小学英语论文：小学英语教学目标的思考分析1.docx

小学英语教学目标的思考分析 在课堂上，英语教学目标对于教师而言，如同在高速道路上驾车时的gps，眼中不能没有它，也不能仅仅只有它。英语教学目标是一根指挥棒，指引着教师教学行为的走向；英语教学目标也是一个计数器，决定了课堂教学的效率。所以，教师的心中不能没有教学目标，但课堂是师生与文本对话的场所，所以也不能只有教学目标，教师的心中还要装有学生。归根结底，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖，英语教学目标的最终实现主要由学生来完成。那么，教师在设计教学目标的时候应该关注哪些方面呢？ 一、目标定位正确 毋庸置疑，英语教学目标一定要符合英语课程标准对目标的阐述。具体到每一节课，英语教学目标的设计要做到“到位而不越位”，符合班级全体学生的发展情况，否则就会困扰教师的教学方向。教师在设计教学目标的时候，比较容易出现知识目标过泛、能力目标过空、情感目标过假等现象。 1.知识目标过泛 “对于任何教学活动来说，为了实现其教学目标，都要设计适当的教学活动，必须清楚每个单元，每一堂课，甚至是每一个活动的目标。”（鲁子问、康淑敏，2008：84）英语教学目标的设计依托一定的教学内容，而教学内容则蕴含着学生需要掌握的语言知识。教师在设计知识目标的时候，往往会舍不得放弃每一个知识点，恨不能把知识全部告诉学生。例如： 通过“寻找物品”，运用动词be的过去式was，were。 能听、说、读、写单词和词组：excited，exciting，just now，a moment ago。 能听、说、读单词和词组：a camera，film，ground，sports day，running race。 能听、说、读句子：wheres my.？its in/on the.it isnt there now. it was there a moment ago. where are the.？theyre in/on.they arent there now. they were there a moment ago. 能听、说、读日常交际用语：it is sports day. can i have them，please？can you pick them up for me，please？ 这是牛津小学英语（译林版）6a unit 3第一课时a部分的教学目标。上述教学目标是教师通过对文本仔细揣摩和推敲后设计出来的，其中既有对四会单词和词组的记忆要求，也有对一般过去时中be动词运用的语法知识的语用要求；既有对a部分对话中出现的重点句型的掌握要求，也有对句式的单复数形式的感知要求。但是，上述教学目标只是涉及知识与技能的目标，缺乏过程与方法、情感态度价值观方面的目标。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言语用能力。只有知识性目标的课堂教学是无法达到培养学生的综合语言运用能力的。况且，学生果真能在一节课中完全达到上述知识目标吗？对于这一点，笔者心存怀疑。当英语课堂教学只是有知识的灌输、学生只能成为知识的容器的时候，学生综合语言运用能力的培养最终是实现不了的。 2.能力目标过空 “培养学生综合语言能力就是让学生能用英语做具体事情。”（程晓堂、刘兆义，2008：6）为了培养学生的综合语言能力，教师要在课堂上创设出学生可以运用语言的活动。请看下例： 通过复习，要求学生比较熟练地掌握unit 6和unit 8两个单元的四会单词、词组和句型。 通过本单元bc板块的复习操练，要求学生能综合运用所学的日常交际用语。 这是牛津小学英语（译林版）5b review and check第一课时b、c部分的教学目标设计。表面上看，教师确实有培养学生能力目标的意识，但是“每一单元的教学目标，每一堂课的教学目标还必须采用行为动词的表述方式，避免抽象概括的表述”（鲁子问、康淑敏，2008：84）。比如，“要求学生能综合运用所学的日常交际用语”是如何通过复习来实现的呢？目标的表述要以学生的学习所得为对象，且在表述上应有层次性；又如，“要求学生比较熟练地掌握unit 6和unit 8两个单元的四会单词、词组和句型”，那么对目标的最终达成是如何评价的呢？学生通过复习最终达到用英语做具体的事情，在课堂教学中是如何得到实现的？这些问题在上述教学目标中都没有得到充分和具体的体现。 3.情感目标过假 有些教师为了体现三维教学目标（即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的完整性，在设计教学目标时会点缀式地加上情感目标。如： 培养学生学习英语的兴趣，激发学生有效的学习动机，树立学生学习自信心。 培养学生乐于参与、互相帮助、互相合作的精神。 