反思是促进教师专业成长的有效途径

反思是促进教师专业成长的有效途径 人类自古就有反思的意识，在我国古代就有“扪心自问” 、 “吾日三省”等至理名言。反思即“回过头来思考过 去的事情，从中总结经验教训”，反思的目的也不是仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动， 更好的提高教学效益，所以说反思是教师专业成长的有效途径，但又如何提高教师的反思能力呢？笔者现 阐述如下，供同行们借鉴： 一、体育教师的课题研究应定位于课堂教学中遇到的问题。 当我们把体育教师的研究课题定位于课堂中遇到的具体问题时，会使体育教师平时的教育教学多一些理性 思考，更有利于切实解决一些问题。比喻说教学思路怎样才能适合于学生；教学活动怎样可以做的更好； 有哪些方法可以使自己和学生的关系更融洽等等，经过这样的反思，以此来修正课堂教学的不足，对促进 教师的专业成长是相当有益的。只有具有反思能力的体育教师才能从平凡的问题当中看出新的东西，所以 说反思能力的有无和高低是名师和凡师的分界线，只有提高教师的反思能力，生发自己的思考，才能为自 己的科研生养底气。 二、把握细节，经常提炼。 有不少学校要求教师写教后记，这实际上就是一个进行教学细节自我反思的机会，但我们却发现在进行写 教后记中，敷衍了事的多，说成功的多，说失败的少，真正经过“反思” 提炼的更少。不管是上课还是听课， 一堂课下来总有成败得失，我们应当把握细节，进行总结，把“妙笔” 之处“画龙点睛”形成亮点，把“败笔” 之处通过分析， “亡羊补牢”形成起点。只有这样才能触及自己的灵魂，对自己进行重新认识，重新包装， 把反思出的东西作为自己继续进步的动力。 三、反思别人的教学方法、手段和理念，博取重长，提高自我。 通过观评课的方式，体育教师会聚一堂，谈出体会、说出成功、深析失败与困惑，这样能使教师的思想和 理念产生碰撞，进而引起教师深层次的思考，并与自己的教学方法、手段和理念进行对比，反思从中获得 了什么？吸取了什么、 、 、 、 、 、 。长期经过这样深层次的反思和提炼，教师的专业成长肯定会突飞猛进。 四、经常阅读，常读常思。 经常阅读体育报刊、杂志，增强底蕴。如：中国学校体育 、 体育教学等，吸收里面的精华，同时经 过反思并进行拓展运用到实际教学实践中。只有这样才能提升自己的教育理念，提高自己的专业知识，跟 上课改的步伐。 总之，我们应该把反思作为我们继续进步的动力，并且要学会反思的方法，提高反思的能力，以此来促进 教师的专业成长。 对小班体育游戏“切西瓜”的反思 席颖霞 这是一次由刚参加工作的青年教师蔡老师组织的体育游戏，从她的设计说课组织中，我想到了许 多 刚见到这次游戏活动的设计，我问蔡老师的第一句话是：“切西瓜在小班玩行吗？太难了吧？”蔡老 师说：“我们同年级的景老师班也玩了这个游戏，景老师说把游戏规则简单化，孩子们可以学会玩，玩得 不错”。实践是检验真理的唯一标准，最有说服力，我暂且把心中的疑虑放下，和蔡老师一起讨论了怎样 解决游戏中“两个孩子该怎样向两边跑”的难点问题，一再嘱咐她，要把玩法直观、形象化，孩子才能明 白。看着蔡老师离去的身影，我想：她的模仿性学习不知会给刚入园三周的孩子带来些什么？自己又会收 获什么？ 一、游戏的开展情况 活动在孩子们有序地一个跟着一个“开火车”开始，热身游戏孩子们非常喜欢，虽然，不时有个别孩子从 后面向前面的队伍中“夹塞”，这也难免，刚刚入园的孩子吗！基本部分开始了，蔡老师要求孩子们手拉 手站在大圆圈上，刚刚拉住手的孩子还比较乖，拉好手静静地等待，教师和保育员让这边拉好后，又去那 边帮忙，刚才拉好的孩子等一会儿不耐烦了，开始了他们的游戏，一会儿拉手面向圆心跑，一会儿又向后 退，他们自由开心地笑着，随意地跑着，老师心中那个固定的“大西瓜”在孩子们那儿变成了“流动、翻 滚的浪花”。