一次，具体研究内容由学科教研组商议决定，学校不做过多的干涉和指令，仅 作必要的咨询和指导。如数学组开展了小学数学课程文化构建的实践与研究 ， 数学组教师以群体研究与个人研究相结合的方式展开，在研究过程中，数学组 从多个维度展开，并在 2009 年上半年策划举行了学校首届数学节活动，较好地 拓展了现有学科教学的缺陷与不足，优化了数学学科课程的运行。此文语文学 科组的“语文综合性学习”研究也开展的如火如荼。 所谓的教师个人课题，主要是弥补课题研究脱离教师实际教育教学的现状， 即主要是教师为解决自身教育教学实际问题而展开的课题研究。目前我校形成 了教师小课题研究的基本模型。以此为依托，推动教师个人课题的展开。通过 校本研修平台和群体协作的方式展开。较好的解决了教师开展课题研究“真” 、 “实”的问题，通过几年的实践推动，一些教师在开展个人课题时脱颖而出， 其中张雅明老师的教学个人课题获得了嘉兴市教学个人课题评比一等奖，宋刚 老师的教学个人课题获得了南湖区教学个人课题评比一等奖。部分老师由个人 课题研究而撰写出的论文都获得了较好的奖次，论文写作不再无话可说、言之 无物。 伴随着学校为什么开展课题研究、学校应该开展怎样的课题研究、学校如 何开展课题研究的不断深入思辨，我们将继续不断改进课题管理，优化课题研 究体系，使课题研究真正为引领和推进学校发展、教师发展、学生发展服务！ 愿景引领、求真务实愿景引领、求真务实元济科研集积号元济科研集积号 海盐元济高级中学 近几年，元济高级中学经过不懈的摸索和实践，端正学校科研的方向，深 化科研工作的内涵，以校本研修为抓手，积极鼓励并提倡“小即美”的选题思 路，每年向老师们征集教师在教育教学实践中遇到的真实问题、真实困惑，再 将这些问题汇总梳理，组织有关人员以研究者的眼光进行专门论证，选出有价 值、可研究的问题，形成“做真课题”和“真做课题”的良好科研氛围。如今， 在教科研工作和师资培训上取得了可喜的成绩，追求的科研目标更清晰，并逐 渐形成了自已的科研特色。学校教科研工作卓有成效，被评为“嘉兴市教科研 先进集体”和“嘉兴市教科研基地” ，教科研工作已从外部要求转向教师的内部 需要，教科研为元高的成长撑起了一片蓝天。 学校科研成绩的取得，得益于学校领导对科研的重视，得益于领导能更新 理念、以人为本，激活教师的主体意识和积极性。求真、务实，元济领导吹响 科研的集积号。 一、愿景引领，提升意识一、愿景引领，提升意识 每个教师都有成功的需要和自我实现的愿望，教师个人的这种愿景不同于 简单的目标，而是教师随时随地都有一个明确而稳定的美好预期；同样，学校 也有不断发展不断提升的愿景。 孙子兵法说：上下同欲者胜；道者，令民与 上同意，可与之死，可与之生，而不畏危也。可见，如果建立了教师与学校的 “共同愿景” ，重视教师主体意识的觉醒与人的积极性的发挥，将学校变成促进 教师自我实现和自我发展的家园，那么，教师个人和学校都将激发出无穷的能 量和创造力。 我校管理中十分注重实现个人“愿景”与学校“愿景”的整合，做到“学 校心中有教师，教师心中有目标” 。学校先后制定了元济高级中学“名优教师” 培养规划暂行条例 元济高级中学 20012004 学年度“名优教师”培养规划 元济高级中学 20042007 学年度“名优教师”培养规划 元济高级中学 20072010 学年度“名优教师”培养规划 。在教师制定个人三年发展目标的 前提下，学校经过对教师现状的详细分析，确定具体培养人选及培养目标。例 如，在 2004-2007 学年度的培养规划中，培养的目标为“力争在近 3 年内， 培养出在省内有较大影响的专家型教师 5 人左右，在嘉兴市内能发挥中坚、引 领作用的学者型教师 15 人左右，在海盐县内能发挥中坚、引领作用的优秀教师 30 人左右，校级名师及培养人选 15 名左右” 。