反思教师失德现象

反思教师失德现象 发布时间 :2013-09-29 12:12作者:方朝晖 以考分作为衡量人的唯一标准，可能导致优秀人才不能脱颖而出。更重要的，它导致 学校忘记了教育的真正目标，忘记了培养人、促进人的全面发展才是教育的真正目的。当 教育机构成为应付考试的机器，它们就可能会丧失自己的理想，忘记自己的使命；当广大 教师成为对付高考的工具，他们也就难以唤起内心那种崇高和神圣的感情，进而会出现各 种可怕的失德现象。 教师节早上看新闻，头条就是“教师节，师德问题成焦点” 。先是感到愕然，后是感到 羞愧。毕竟自己是教师中的一员，这种新闻让我的职业自豪感受到挫折，我从自尊心上受 不了。层出不穷的校园性侵案、幼师虐童案以及各种高教界丑闻叫人不得不追问：教 师失德问题的根源究竟在哪里？表面看来，可能与教师管理松懈、队伍鱼龙混杂、人员素 质下降等有关。然而，从深层看，可以说这种现象背后隐藏着一个更大的问题，即当前整 个中国教育体制在管理思路上存在问题。 追求统一摧毁行业精神 首先，必须认识到，一些教师失德的现象，反映出教师们的精神世界出了问题。 长期以来，中国的学校按照一套统一、固定的模式来管理，尤其是义务教育以及高中 阶段的学校。近年来，随着各省高考自主命题、一些高校自主招生工作的推进，情况发生 了一些变化，但总体仍不乐观，教育工作者的自主权仍非常有限。本来，对人的教育是一 门最艰难的学问，依赖于人们不断的探索，需要教育家无私的奉献。为此，必须给教育工 作者足够的探索空间，允许他们在实践中根据各自的情况总结、摸索和创新教育方式。然 而，多年来，教育探索的空间几乎被全部堵死。以升学率为指挥棒，任何教育工作者如果 偏离既定框架，就会遭到各种形式的惩罚。 在这种情况下，大家一方面都学会了应付上级、明哲保身；另一方面，由于丧失了改 革的热情和探索的积极性，一些教育工作者对自己从事的工作也日渐失去了神圣感。教育 部门天天在说教书育人、为人师表，而落实到一些教育工作者身上，其工作很大程度上是 应付差事、得过且过。既然对教育的神圣信念丧失，物质利益、个人名位等就自然而然地 成为这些教育工作者精神世界的中心。行业精神的丧失，不仅使人的创造力窒息，也易使 人变成财色的奴隶，于是各种素质低下的事都可能发生。这是目前出现一些中小学校长老 师对儿童性侵、虐待事件的重要原因。 不久前听到一件事：一所中学开设了国学课程，经过几年摸索，发现这些课程不但不 使学生感到负担加重，反而促进了他们学习的积极性。然而，教育局领导检查工作后认为， 这类课程超出了国家规定的范围，不应受鼓励。为避免将来惹麻烦，领导“好心地”规劝 学校将它们停掉了。在目前的教育管理模式下，类似这样大胆的教育改革探索，很容易被 视为异端而取消。从这个角度讲，倒是民办机构在教育改革方面胆子更大，成果更多。但 由于政策限制、经费不足、家长不支持等因素，目前总体而言，中国的民办中小学教育还 不足以对教育体系构成重要补充。 从长远看，有计划、有选择地支持一批民办中小学，使之在一定时期内成为教育行业 的生力军，无疑是教育改革的必由之路。为此，必须在政策上对中小学的课程内容设置、 课程体系构成、教育教学方式等进行改革。当然，考虑到中国目前公办教育占绝对优势的 现实，改革体制内的教育模式才最为迫切。但无论学校处于体制内还是体制外，改革目标 都应当是一致的，即给人们提供一定的教育探索空间，让中国出现一批真正的教育家，建 立不同的教育模式，让教育作为一个行业的独立精神和价值理想建立起来。这方面，我认 为需要解决两个问题： 一、文理分科问题必须尽快解决。中国是全世界实行文理分科教育的极少国家之一。 文理分科的缺陷再明确不过，无须多言。多年来，教育部虽然一再强调学科融合，地方上 也曾有过一些尝试，但始终未能拿出真正有效的办法。