最新本科小学教育[教育心理专题]试题及答案1参考知识点复习考点归纳总结.doc

教育心理专题试题一、单选题（每小题2分，共20分）1( )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。 a荷兰在第二次世界大战中被包围 b苯丙酮尿症 c孪生儿的爬梯实验 d狼孩2著名的“三山实验”揭示了( )。 a客体永久性 b守恒 c自我中心性 d延迟模仿3确定依恋实质的决定性研究是( )做的。 a斯帕丁 b洛伦兹 c安斯沃斯 d哈洛4桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。 a准备律 b练习律 c效果律 d尝试一错误5“临时抱佛脚”描述的是( )。 a固定比率强化 b可变比率强化 c固定时距强化 d可变时距强化6甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。 a注意 b保持 c复制 d动机7下面说法正确的是( )。 a一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点 b一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 c一个命题可以有多个论点和多个联系 d一个命题只能有一个联系和一个论点8某家长为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学 习成绩的差异看作了( )。 a质的差异 b量的差异 c程度的差异 d特质的差异9.如果是一门课程的分数，以下最逼近正态分布的是( )。 a班级的 b年级的 c若干学校的 d全省的10.百分制分数实质上属于( )。 a名义分数 b顺序分数 c区间分数 d比率分数二、填空题（每空1分，共10分）11婴儿的循环反应具有探索性和-，可帮助婴儿形成最初的一-观念。12同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是-。13下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其中横坐标x表示-；纵坐标y表示-。14桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明了一-比-更重要。15正态分布又称-曲线，正态分布的单位称为- 它的缩写是-的。三、名词解释（每个4分共16分）16皮亚杰的“图式”17观点采择18对象一对象期望19测量四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）20简述家庭对儿童发展的影响。21所谓“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。22略述促进正确概化的基本做法。23简述c类教学内容的特点。五、论述题（每题15分，共30分）24.联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。25通过实例，论述促进精制与组织的四种基本做法。试卷代号：1 1 70 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试教育心理专题试题答案及评分标准 （供参考）一、单选题（每小题2分，共20分） 1-b 2c3d 4b 5c 6c 7c 8a 9d 10b二、填空题（每空1分，共10分） 11实验性 因果 12平等的自由 13试验次数 学习成绩 14反馈 重复 15正态或钟型 标准差 sd或s三、名词解释（每个4分，共16分） 16.皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 17所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。 18.对象一对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 19测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。四、筒答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 20简述家庭对儿童发展的影响。 首先，不同的家庭在社会、经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来(1.5分)。其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约，还受到家族内足以刺激儿童做出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约(1.5分)。第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约（1.5分）。家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的变式(1.5分)。 家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异（1分）。总之，家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性差异（1分）。 21所谓“同时激活于工作记忆系统里”及其教学含义。 若两个信息单元有共同的成分，要想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里（3分）。由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”（2分）。所以在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元（3分）。 22.略述促进正确概化的基本做法。 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。（2分） 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现；(2)相继呈现；(3)同时一相继结合法。（3分） 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。（3分） 23简述c类教学内容的特点。 c-类教学内容的特点是(1)学习内容难以列出确定的行为单元。（2.5分）(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。(2.5分)(3)c-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的c-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。（3分）五、论述题（每题15分，共30分） 24联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。 所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激(2.5分)。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激(2.5分)。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降（2分）。 保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬（1分），这对生性比较严肃的教师而言尤其如此（1分）。另一方面，消退过程中的“自发恢复”现象给我们启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复（1分），从而事先做好思想准备（1分）。这样，当学生真的出现反复时就既不会急燥（1分），又不会失去帮助的信心（1分）。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为（2分）。 25通过实例，论述促进精制与组织的四种基本做法。 促成精制与组织的四种基本做法是： (1)意象指导。(1.5分)教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。（1分）例如， (2)类比指导。(1.5分)意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。（1分）例如， (3)精制指导。改由学生自己来提供类比。(1.5分)由于每个学生都是拿