经过教师的努力和学校的培养， 2009 年 10 月，我校我校现有浙江省功勋教师 1 名，浙江省特级教师 2 名，浙 江省名师名校长培养人选 3 名，嘉兴市名师 3 名，嘉兴市学科带头人 9 名，嘉 兴市十大有突出贡献的专业人才 1 名， ，嘉兴市新世纪专业技术带头人 4 名，嘉 兴市新世纪专业技术人才带头人后备人才 6 名，嘉兴市优秀教师 3 名，嘉兴市 “双高课”获得者 13 名，嘉兴市中小学教坛新秀 3 名，海盐县有突出贡献专业 人才 2 名，海盐县名师 9 名，海盐县德育名师 2 名，海盐县学科教学带头人 16 名，海盐县教学能手 4 名，海盐县“双高课”获得者 11 名，海盐县中小学教坛 新秀 6 名。 这种把学校愿景与教师个人愿景相整合的培养机制，使广大教师实实在在 地体验到了“学校不能没有我，我不能没有学校”的归属感，体验到“每一个 人都有自己的位置，每一个人都要发挥作用，每一个人都能改变学校”的成就 感，体验到工作的乐趣和人生的价值，体验到学校是我们教师的利益共同体。 二、身先士卒，扎实科研二、身先士卒，扎实科研 自元济高级中学成立的第一天起，我校就意识到了教科研工作对学校发展 的重要性，提出了要使学校工作科研化的口号。卢明校长亲自挂帅抓科研，先 后主持了三个省、市级科研课题的研究，树起了“向科研要质量，更好地促进 教育实践”的旗帜。2000 年，我校正逢校园网建设，怎么科学投资，如何合理 运用，怎样开发校园网功能等等，学校的每位教师对此几乎都是外行。校长就 带着这个问题，于 2001 年主持了省教育厅电化教育系列立项课题“校园网功能 的开发与利用研究”，这一课题于 2002 年 11 月通过了由省电教馆沈玉田馆长 担任组长的专家组的现场鉴定，得到了很高的评价。专家组的鉴定意见中写道： “本课题的选题与研究，在教育信息化工作推进中具有指导意义，在学 校领导以够用为原则，不搞一步到位的思想指导下，化较少的投入，建成 了一个功能日趋完善的校园网络环境和操作系统运用平台。，同时，研制 开发了一些实用的教育教学管理软件,如文件传阅软件、成绩查阅软件、内网网 站软件等。本课题的研究水平在嘉兴市校园网建设中居领先地位”。而我校的 校园网及教育信息化工程也在这一课题的带动下得以顺利进行。通过这一课题 的深入探究，我校选择了科学的投资策略，比同类学校达到同样的硬件建设水 平节约了 40 多万元，并于 2002 年底在海盐县最早实现了师师通和办公自动化。 为此，2003 年 1 月 9 日，还迎来了“全国电化教育馆长会议暨教育信息化工作 会议海盐现场会”在我校的召开，中央电教馆的正、副馆长都到会并发表讲话， 这是海盐教育史上第一次由学校承办国家级会议，既提高了元济中学在国内的 知名度，也使课题的影响力得到了进一步的扩大。继该课题成果鉴定以后，我 校卢明校长又撰写了论文以科研指导建设，强管理促进应用我校教育信 息化建设的实践与探索发表于浙江现代教育技术2003 年 2 期。2003 年 11 月，省教研室组织的“教学信息化工作研讨会”也选择在我校召开，全省各 地市的教研员齐聚元高，共同商讨如何在全省进一步开展教育信息化工作。鉴 于卢明校长在“教学信息化“方面的突出成绩，省教研室还特别聘请其担任省 信息教学学会的理事。2009 年 11 月，被评为“浙江省现代教育技术实验学校 工作成果突出单位”。 例如，通过对省级课题“高中语文科技创新教育的研究与实践”（由我校 副校长、特级教师徐桦君主持）的探究，我校构建了“一建立、二拓展、三结 合、四渗透”的科技创新教育的新型操作模式，确立了“注重学生的个性发展 和人格完善，全面提高学生素质”的教育目标，这一课题也因此荣获市基教成 果一等奖、省首届创新教育成果一等奖、省政府二等奖。其中，“一建立”就 是建立一个全方位的学校科技创新教育氛围；“二拓展”就是向课外和社会拓 展；“三结合”就是注重科学教育、人文教育和道德教育的有机结合；“四渗 透”就是抓学科课堂教学、使其成为渗透科技创新教育的基础阵地，抓课外兴 趣小组活动、使其成为渗透科技创新教育的活动阵地，抓社会实践、使其成为 渗透科技创新教育的拓展阵地，抓小课题研究、使其成为渗透科技创新教育的 应用阵地。在这一课题的引领下，我校的科技创新教育取得了显著的成绩。先 后有 100 多人次的科技创新作品在全国“青少年科技创新大赛”（原为“青少 年生物与环境科学实践活动”和全国“青少年创造发明比赛与科学讨论会”）、 全国青少年科技文论大赛、全国中学生研究性作文大赛、全国中学生研究论文 大赛上获一、二、三等奖。