两位教师费了好大劲，才把“西瓜”基本拉成，虽然有些部位还在不停地“小动荡”。蔡老 师开始示范了，孩子们稍稍安静下来。“切、切、切西瓜，西瓜长得圆又大我把西瓜切成俩”然后让 保育员老师和一幼儿从两个方向跑，看谁先跑到原来的位置上，当第一个人跑回来时，让他重新开始切西 瓜，游戏循环进行，这一遍由教师和孩子共同说儿歌做动作示范游戏的玩法。可第二次示范已经没有意义 了，其他的孩子又开始了他们手拉手的自由游戏，除了刚开始玩的“浪花”以外，他们已经不满足在小范 围内玩了，有几个男孩子已经跑到沙坑的角落里，几个孩子跑到了钻山洞那儿，蔡老师几经组织无效的情 况下，表现出了无奈的神情，我实在看不下去了，说：“孩子不想玩这个游戏，再玩点别的吧”，活动在 分组玩“吹泡泡”中结束。 二、反思 1、关于模仿性学习 这种学习方法是最直接有效的，“现学现卖”，能起到立竿见影的作用，在本次活动中却没有体现，我觉 得不外乎两种原因： （1）孩子的年龄特征决定游戏的难易程度 小班幼儿以直觉行动思维为主，情绪不稳定，自控能力弱，全班幼儿手拉手站成固定的圆圈，然后再玩游 戏，孩子做不到，他们控制时间不会那么长，这个队形不适宜小班幼儿的室外活动。他们适应于四散的不 规则的游戏形式，约束性弱、自由度强的队形。 （2）教师之间的差异 每位教师都有她独特的方面，其中包括年龄、性格、执教策略等等，一位老教师能把一个较难的游戏简化 后教给孩子，一位刚工作的教师就不一定能实现这一目标。 （3）孩子之间的差异 同一年龄段的孩子在不同的班级，他们养成的各种常规习惯不同，虽然只是刚入园三周，他们已经初步养 成了听本班教师各种信号的能力。两个班级在同一活动内容的不同表现，在于这种常规的不同。 模仿性学习只有在根据教师特长和幼儿实际情况的基础上，因材施教，选择性的模仿，效果会好一些，才 会有预期的效果。 2、关于青年教师的专业成长 从一位学生走向教师的岗位，这个过渡阶段只有本人才能真正品尝到其中的酸甜苦辣，从本次活动中我感 到： （1）学习是至关重要的 学习包括“理论性的学习”和“实践性的学习”，不要忽略在幼师学习的理论知识，它是从事实践工作的 奠基石，幼儿的心理、生理特征，幼儿教育学及个学科的教学方法等等，要经常地温故而知新，书中学到 的是在实践中普遍存在的，经过专家总结上升的东西，只有扎实地理解了理论知识，才能更好的运用到时 间中去，它包括怎样设计、组织和实施对幼儿一日生活的教育教学。 “实践性的学习”是在实践工作中，面对各种教育现象，调整教学方法和组织策略，出路、解决问题的学 习活动，它是通过一次次的具体操作获得的时间积累，这种学习可以模仿性选择学习，及吸纳周围人身上 可学之处，内化为自我行为。，使自己得到较快速的进步，也可以通过自身的不断探索，探究出适合自己 的富有个性的实践行为，两种方法结合起来，对青年教师的成长起到事倍功半的作用。 （2）反思 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，经验是靠岁月的积累，反思可以使经验更 迅速更有效地积累。著名教育家叶澜曾经说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三 年反思有可能成为名师。作为青年教师更要注重自己的“反思”，养成反思的习惯，对于自己的快速成长 意义重大。 青年教师的反思，应具体化、实践性强，从注重每次活动的前、中、后进行。 