其实我们只要认真考察一下其他国 家和地区的经验，即可发现，要取消文理分科很容易。开放所有重要课程作为高考“选考” 课目，限定每位考生的最低高考课目数量，就非常可行。与此同时，要鼓励一部分师资条 件具备的中学探索、完善一些新的课目，比如国学、音乐、绘画、特殊语种等，都可作为 高考的备选课目。这样才能保证孩子们发挥自身特长、各取所需地发展自身。为避免增加 学生负担，只要限制每位考生的参考课目数量即可。 二、对具体的课程，教育部可学习韩国以及我国台湾地区等地的做法，制定明确的教 学大纲，规定详细的知识点，但不要指定统一教材。这绝不是说各所学校可随意自编教材， 而是指在保证知识框架不变的情况下，同一门课程要允许大家选择不同的教材。教材编写 应发挥社会力量，由各出版社或教育研究机构组织编写和出版。这样才能给教学模式上的 创新提供空间。对文科类课程，一定要注重客观性、合理性，不要把政治教育与文科教育 相混淆。我们的真正目标是引导人们追求真、善、美，完善自身的人格，确立做人的信念， 不能把国家需要或政治需要凌驾于这些目标之上。 应试教育使人丧失信念 当前中小学教育的另一致命弱点，就是应试教育成为压倒一切的重中之重，这违背了 全面发展的宗旨。如今，无数中小学校都在围绕升学率指挥棒旋转，高考成绩几乎成为衡 量中学领导、老师甚至地方教育成败的唯一标准。然而考分高不等于能力强，更不等于潜 力大。以考分作为衡量人的唯一标准，可能导致优秀人才不能脱颖而出。更重要的，它导 致学校忘记了教育的真正目标，忘记了培养人、促进人的全面发展才是教育的真正目的。 当教育机构成为应付考试的机器，它们就可能会丧失自己的理想，忘记自己的使命；当广 大教师成为对付高考的工具，他们也就难以唤起内心那种崇高和神圣的感情，进而会出现 各种可怕的失德现象。 以应试成绩作为衡量学业的唯一标准，在中小学教育中存在，在高等教育中同样广泛 存在。某大学多年来管理学生的主要措施之一，是每学期及学年结束，均及时发布每一位 同学各门课总成绩在全班、全年级及全系的排名。以此为准决定该生能否得到奖学金，能 否免试读研，能否出国做交换生，能否找到好工作据说学校根据每门课程的学分数及 具体成绩，采取了一套精密的总成绩计算方法，精确到小数点后两位甚至四位数字。有时 一位同学能否获得奖学金，由小数点后好几位数字上的细微差异决定。 应试教育的另一重要特点，就是把学生当成解题的工具，无视他们的创造力、想象空 间等。从课程设计看，目前中国大学里的许多课程，特别是理工科课程，以运算、解题为 主，其特点是技能训练，对思想灵感的培养、个人兴趣的激发、内在潜能的挖掘和独立意 识的树立等，都不在大多数课程的任务之列。一位大学生告诉我，在物理学课上，他真正 感兴趣的内容，是这些定理、定律是如何被发现的，那些科学家的灵感是如何闪现的，为 什么能闪现。然而，他们的老师在课堂上的任务永远是只告诉学生结论，不给出相关的背 景；只教人运算，不教人思考。 这套管理方式的结果，是大学生在成绩上的急功近利。在平时，他们不得不压抑自己 的兴趣爱好，在课程作业的沉重压力下过着紧张的生活。很多学生抱怨，他们做梦也没有 想到，上大学后依然摆脱不了书山题海的巨大压力，不能真正按自己的兴趣选择课程，发 展自身潜能。 这套管理方式同样摧毁着教育工作者的精神信仰。在这一过程中，他们也不自觉地把 自己变成了运算工具，丧失了创造性思维。既然不能用内在兴趣和精神境界来激发学生， 他们只有以各种利益机制来调动学生的积极性。这是一种恶性循环，最终使教师自己的精 神世界也难以摆脱庸俗之气。 必须严肃、彻底地反思今日中国教育中仍然存在的应试压倒一切、考分决定一切的可 悲局面。高考确实需要，成绩确实重要，但人的全面发展才是真