至目前止，元济高级中学已连续七年有学生的科技 创新作品在中国科协与教育部等联合举办的全国青少年科技创新大赛上获奖。 有四位学生因参加科技创新活动成绩显著而分别获得了浙江省第五、六、八、 九届青少年英才奖。部分获奖学生受到了中央电视台、中国教育台、浙江有线 台、嘉兴电视台、嘉兴日报、钱江晚报、家庭教育导报、科学 24 小时等宣传媒体的采访、播出和报道。2004 年，嘉兴市教育局已将我校的 科技创新教育活动列为全市学习的典型。至今，我校已有获国家级奖 15 项、省 级奖 20 项学生科技创新成果。 在跟随学校领导寓科研于工作的进程中，受益于校园网带来的教学信息 化的全校教师深受鼓舞，进而摒弃了只是一味追求“科研结果”的片面做法， 创造性地提出了“我们更要科研的意识、科研的态度、科研的过程和科研的 方法，要把身边的事情用科研的方法来处理”的科研理念，使“科研兴校、 科研兴教”这一策略逐步内化成了教师的自觉追求。“科研工作化”的引领， 为全体教师营造了良好的科研氛围。教师把自己遇到的疑难问题递交集体来 研究，通过专题研讨、科研论坛、教师沙龙等形式来解决教学科研中所遇到 的问题，实现知识的传递、经验的互补、信息资源的共享和专业水平的共同 提高，科研工作化的深刻意义之一也在于此。这也正是“科研无处不在、无 处不有”的元高“科研型学校”精神的集中体现。 三制度管理，促进规范三制度管理，促进规范 为使教育科研管理走上制度化、规范化的轨道，学校结合实际情况，健全 科研管理网络，完善教育科研规章制度，促进科研制度化与规范化。设置人力 资源与科研处，将科研工作与人力资源的开发与利用融为一体，强化以科研促 进人的发展的理念；成立 “元济高级中学教育教学研究会”和“元高学术委员 会”，并制定章程，评定有关教师科研业绩、晋级、学术性比赛等等；构建了 完整的教科研网络，形成了自己的管理模式。在坚持“以改革为动力、以科研 为依托”的兴校策略基础上，制定了一系列教科研管理制度，有元济高级中 学教育科研工作规划、元济高级中学教科研管理暂行条例、元济高级 中学教育科研工作目标考核办法、教科研管理工作控制程序、元高教 师教科研量化考核办法、元济高级中学教师科研奖励办法，每年举行一 次教科研成果表彰会等等。为鼓励教师积极参与教育科研活动，近年来，学校 又修订了原有的教师科研奖励办法，并引入县财政局关于“课题研究”的 专项资金，大幅度增加了在教科研方面的资金投入。现在学校每年用于教科研 的经费都不少于 15 万元，并造入学校经费预算予以保证。其中在课题研究方面 的投入约 9 万元，在成果奖励方面投入约 6 万元。这些制度成了教师成长的催 化剂、助推器。 四、不断激励，走向成功四、不断激励，走向成功 学校采用愿景激励、机制激励和过程激励三维整合的高效激励办法，引入科 学有效的激励机制，让老师随时随地都有强烈的科研愿望，从而使学校的科研 大众化、常态化，并且得到不断的优化。 古人云：“矢不激不远，刀不磨不利，人不激不奋。 ”哈佛大学的威廉詹 姆斯教授在一次关于员工激励的调查研究中发现，按时计酬的员工只要发挥 2030%的能力就可保住饭碗。如果给予充分激励，詹姆斯认为他们的能力可发 挥至 8090%。学校有的中年教师，不注意对心理学、管理学、教材教法等方 面知识的学习，而是吃老本，图安逸，进取心不强，制约了自己教育教学水平 的提高，有的开始走入了“高原期” 。为了帮助这些教师走出“高原期” ，激励 他们将自己的潜能发挥出来，学校制定了元高教师魅力测试 元高学生对教 师测评等一系列开放式的评价体系，使测评不再是悬在教师头顶的“达摩克 利斯之剑” ，而是促进教师发展的“双面镜” ，促使他们反思、感悟、提升；同 时又采用了将愿景激励、机制激励和过程激励三维整合的高效激励办法，引入 科学有效的激励机制，如评定星级教师、加大低职高聘力度等鼓励教师冒尖的 措施，让他们随时随地都有一个明确而稳定的美好预期，让他们觉得每天每时 每刻都有一种力量在推动着自己，自己想不努力都是很难的。 