课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下 幼儿学习现状即将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合幼儿实际。是否合理，是否圆满完成 教学目标，进而对教学设计进行更为合理的调整。 课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，幼儿在实际中参与的程度如何？反应如何？是否做到了 师幼互动、幼幼互动，有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问 题。 课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，活动中有呢写靓点，又有哪些不足之处，存在哪些丞待 改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。 （3）用“爱心”作为做好一切工作的基础 幼儿园的工作不同与其他职业，天天与 36 岁的孩子打交道，如果没有“爱心”做基础，做好工作就 是空中楼阁，“情感是一种重要的教育方式”，有了“爱心”才能激发起强烈的责任心，有了责任心才能 迫使自己加强学习，提高业务水平，更好地为孩子服务，提高教育水平。 （4）积极参加幼儿园的园本教研活动 园本教研为教师的专业成长提供了一个平台，在这个平台上，青年教师除了认真听取其他教师的看法外， 要勇敢地提出个人的见解，问题是在不断研究中明朗的，只有说出了自己的想法、看法，才能让大家知道 你的思考，解决你的问题，不要有“资历浅、胆怯”的心理，“爱一行、钻一行”不要有任何心理障碍， 只有不断地质疑，提出问题，才有机会更好地解决问题。 由一次体育游戏想到了青年教师的专业成长，除了以上反思的内容外，我想：在幼儿园营造关爱青年教师 成长的环境也至关重要，让幼儿园变成她们成长的沃土，还需大家不懈地努力！ 体育游戏既可以锻炼幼儿身体，又可以开发幼儿智力，还能培养幼儿的意志 品质和各种社会能力。目前，幼儿园教师除了追求通过体育游戏发展幼儿身体 动作技能的目标外。也比较重视幼儿参与体育游戏的态度与情感，注重通过创 设情景来促使幼儿喜欢体育游戏。然而，实践中也存在以下几个问题，下面我 结合案例加以说明。 一、重形式，轻发展 案例 1：打怪兽 首先，教师以奥特曼写信邀请小朋友帮忙打怪兽的情景引出活动，接着讲 解活动过程：先爬过封锁线，再走过独木桥，最后来到布置好的场地，扔沙袋 打跑怪兽。在整个游戏中，教师一直以帮助奥特曼打怪兽的情景为主线，串连 各个环节。如，奥特曼邀请小朋友打怪兽，用“奥特曼”贴纸奖励勇敢的小朋 友，怪兽重现时再次打电话叫小朋友帮忙 从表面上看，这个体育游戏趣味性强、情景逼真，但缺少必要的体育元素。 在活动过程中，教师只是让幼儿把走、爬、投掷等动作演练了一遍，至于怎么 爬、怎么投掷，教师一句话都没提。更不用说示范了。显然，教师比较注重游 戏形式，忽视了游戏对促进幼儿健康发展，尤其是身体素质发展的意义。根据 新纲要精神，幼儿园体育活动既要重视培养幼儿参加体育活动的兴趣，也 要引导幼儿掌握基本运动技能，接受一定的挑战，让幼儿感受成功的喜悦。 二、重计划，轻需要 案例 2：会变的方向盘 某中班，教师让幼儿当司机，自己则扮演交警引出方向盘(塑料圈)。首先 “司机”手握方向盘跟着“交警”玩“红绿灯”游戏，接着幼儿做了一段健身 操。然后教师启发幼儿想象如何运用方向盘在地上创设各种情景，如把方向盘 立起来当山洞用来钻，把方向盘套在身上当游泳圈过小河，把方向盘当作小推 车用来推皮球 以此发展幼儿钻、推、跳跃、合作、协调等方面的能力。