在学生观察美、欣赏美、创造美的的过程中，陶冶情操，升华对集体、对生活的热爱。 这是牛津小学英语（译林版）4b unit 8“open day”第一课时a部分的教学目标。这份教学目标中对情感目标的表述比较虚假，学生在学习“open day”时是怎么观察美、欣赏美和创造美的？学生在学习时又如何升华到对集体、生活的热爱？仅仅是知道在某处有某个（些）东西就可以产生出对集体和生活的热爱吗？这样的情感目标不就是点缀吗？上述情感目标显得空洞、苍白甚至虚假。在这种情形下，教师又怎么能指望学生会有真情感的流露呢？须知，点缀式地粘贴情感目标非但不会达成情感目标，反而会影响三维目标的整体实现。 “综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（王萱，2010：13）教师在教学中应对小学英语三维目标进行有机地整合。教师在设计教学目标时应该综合考虑知识技能、过程与方法和情感态度价值观的目标，但是在具体一堂课中未必面面俱到，因为“多中心等于没有中心，多目标等于没有目标（王斌华，2010）”。 二、目标表述清晰 “教学设计里面的一个重要内容是设计教学目标”（程晓堂、刘兆义，2008：3），明确了教学目标就是给实现课堂效率拟订了一份路线图。贯穿教学始终的目标应是线性的，目标可以逐级达到，教学的起点是学生，终点还是学生。对目标的表述要清晰明了，具有层次性。例如： 1.知识目标 全体学生能听懂、会说、会读和会拼写单词plan，play，能听懂、会说、会读plan，have school，concert和beijing opera。 全体学生能 听懂、会说和会读日常交际用语：is that gao shan？yes，speaking. by the way，what are you going to do？ 2.能力目标 通过小组内合作阅读老师提供的语篇材料，对b部分词汇进行自主感知与认知学习。 通过自主归纳与总结，引导学生发现与认知b部分生词的读音，并在小组合作中挖掘其拼写规则。 通过合作学习，理解并掌握句型“what is/are.going to do？”及其回答，并能在适当的语境中正确使用并交际。 3.情感目标 学生在参与学习活动的过程中，形成自主运用语言的能力，体验真实的语言环境，激发运用英语进行交际的热情和自信心。 这是一份牛津小学英语（译林版）6b unit 6 “planning for the weekend”第二课时b、c部分的教学目标。笔者认为，上述教学目标的表述是从学生的视角、体验与实践三个方面着手的。 （1）基于学生的视角设计目标 从上述教学目标可以看出，教师在设计教学目标的时候，始终是站在学生的角度上，关注到了学生应具备的知识、能力和素质的需求，体现了“教”是为了“不教”的观念。教师从学生的视角出发，对知识、能力、情感态度三个维度的目标进行了整合设计。从知识目标的具体语言的描述来看，教师都是用“全体学生能”的表达，把全体学生放在主语的位置上，说明教师在设计教学目标的时候是把学生放在心中最重要的位置的。 （2）基于学生的体验设计目标 无论是哪个维度的教学目标都需要学生经过体验才能达到。在上述教学目标中，教师以学生的体验为突破口来设计教学目标。比如：通过小组内合作阅读老师提供的语篇材料的体验活动，达到对b部分词汇进行自主感知与认知学习；通过自主的归纳与总结，在小组合作体验中尝试挖掘b部分生词的读音及其拼写规则；通过合作学习，理解并掌握本单元的重点句型及其应答，并在适当的语境中体验正确使用和交际的成就感。 （3）基于学生的实践设计目标 从上述教学目标的表述中，笔者能清晰地看到学生在课堂上所要进行的各项活动，如：阅读教师提供的语篇材料，在小组活动中总结本单元的单词发音，在语境中使用本单元的重点句型。目标的表述不仅清晰，且层次明确，目标到位而不越位。教学目标的主语都是学生，如“学生通过”、“学生能”。 三、目标适当延伸 教师与学生都是教学活动的主体，在师生互动交往的教学过程中必然会出现预设之外的教学情境。学生融入到具体的教学情境中，也会有不同的个性化表现。那么，教师在设计教学目标的时候要如何体现这些无法预设的教学情境呢？一般而言，教师在设计教学目标时，除了要对目标进行精心的预设之外，还要对教学目标的生成性、学生的差异性、目标评价的可操作性进行思考。 以上述牛津小学英语（译林版）6b unit 6 “planning for the weekend”第二课时b、c部分的教学目标为例。该单元话题是为周末制订计划，而涉及周末活动的内容是很多的，所以教师设计的教学目标除了包括书上b部分的学习内容之外，还应该对周末活动的内容进行拓展，以此来丰富教学目标的内容，增加教学目标的可生成性。此外，教师还应关注到学生间的差异性和目标评价的可操作性。学生间是存在差异性的，所以教师设计了小组活动，以此实现全体学生的目