教师是学校的支撑，他们的科研意识、科研实践、科研成果的运用与推广， 直接制约着学校教师素质的提高、高素质学生的培养、学校自身的发展；而教 师的科研意识、实践，又取决于学校领导的重视程度及领导重视前提下所采取 的行动方式。元济将一如既往，秉承求真、务实的科研作风，不断深入，不断 创新，使科研之树更葱郁，学生、教师、学校发展前景更灿烂！ 跟踪教研跟踪教研 携手同行携手同行 桐乡市崇福镇中心幼儿园 崇福镇中心幼儿园是一所有着 50 多年办园历史的公办幼儿园，一代 代崇幼人在其中辛勤地工作着、奋斗着，造就了我园较丰厚的文化底蕴， 上乘的教学质量、优良的园风园貌，得到了社会各界的较高评价和广泛认 可。 自 2003 年乡镇合并成立镇中心幼儿园以来，我园已经成为嘉兴市最 大的中心幼儿园，除崇福镇上有中心园本部外还兼管上市、留良、虎啸、 芝村四所农村分园，在园教师有 120 名，其中农村分园的一线教师有 60 多名，占教师总人数的 55%左右。合并中心幼儿园后农村教师占教师总数 的一半以上，但由于多种原因，农村教师们进入专业学校系统学习的人员 少，专业底蕴不厚。其中，教科研工作更是农村教师的弱项，不少教师对 教科研工作望而却步。为了缩短城镇和农村分园教师之间的距离，让更多 的农村教师加入到教科研队伍中，以提高农村教师的专业底蕴，我园在近 几年依托省教研课题农村幼儿教师个体教学跟踪式教研的实践研究 ， 针对农村分园实施了“个体教学跟踪式教研”以农村个体教师为研究对象， 组成专门的教研组对农村教师的教学行为进行全方位探讨，促使农村教师 的有效成长。实践中，我们开展了“城乡结对教研组、现场研究共参与、 场外互动多形式”等实践活动，使中心园和分园始终“牵手结对、互动发 展”让农村教师紧跟中心园本部，使农村教师专业能力得到了快速发展， 实现了幼儿园的整体和谐发展。 一、城乡结对城乡结对 建立跟踪教研组建立跟踪教研组 组成学习型教研组对研究对象的所有的教学过程进行跟踪研究，是课 题研究中的重要一步，其中教研组成员组合以及研究对象的选择直接关系 到研究的质量。在实践中，我们充分利用中心幼儿园本部的优良师资，以 农村分园教师为基础，配备本部的嘉兴、桐乡市级学科带头人、桐乡市骨 干教师，组建成由优秀教师、中、老教师、青年教师构成的四个跟踪教研 组。每个分园教师全部作为组员，在加入结对的 23 位中心园优秀教师后 组成 1320 人的教研组，教研组的主要结构和人员作用如下表： 特点特点作用作用担任人员担任人员 所占所占 比例比例 优秀 教师 专业能力较强引领、指导教师。 幼儿园本部 嘉兴、桐乡 市学科带头 人 6% 骨干 教师 教学功底扎实，研究能 力较强。 带动、组织教师进行 教研活动。 幼儿园本部 和农村分园 的骨干教师 12% 中、 老年 教师 专业成绩不多，但从事 实际教学的时间长，也 有许多的宝贵经验。 挖掘、总结工作经验， 激发在她们教研组中 参与研究的热情，增 强组内教师的研究意 识。 农村分园教 师 37% 青年 教师 从事教学的时间不长， 但是她们年轻充满朝气 和活力，接受新的理念 和观点快，学习能力强。 能积极参与对话、互 动，在组内形成良好 的研究氛围。 农村分园教 师 43% 根据自愿性、发展性、典型性的原则我们又在各个教研组中选择一名 农村分园教师作为研究对象，围绕个体教师的教学问题解决和专业能力提 升为全组教师共同设计了发展规划，实施了有计划地研究。 四个跟踪式教研组的建立，使中心园优秀教师完全融入到分园教师中， 让每个农村教师加入了互帮互学的研究团队。在团队中，有了优秀教师的 专业引领和教龄长短不一的普通教师主动参与，既能提升教研活动的内涵 和品质也可以让不同层次教师发挥各自的作用；以农村一线教师为研究对 象，可以更好地发挥农村教师的积极性，提高她们的研究能力。 二、立足现场二、立足现场 在教研中有效参与在教研中有效参与 课堂教学研究是提升专业能力的最有效途径，所以立足现场的教学研 究是跟踪式教研的主要方式。在教研中有效参与，则是让每位教师快速成 长的关键。