当 游戏进行到穿山河时，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飞机过去就行了，但 教师未予理睬。接着到了过小河的环节，政政再次提出可以乘飞机过去，这时 教师给予了回应：“你怎么老是想着坐飞机啊?”就这样，教师按照自己的计划 带领幼儿完成了游戏，即将方向盘当荷叶跳、当山洞钻、当游泳圈游、当小车 推。 在上述游戏结束后，有教师对活动中幼儿提出坐飞机越山峰、过小河的要 求得不到支持提出了质疑，执教教师的答复是：“如果采纳这个建议，就会影 响下一个环节，我的活动目标就没办法完成了。因为下一个环节是要求幼儿合 作过小河。”看得出该教师是以预设计划为中心开展活动的，而幼儿的真正需 要被忽略了。试问，把方向盘变成游泳圈可以发展幼儿的身体素质，而难道把 方向盘变成飞机就不行了吗?在政政看来，乘飞机穿越山峰、过小河更方便，为 什么不可以呢?同时，教师在组织体育游戏时关注幼儿的活动量很重要。在该活 动现场，笔者注意到了让幼儿把方向盘变成游泳圈过小河这个游戏环节，许多 幼儿已经大汗淋漓。此时教师应考虑幼儿的生理特点，运用动作转换策略使幼 儿适当休息。在体育游戏中，教师妻注意观察幼儿的表现和真实需要，保证合 理的运动强度与密度。 三、重角色扮演，轻生活经验 案例 3：小鸡学本领 某大班，教师为激发幼儿参加体育游戏的兴趣，设计了小鸡这一角色，并 以小鸡学本领的情景为主线串连各个环节。游戏中。教师扮演鸡妈妈，设置障 碍引导小鸡爬、跳、跨等。在活动最后，鸡妈妈对小鸡加以肯定和鼓励。 为了增加情趣，教师往往会创设一些情景，并让幼儿扮演自己喜欢的角色。 然而，并非所有角色都适合幼儿，也并非所有的体育游戏都适合通过角色扮演 来进行。从以上游戏看，教师设计的小鸡角色不太合适。一是因为大班幼儿对 动物形象的兴趣已逐渐减弱，而对变形金刚、奥特曼、超人、蜘蛛侠等动漫形 象更感兴趣，对现实生活中的军人、警察、奥运冠军等也十分崇拜。二是因为 生活中的小鸡并不会爬、跨，这个体育游戏中的小鸡角色明显失真。笔者认为 体育游戏中角色的设计应考虑适切性，并结合幼儿的生活经验。如果没有必要。 也可不设置角色，只要情节设计生动、曲折一些，同样会对幼儿产生吸引力。 四、重模仿，轻探索 案例 4：小青蛙学本领 某大班，教师以蝌蚪变青蛙的游戏情景引导幼儿做准备动作，又以青蛙爸 爸教孩子学本领的口吻讲授了青蛙跳的动作要领：双脚分开与肩同宽，手指张 开、手心向前放在头部两侧，膝盖弯曲，双脚用力向前跳。示范和讲解完毕， 教师先请个别幼儿模仿，接着让幼儿集体模仿，教师指出不足后又进行了示范。 此后教师通过组织游戏“跳田埂”引导幼儿分组练习。最后教师以“青蛙捉害 虫比赛”的情景引导幼儿巩固动作，并结束游戏。 从表面上来看，教师注重游戏性、趣味性，整个活动按“小蝌蚪长大 学本领 跳田埂 捉害虫”的线索进行。但仔细分析，教师仍然采用“示 范新动作 幼儿模仿练习通过游戏巩固动作”的教学模式。在整个游 戏过程中，教师示范讲解多，幼儿主动学习少；教师控制多，幼儿创造少。当 然游戏中教师必要的示范是不可少的，但不能忽略幼儿的主动探索，要防止幼 儿机械模仿。事实上，大班幼儿的自主性和相关能力已有较好发展，教师宜在 游戏中鼓励幼儿自由选择、自主表现、大胆创造。如，在引导幼儿学习新动作 时，教师完全可以不直接教授，而是鼓励幼儿边思考边探索。如“小青蛙们。 前方有条小河，怎么办呢请小青蛙们开动脑筋，想想怎样才能跳过小河 比一比自己和别人跳的方法有哪些不同”。通过自主探索，分享游戏玩法，幼 儿既能感受到游戏的乐趣，又能掌握动作要领，同时还能发挥主动性、创造性。 除此之外，教师还可在游戏方法、动作变化、规则以及材料等方面与幼儿交流、 讨论，充分尊重他们的想法或意见，使幼儿的自主性真正落实到游戏