小学英语课堂教学评价学生 毕业论文.doc

小学英语课堂教学评价学生 【摘要】正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信.那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。【关键词】小学英语;课堂教学;评价【引言】学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民的基本要求之一。英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。目前，在我国小学英语教学受到了高度的重视，进入了快速发展时期。如今，英语教学已经不是单一的教学问题了，英语课堂教学评价的问题也是近几年英语教学所迫切需要关注的焦点。英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响到教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。【正文】英语课程标准指出：“小学阶段英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的态度，使其初步建立学习英语的自信心。”而有效提高小学生学习兴趣的方法之一就是科学合理的课堂评价。可以说，英语课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。(一)鼓励 鼓励式评价是在学生学习活动中进行鼓励、鼓舞的话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学气氛，激发学生强烈的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。老师评价学生要因人而异，对不同年龄、不同个性的学生，教师要使用不同语言，让学生真切地感受到成功的喜悦。1、真诚，而不是敷衍 在小学英语的课堂上，尤其是低年级的课堂上，我们看到最多的是教师手中拿着奖励学生的贴纸、小红花, 只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一张贴纸、一朵小红花；听到最多是“good”、“great”、“super”之类的表扬声，有些学生甚至还来不及把单词、句子读完整，还有学生含糊不清的乱讲或者发错音，教师都没纠正，教师就迫不及待地说：“good！next”课堂上，看着是很热闹，老师学生热情高涨，但是一节课上如果处处都是“good”、“great”、“super”之类表扬的话语，就会觉得学不到什么。只要举手讲话就能表扬，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？如果表扬得来的太随便，长此以往，学生就会习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。 教师的评价要做到真诚，必须倾注自己的真实感情。如果教师的评价只是用嘴说一说而已，那么再华丽的辞藻也无法引起学生的共鸣，这样的评价是没有价值的。孩子是纯真质朴的，也许他们并不能听懂老师的全部语言，他们却能清晰地体会到教师对他们的感情。如果教师是发自内心地赞扬一个孩子，哪怕只是一个眼神一个微小的动作，孩子也会兴奋不已的。因此教师应充分认识到，真心地赞扬你的孩子才是课堂评价的真谛。2、宽容，而不是责备雨果曾经说过：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但只要不是原则性的错误，老师完全可以用宽容的语言激励学生发现错误并自己改正错误。宽容的评价语，具有“随风潜入夜，润物细无声”的作用，它可以营造出轻松、和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束，更好地发挥创造力。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。我们应该理解，学生因为接触英语不久，对英语感到很新鲜，并且，在英语课上，老师总是会设计各种各样有趣的活动，学生怎能不兴奋？尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生偶尔地“放肆”一下。学生会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和对他人格的尊重；而教师会从切身感受中体会到宽容的真正魅力和非凡的效果，能更好地营造宽松、活跃、愉快的课堂气氛。3、赏识，而不是冷漠我们发现，许多小学生之所以不喜欢学习英语，是因为他们在学习的过程中没有体会到学习英语的快乐。尤其对于一些所谓的“学困生”，甚至从来没有得到过老师的表扬，他们听到最多的是老师的冷嘲热讽：“你怎么那么笨。”“全班你最不行了。”这些话严重地打击了学生学习英语的积极性，还有什么快乐可言？所以孩子们更加对英语提不起兴趣了。 所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。如果一位平时不敢回答问题的学生，突然举起了手，让她发言她却什么都没说出来。不应该批评她，而是鼓励说：“never mind. i think youll do it better next time. /come on. dont be shy. ”如果面对这样的学生，采取的是冷嘲热讽，相信今后很难再看到这位学生举手发言了,甚至会影响到这位学生对这门课程的兴趣。教师的赏识，对学生的进步能起到较好的激励作用，因为赞赏能点亮学生智慧的火花，让整个课堂充满生机。（二）批评古语说：忠言逆耳利于行。教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。1运用关切的语气，让学生感到温暖教师要有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。正所谓亲其师而信其道，教师只有处处流露出对学生温暖的关怀和无私的爱，充分信任学生，学生才会敞开心扉，跟你说真话，接受你的批评指正。2运用和缓的语调，让学生感到震撼现代教育处处提倡以人为本。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用商讨式的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。总之，无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个的教学高潮。（三）教师在课堂上评价时的注意事项小学英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;改进教学管理,促进英语课程的不断完善和发展。我国的新一轮基础教育课程改革提出:关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎么学的。即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生的学习热情和探究兴趣等。 1、明确目标、明确重点衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。“三维目标”用通俗简明的语言来表达就是：知识目标、方法目标与情感目标。应坚持把课堂教学的长期目标-情感与方法目标，摆在课堂教学的短期目标-知识目标之前；这不仅是复习课而且是平时课堂教学的一种追求。有经验的教师一定会精练语言、简化教程，一定会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、教师讲评等多种方式给予解决。教师要坚决克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、全体学生的共同问题。2、指令清晰、指导到位有经验的教师，一定会珍惜课堂语言，不轻易地在课堂上“讲话”。因为，教师在课堂上所讲的每一句话，对于学生来说都可能被理解为是课堂指令，过多的课堂指令势必干扰学生的课堂学习。教师的课堂教学指令清晰与否，直接关系到课堂教学效益的高低。“指令清晰”应包含三要素：明确的任务-下个时间段学生应干什么；约定的时间-大约多长时间学生必须完成；恰当的检评-教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进学生身旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学科小先生、学习小组长配合教师本人对学困小组与学困生进行直接的指导、帮助与激励。也就是说，课堂效益的高低在很大程度上取决于课堂指导是否到位。3、关爱全体、关注个体上文提出的“站在讲台授课、走下讲坛指导”，这是对教师课堂教学要求的形象提法。教师只有站在讲台授课，才能做到目光扫视全体，面向全体学生教学，把握全班学生的课堂表现，也才能根据学生的反映适时调整自己的课堂教学。多年前，我提出教师要带着三样“宝贝”走进教室，这三样宝贝即爱情、激情与微笑。长乐籍的一代文学巨匠冰心先生提出的“有了爱就有了一切”，正是教师应当自觉遵守的教学格言。只有带着爱学生如亲生子弟之情的“爱情”走进教室，时刻关注学生的喜怒衰乐，关爱每一位学生的课堂成长，才能达到最佳的课堂教学效果。关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。【结论】总之，小学阶段是一个非常特殊的学习阶段，它与其它的任何学习阶段都是不同的，教师一定要改变观念，尽可能从多角度观察学生，在课堂上要捕捉时机，给予及时的反馈，及时鼓励及时表扬，并且要符合学生的年龄特点。从而激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心和初步运用英语进行简单日常交流的能力,为以后的学习打下良好的基础。【参考文献】张莺，小学英语教学法m东北师范大学出版社陈丁堂.提高课堂教学的有效性j 孝感学院学报,2007(3) 27-2孙惠芳.有效评价: 有效课堂必备要素j 江苏教育研究（实践版）,2008.1于炅. 小学英语课堂教学评价的剖析与反思j. 宁夏教育，2006，(02) 教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育英语教学评价 研究与探索(一)，北京教育出版社。李庭芗.英语教学法.高等教育出版社,1983.中小学英语教学与研究