关于学前教育专业寒假实践报告.docx

关于学前教育专业寒假实践报告 20xx 年元月十号，我在阿波罗幼儿园开始了为期 15 天 的寒假社会实践。这个幼儿园是一所民办幼儿园，包括小 班、中班、大班三个阶段的小朋友。目 前已有十年的办学 历史。幼儿园的院长把我安排在了大三(1)班进行锻炼，他 们都是一些即将进入小学读书的孩子。肖老师这个班的班 主任，她对我非常的照顾。 第一天，我通过听课初步了解了肖老师的教学方式， 大致掌握了该年龄阶段学生的授课特点。我感觉和我平时 在学校学的差别不大，重点培养学生的健康、语言、社会、 科学、艺术几个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促 进幼儿情感态度，方法能力，和知识技能几方面的发展。 其中我觉得比较精彩的就是他们在上课之前的八点到八点 二十分的聊天，培养了孩子语言方面的发展。正如中所说: 它的发展是在运用过程中进行起来的，发展它的关键就是 创造一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到 积极地应答的环境。 教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿的自由交谈等对 幼儿的语言能力的发展具有重要的意义。陈鹤琴老师说过， 兴趣是最好的老师。在这里，肖老师首先引出幼儿感兴趣 的一个话题，然后让小朋友们举手发言，围绕这个话题说 出他们自己的看法。这个年龄段的孩子举手都极为踊跃， 恨不得把手伸到半空好让老师知道还有他也要说的自己的 看法。举手踊跃，上课气氛异常活跃，在他们都发表完意 见之后，肖老师在想他们解释自己的看法，这样既及时纠 正了幼儿不太正确的意见，师生间还建立了很好的交流， 语言能力也在不知不觉中提高了不少，真可谓是一举多得 的教学方法。 刚开始的几天，由于对这个幼儿园的日常生活学习方 面不熟悉，我只是协助肖老师做一些比较常规的工作，比 如在吃饭的时间帮着分发餐具，午睡时维持纪律，定是给 带药的小朋友吃药。后来随着对这个班对幼儿授课特点的 了解，在元月十三号我进行了为期一天的试教，当天的课 上午是思维训练， 乌鸦喝水截句拼读，画吹泡泡 ， 下午是寒假乐园 ，学写字宝宝一共五堂课。思维训练是 我觉得最难上的一节课，它需要较全面地掌握该年龄段孩 子的思维状态，而这恰恰是我最欠缺的。于是我详详细细 地看了他们的思维训练作业本，回忆了前些天肖老师此课 的上课方式，前一天晚上我还查阅了一些相关资料，终于 觉得有了一些上课的把握。接下来是乌鸦喝水 ，为了提 高孩子们的上课兴趣，我首先找了一些有关乌鸦喝水 的图片，就像罗森塔尔所说：期待效应，提供机会，让幼 儿多尝试。让孩子们在脑海里能先去想象一下那个场景， 趁热打铁。然后我马上就在黑板上写了乌鸦喝水这个 故事的一句话，注上拼音，他们拼读的兴趣很浓，这样也 就达到了这个课读拼音讲故事的目的。最后我还用开火车 的形式让他们一个个拼下来,课堂气氛一直比较积极活跃。 当我看到他们那天真的笑容，听到他们那些稚气的语言时， 我感觉再大的辛苦都值得了。自己的劳动得到了肯定，而 且也从中获得了不少的乐趣。他们还会向我提出各种稀奇 古怪的问题，有的看上去很简单，但有的根本就没办法回 答。尽显他们可爱的本色，尽管这是他们在不经意间流露 出来的。 终于一天过去了，不用说这是我几天以来最累的一天， 只要是某一个环节没衔接好，或者课没讲好小朋友们就会 马上吵闹起来。因为是第一次，有好几次我都控制不下来 孩子们“激动”的情绪。我用他们的专用铃铛，他们没安 静下来;我用嗓子喊，刚开始还好可是马上就烦起来了。幸 亏有肖老师在旁边听课，在我实在控制不住孩子的情绪时， 她就出来帮我维持课堂纪律。课后我提出嗓子受不了时， 肖老师告诉我在适当时候得用些身体语言，比如用眼神。 孩子们都很聪明，一看见老师在盯他马上会停下来。而后 我又提出了一些我在课堂上遇到的较多难题。比如：在有 些环节还不能控制住，原因在哪?怎样对待有些小朋友的奇 怪问题?肖老师都一一很耐心地对我进行了讲解。 除了这些，在肖老师身上我还学到了很多。她身上有 一种独特的个人魅力在深深地打动着我，她爱她的职业， 她爱她的学生，她爱她同时作为三十几个孩子妈妈的身份。 她爱玩，和孩子做游戏她跑得比谁都开心;她上进，中午当 孩子睡觉的时她总就在旁边看有关专业方面的书;她做事耐 心，对我的疑问她从来都是详细分析，详细讲解是真 正的蹲下来教育，牵着手交流。 我觉得作为一个幼儿园的教师，对待小孩就应该向肖 老师那样对孩子充满爱、理解他们、尊重他们。应该以身 作则，用自己的实际行动去教育他们并且搞好与家庭之间 的合作教育。正如瑞吉欧体系中所主张：儿童的学习不是 独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、 同伴的相互作用过程中建构的;是在特定的文化背景中建构 知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又 是贡献者。互动存在于以下几个方面：存在于发展和学 习之间;存在于环境和儿童之间;发生在不同符号语言 之间;发生在思想和行为之间;发生在个人与人际之间 (最重要)。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的 看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童 对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感 受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社 会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重 要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的 社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。 “互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面， 认为教育是整个市镇活动和文化分享。 “社区应参与学校” 的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以 社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员 会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董 事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主 管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。 家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展， 并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和 家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时， 才可能带给儿童最好的经验。陈鹤琴老师也提出了家庭 教育理论 ，也主张做父母的教养子女第一条原则，就是要 尊重“以身作则”这条原则。在婴幼儿期，父母是孩子心 目中的理想人物，他们的一举一动都直接或间接影响小孩; 即使进了幼稚园，老师和父母对于小孩子具有平均的力量， 但由于儿童与父母相亲的爱力深，相处时间长，他们对儿 童的影响仍然特别大，往往儿童在学校所受到的一些好的 教育，却抵挡不住家庭环境的影响。因此，做父母的必须 处处以身作则。 天的社会实践很快就结束了，不知不觉，我成了孩子 们眼中的小杨老师，也成了他们的大姐姐，有时候他们会 跑过来告诉我很多他们心中的小秘密;有时候他们会拉着我 让我陪他们做游戏;又有时候他们会突然给我一个小小的惊 喜捧过你的头给你一个轻轻的吻我想这就是快乐， 这种快乐中加杂着淡淡的幸福，让人回味无穷。 这就是我的第一次社会实践，它引导我走出校门，走 向社会，接触社会，了解社会，投身社会。这次社会实践 活动让我更新了观念，吸收了新的思想与知识。让我明白 社会才是学习和教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我 的人生价值得到了体现，在那片广阔的天地里，我的劳动， 我的付出得到了让我兴奋的回报。 在这些天的实践中，我感觉到做老师也不容易，尤其 是幼教。它既