所以在教研活动中，我们要让农村教师全方位地参与解决一些 教学实际问题，并可以延伸到教师的日常教学行为的改进中。在实践中， 我们以个体教师为鲜活的课例，通过“临床诊断法” 、 “任务驱动法”让农 村教师尝试着以主体的身份加入到教研活动中，使每位教师在研究过程中 有思考、有对话、有行动，通过有效参与，达到提升专业能力的目的。具 体是这样开展的： 1、 “临床诊断”法，全面参与 “临床诊断”法是指通过现场观察、监控发现发现个案教师教学过程 中存在的主要问题，马上“开处方” ，即找到问题解决的方法。 “临床诊断” 法主要是通过观察记录分析交流反馈这样的流程来完成的，具体 分为四大步：首先，组内教师能认真观察个案教师执教的整个过程。第二， 组员要把观察到的现状及时记录下来，特别对个案教师在教学过程中出现 的问题，作为重点进行记录。第三，每位教师自己分析并初步拟定解决的 问题的方法。最后在课后马上和教研组内的教师一起反馈交流，共同汇总、 决定解决问题的方案。为更好地配合活动，我们设计了下表： 课堂教学现场听课评课表课堂教学现场听课评课表 “临床诊 断”法，使每 位组员必须通 过独立的思考， 分析研究，形 成自己的理解， 解决问题。这 个以“问题的 解决”为目标的方法，让组员能认真地挖掘自己的经验，初步找到个案的 教学中的主要问题，并汇总出较好的方法。在操作过程中，教研组中的骨 干教师退后，让农村教师先说，最后再进行引导总结，使农村教师敢于抛 出自己的观点，并尝试着与他人的不断对话，在帮助个案解决问题的同时， 提高自己参与研究的信心。 2、任务驱动式，有效参与 “任务驱动式” ，是指在活动前把围绕教学研讨的中心的任务分配给 评课人 执 教 者 你觉得这个活动哪些地方比较好？ （从选材、幼儿兴趣、师生互动生 生互动、 目标达成、教法运用等方面进行评 析） 你觉得需要改进的地方是那些？ 应该如何改进？（你的设 计） 组内每个教师，让她们清楚活动的目标指向、各个环节的任务，使教师在 活动过程中有比较明确、且具操作性的参与点。当农村教师有了充分的 准备、明确的任务后，就能引 发她们的学习意识，强化教师的参与责 任，使农村教师在教研活动中也能成为主体，对提高活动的效率具有良 好的作用。 “任务驱动式”分学习任务、监控任务、研讨任务。具体三块任务 的安排为：第一，活动前的学习任务。教研活动负责人把本次活动的详细 方案向教研组中的教师公布，使教师清晰本次活动的目的、主要内容、活 动步骤、组员分组、各项任务等。根据方案，把教研组组员再次分组成 45 人的小小组，每个小小组根据自己的情况认领任务，并根据任务自主 学习，使教师在活动前有了学习铺垫。第二，活动现场监控任务。小小组 根据活动前分工，重点观察教师某一方面的教学情况，并完成记录。第三， 活动后的研讨任务。小小组在把监控记录的情况进行分析，提出改进意见， 最后和其它几个小小组一起集体全面反馈教师教学情况。 主要步骤如下： 个个个个个个个个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个个个个个个 个个个个个个个个 个个个个个个个个个个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个个个个个个个个个个 农村教师，平时以一人包班为主，工作繁忙，教育教学理论匮乏，研 讨底气不足。要提升教师解决问题的能力，首先要让参与的组员心中有底 气，这种底气来源于活动前对认领任务的学习和把握。通过活动前准备， 可以让组员们带着教育理论、带着学习体会、带着自己的教学经验走进教 学现场。活动中有针对性的监控任务，让她们在现场中更善于发现个案教 师存在的问题。活动后 45 人的小团队研讨，更有利于为组内教师提供研 讨的机会，让农村教师也敢于和骨干教师一起讨论问题，清楚问题的实质 和成因，从而更有效地解决个案的教学问题。几个小小组的集中反馈，能 够全面而较深入地分析、解决个体教师的教学问题。 三、关注场外三、关注场外 多形式互动研讨多形式互动研讨 教研组的活动除了在教学现场进行面对面研讨交流外，还要在场外也 需要的不断联系及研讨，使城乡教师之间的合作学习做到有